三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思（合集5篇）

第第頁(yè)三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思（合集5篇）作為一名優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是老師工作的緊要構(gòu)成部分,而老師的教學(xué)反思則是老師工作的緊要構(gòu)成部分。以下是我為大家收集整理的三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思第1篇我所講的課題是“三角形內(nèi)角和定理的證明”。我認(rèn)為本節(jié)的重點(diǎn)是通過(guò)證明三角形的內(nèi)角定理讓同學(xué)感悟出輔佑襄助線的做法。我的導(dǎo)入市讓同學(xué)感受一些動(dòng)手操作試驗(yàn)中誤差，從而進(jìn)一步認(rèn)得到證明的必須性，引出本節(jié)所要討論的課題“三角形的內(nèi)角和定理”，這個(gè)定理我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候就已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用了，但是這個(gè)定理到底如何證明呢？這時(shí)，本節(jié)的目標(biāo)就已經(jīng)明確下來(lái)了——三角形內(nèi)角和定了的證明。證明的過(guò)程中，我通過(guò)課前準(zhǔn)備好的三角形道具，讓我的同學(xué)通過(guò)撕撕拼拼的方法，把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成我們所諳習(xí)的平角或者是同旁內(nèi)角的關(guān)系，那么這個(gè)定理的證明過(guò)程就完全呈現(xiàn)出來(lái)了，然后老師和同學(xué)共同把我們自身的做法轉(zhuǎn)化成精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以證明，在證明的.過(guò)程之中，輔佑襄助線就自然而然的運(yùn)用到其中。這時(shí)，本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就自然而然地被突破，要讓同學(xué)感覺(jué)輔佑襄助線不是由老師強(qiáng)加告之而明白證明的方法，而是由同學(xué)自身在拼圖的過(guò)程中親身感悟出來(lái)的學(xué)問(wèn)。課后我認(rèn)為本節(jié)中的成功之處有以下幾點(diǎn)1、引入簡(jiǎn)單精煉，給了全體同學(xué)的自信念，能使所以同學(xué)的注意力快速地集中到課堂上來(lái)；2、利用拼圖的方法來(lái)找到“三角形內(nèi)角和定理”的證明方法的過(guò)程中，同學(xué)充足地搭配，同學(xué)的思維得到了最大限度的發(fā)揮，而且采納此種方法來(lái)引出輔佑襄助線在幾何中應(yīng)用，美妙地分散了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)也證明同學(xué)的接受程度很好；3、老師在多媒體上呈現(xiàn)每個(gè)三角形都是用三種不同顏色的彩紙拼成的，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中看起來(lái)會(huì)更加的清楚、醒目；4、在本節(jié)“三角形內(nèi)角和定理”的應(yīng)用階段，我設(shè)置了“你來(lái)講”題目，而且此類題目的要求是哪位同學(xué)想試驗(yàn)一下，等同學(xué)站起來(lái)準(zhǔn)備好之后，老師再把題目投影出來(lái)，不但要磨練同學(xué)的思維速度，而且也間接地培育了同學(xué)的臨考本領(lǐng)，同時(shí)得到結(jié)果后要為同學(xué)們講解本題的解法。我個(gè)人認(rèn)為，給同學(xué)們講題目的過(guò)程中收獲是更多的。5、在本節(jié)課的整個(gè)流程中，老師和同學(xué)之間的搭配特別地默契，老師能夠關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，同學(xué)的思維也在短短的45分鐘內(nèi)得到了充足地發(fā)散和發(fā)揮，通堂的氣氛活躍、輕松。課后我認(rèn)為本節(jié)課中的不足之處：1、在同學(xué)拼圖尋求“三角形內(nèi)角和定理”證明之前的鋪墊，有些過(guò)快，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)不太明白這些鋪墊對(duì)于利用拼圖來(lái)證明定理時(shí)有什么用途；2、不完全信任同學(xué)的本領(lǐng)，譬如在同學(xué)討論拼圖方法后，讓同學(xué)到黑板上來(lái)呈現(xiàn)作品的時(shí)候，我好像不敢距離同學(xué)太遠(yuǎn)，或許中心會(huì)顯現(xiàn)什么過(guò)錯(cuò)。而實(shí)踐證明同學(xué)完全是通過(guò)自身來(lái)完成作品的呈現(xiàn)的；3、還是沒(méi)有改掉焦躁的毛病，一些問(wèn)題還是急于說(shuō)出答案，沒(méi)有給同學(xué)們充足的思考時(shí)間，這是其一、其二，老師講得過(guò)多，沒(méi)有給同學(xué)充足的自主權(quán)，沒(méi)有把課堂還給同學(xué)。針對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后的教學(xué)工作中要注意積累和進(jìn)步。三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思第2篇在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，幾乎每個(gè)同學(xué)都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以，本節(jié)課的重點(diǎn)我放在：證明三角形的內(nèi)角和是180°以及運(yùn)用三角形內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)解決基本的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我依舊重視同學(xué)之間和小組之間的合作、交流，讓同學(xué)們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自身動(dòng)手感受三個(gè)角拼在一起可以形成一個(gè)平角，進(jìn)而證明任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個(gè)過(guò)程特別緊要，同學(xué)們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深對(duì)三角形內(nèi)角和180°的理解和認(rèn)知。讓同學(xué)自主的試驗(yàn)、探究，調(diào)動(dòng)同學(xué)的自動(dòng)性，參加到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去！而且，在剪的過(guò)程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果，進(jìn)一步證明，無(wú)論任何的三角形，部分形狀和大小，內(nèi)角和都是180°?，F(xiàn)在反思一下，課堂中自然有很多好的地方，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，譬如在剪一剪的過(guò)程中，有的同學(xué)由于沒(méi)有剪刀，沒(méi)有真誠(chéng)的去操作，還有一兩個(gè)個(gè)別的同學(xué)在演示的時(shí)候沒(méi)有演示好。還有的同學(xué)，在剪之前，沒(méi)有做好標(biāo)記，導(dǎo)致剪完之后，找不到哪個(gè)是原來(lái)三角形的角，這個(gè)是我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的，因此我在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，就提前讓同學(xué)們?cè)谌齻€(gè)角上面做了標(biāo)注，這樣就不會(huì)再顯現(xiàn)那樣的混亂。另外，同學(xué)在反饋學(xué)習(xí)效果時(shí)，沒(méi)有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，不過(guò)，我做到了不慌不忙，讓同學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)行矯正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。由于同學(xué)基本的相互交流、討論和總結(jié)的本領(lǐng)有了肯定的提高，接下來(lái)，我會(huì)進(jìn)一步的放手，把課堂一步步的再去還給同學(xué)，給同學(xué)更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，充足的調(diào)動(dòng)同學(xué)自學(xué)的能動(dòng)性！三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思第3篇“三角形的內(nèi)角和”是三角形的一個(gè)緊要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的緊要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于同學(xué)理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)?！度切蔚膬?nèi)角和》是人教版數(shù)學(xué)四班級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論三角形三個(gè)角的關(guān)系。課堂上我注意留給同學(xué)充足進(jìn)行自主探究和交流的空間，讓同學(xué)探究、試驗(yàn)、發(fā)覺(jué)、討論交流、推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°。在課堂中，我引導(dǎo)同學(xué)小組合作，動(dòng)手驗(yàn)證。通過(guò)小組內(nèi)交流，使同學(xué)認(rèn)得到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明確驗(yàn)證方法后，同學(xué)在小組內(nèi)通過(guò)動(dòng)手操作、記錄、察看，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180°。之后我組織同學(xué)在全班匯報(bào)交流，有的小組通過(guò)量一量、算一算的方法，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測(cè)量誤差）；有的小組通過(guò)撕一撕、拼一拼的方法發(fā)覺(jué)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角。還有的小組通過(guò)折一折、拼一拼的方法也發(fā)覺(jué)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。此時(shí)我利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在演示中進(jìn)一步驗(yàn)證，使同學(xué)在小組合作、自主探究、全班交流中獲得了三角形的內(nèi)角和確實(shí)是180°的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向同學(xué)滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必須的基礎(chǔ)。三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思第4篇老師創(chuàng)設(shè)情境采納的是給同學(xué)制造思維障礙的方法，讓同學(xué)畫出有“兩個(gè)”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，同學(xué)確定會(huì)究其因，同時(shí)，還能讓同學(xué)在體驗(yàn)中，找尋數(shù)學(xué)的真諦，此創(chuàng)設(shè)情境的方法真是妙哉。聽(tīng)課時(shí)，我也為他這樣的設(shè)計(jì)感到快樂(lè)，心想，肯定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，但事實(shí)卻不是如此，同學(xué)一堂課顯得比較沉悶，只有部分好同學(xué)在迎合老師，同學(xué)并沒(méi)有充足的參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。課后，我反復(fù)的思考，為什么會(huì)這樣呢？后來(lái)發(fā)覺(jué)原因有以下幾點(diǎn)：一是由于老師在出示問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有把“兩個(gè)”直角三角形的“兩個(gè)”強(qiáng)調(diào)清楚，有很多同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清要求；二是由于老師沒(méi)有留給同學(xué)充足的思考的時(shí)間，好同學(xué)反應(yīng)快，答案脫口而出，其他同學(xué)思維還沒(méi)產(chǎn)生任何的碰撞，更沒(méi)經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的過(guò)程。三是我們現(xiàn)在教育體制下的同學(xué)大多數(shù)缺少質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)和習(xí)慣，顯得服從，沒(méi)有主張和個(gè)性。在好同學(xué)說(shuō)出三角形的內(nèi)角和是180°后，其他同學(xué)對(duì)于這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)真正知道的有多少？但正由于是好同學(xué)的回答，在其他同學(xué)眼中，這是學(xué)習(xí)的權(quán)威啊，他說(shuō)確實(shí)定是對(duì)的，結(jié)果大家只有稀里糊涂的點(diǎn)頭附和，是的，三角形的內(nèi)角和是180度。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，很多同學(xué)就吃了夾生飯，根本沒(méi)有透徹的理解和把握。看似精彩的情境創(chuàng)設(shè)，假如得不到老師適度的調(diào)控和把握，也煥發(fā)不出它應(yīng)有的光彩。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，向同學(xué)供給充足從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。深刻的思考、認(rèn)真的推敲以上情境的創(chuàng)設(shè)，也不難發(fā)覺(jué)，它盡管有它的閃光點(diǎn)，但也有不足的地方，就是它的設(shè)計(jì)引入沒(méi)有從大部分同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷啟程，沒(méi)有照料到全體，知道三角形內(nèi)角和是180°的同學(xué)終歸是少數(shù)，這也就是它沒(méi)能激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)欲望的原因所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地為同學(xué)制造良好的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中快樂(lè)地探究。再者，最后一題，是在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上的拓展，任何多邊形都可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形來(lái)計(jì)算內(nèi)角和，同學(xué)無(wú)一人能夠想出方法，認(rèn)真想想，是我們的題目出的太難，還是同學(xué)太笨呢？都不是，是我們老師的引導(dǎo)作用沒(méi)發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)能激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部活力，也就無(wú)談同學(xué)的動(dòng)手試驗(yàn)、料想、驗(yàn)證。當(dāng)然，同學(xué)的試驗(yàn)、料想、驗(yàn)證本領(lǐng)的培育并不是一堂課的問(wèn)題，而是朝早晚夕，無(wú)聲無(wú)息的滲透。作為任何一個(gè)站在教學(xué)前沿的`老師，我們都應(yīng)有這樣的教學(xué)理念，讓自身的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)察看、試驗(yàn)、歸納、類比、推斷獲得數(shù)學(xué)料想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富的探干脆和制造性，感受證明的必須性、證明過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論確實(shí)定性。三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)教學(xué)反思第5篇今日教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》，對(duì)于三角板，同學(xué)是不陌生的，所以我們從一副三角板入手，讓同學(xué)算出一副三角板的內(nèi)角和是180°，于是拋出問(wèn)題，在其他三角形中三個(gè)內(nèi)角的和是不是也是180°呢？同學(xué)當(dāng)然會(huì)猜是。我覺(jué)得今日孩子不但學(xué)到了三角形的內(nèi)角和，還學(xué)到了對(duì)待一個(gè)料想就要想方法來(lái)驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)我要求孩子們來(lái)驗(yàn)證的時(shí)候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，這里我先讓孩子們都去量，量了以后，由于有的同學(xué)量的不精準(zhǔn)明確，所以我建議更精準(zhǔn)明確的驗(yàn)證方法，孩子又想到了折，我又讓孩子們?nèi)フ邸Ｊ潞笙胂?，假如我一開(kāi)始就讓孩子們?cè)囼?yàn)用自身喜愛(ài)的方法去驗(yàn)證一下，說(shuō)不定碰撞的火花會(huì)跟激烈些。我這樣一步一步來(lái)的話，就有些按部就班，沒(méi)有那種水到渠成的感覺(jué)了。后來(lái)，校長(zhǎng)提出，一開(kāi)始有個(gè)孩子說(shuō)到他量到1