7年級上冊歷史4單元教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版七年級上期歷史

綿國曾品巨畫闌留麗費(fèi)朝圓

課題第16課三國鼎立

單元第三單元秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固

學(xué)科七年級歷史學(xué)段第一學(xué)段年級初一年級

教材

書名：義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊出版社：人民教育出版社

課題及教學(xué)內(nèi)容的分析

本課題目是《三國鼎立》，按照《課標(biāo)解讀》的觀點(diǎn)，三國鼎立屬于“政權(quán)的分立”的表現(xiàn)，“三國歷

史是中國歷史上表現(xiàn)統(tǒng)一與割據(jù)矛盾最為典型的時(shí)期?！睂W(xué)情方面《課標(biāo)解讀》認(rèn)為：“三國的故事在中國

人民中間已經(jīng)是家喻戶曉，初中學(xué)生理應(yīng)有所了解。在實(shí)際的教學(xué)中，教師和學(xué)會也應(yīng)該緊緊抓住統(tǒng)一與

割據(jù)的矛盾這個(gè)核心，這樣才能把握中國古代史上的這個(gè)重要現(xiàn)象。”在知識目標(biāo)上，《新課標(biāo)》要讓學(xué)生

“了解三國鼎立形成的史實(shí)?！?/p>

怎樣去完成這個(gè)知識目標(biāo)？我認(rèn)為可以從多個(gè)角度。比如從地理?xiàng)l件方面看,地理形勢造成了三國

的相對隔絕。從力量對比角度看,吳蜀聯(lián)盟發(fā)揮了重要作用，曹魏一時(shí)還缺乏統(tǒng)一的人力和物力。從主

觀因素上看,三大集團(tuán)各自形成了一個(gè)人才群體，使得人才智力因素相對均衡。

不過，一直以來無論文學(xué)作品還是影視節(jié)目，人們更多的是從政治角度考量這段歷史。從政治基礎(chǔ)

方面看，三個(gè)政權(quán)都得到了當(dāng)?shù)厥雷搴缽?qiáng)的支持，三國鼎立的形成是歷史人物運(yùn)用政治智慧斗爭的結(jié)果。

一方面這可以清楚地講述歷史發(fā)展的脈絡(luò)，但是另一方面也無形中形成一個(gè)誤區(qū)，即人們在以政治的視角

審視這段歷史的時(shí)候，總是不自覺地忽視了經(jīng)濟(jì)因素的策動力。為增進(jìn)人們多視角地了解這段歷史，本

課試圖從經(jīng)濟(jì)的視角，觀察三國鼎立的逐步形成和發(fā)展。下面是本課多視角的分析：

從經(jīng)濟(jì)因素方面看,東漢末年以來的軍閥混戰(zhàn)，北方失掉全國政治經(jīng)濟(jì)的中心地位，而此時(shí)相對安

定的江南、益州的經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，故出現(xiàn)三個(gè)相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)區(qū)，成為魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)存在的經(jīng)濟(jì)基

礎(chǔ)。軍閥割據(jù)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)分散發(fā)展的結(jié)果。東漢末年的軍閥割據(jù)，使國家的統(tǒng)一遭到破壞；官渡之戰(zhàn)曹操

以少勝多統(tǒng)一北方，使他具備統(tǒng)一中國的優(yōu)勢；但是“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果表明，統(tǒng)一中國的時(shí)機(jī)還不夠成

熟。此外，從經(jīng)濟(jì)視角看三國還符合“經(jīng)濟(jì)決定政治”的理論。這樣教學(xué)，既是理論指導(dǎo)實(shí)踐，又是在用

實(shí)踐檢驗(yàn)真理。

三國鼎立是東漢政治敗壞、軍閥割據(jù)發(fā)展的結(jié)果。三個(gè)政權(quán)力面對東漢末期留下的爛攤子奮發(fā)有為、

重新收拾舊山河，在對抗中進(jìn)步，在競爭中發(fā)展。從而在漢、唐盛世之間，起到承先啟后的積極作用。

教學(xué)目標(biāo)

東漢末年的軍閥割據(jù)特點(diǎn)；官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)基本史實(shí)；三國鼎立形

（-）知識與能力

成的基本標(biāo)志：讓學(xué)生“了解三國鼎立形成的史實(shí)?！?/p>

從“經(jīng)濟(jì)”的視角，以經(jīng)濟(jì)為主線，按照“論從史出”的原則，

（二）過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生把握三國鼎立的形成。

東漢末年軍閥割據(jù)出現(xiàn)，以袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)，后者采取屯田彌

補(bǔ)先天不足；官渡一戰(zhàn)，曹操取勝的關(guān)鍵在于襲擊敵方糧草，掐斷敵軍

的生命線，極大地?cái)_亂敵方軍心；北方獲得統(tǒng)一使得曹操具備統(tǒng)一全國

的優(yōu)勢，然而，實(shí)例弱小的孫劉采取聯(lián)合的策略，在赤壁之戰(zhàn)中以弱勝

強(qiáng)，阻止了國家的統(tǒng)一，確定了政權(quán)分立的基礎(chǔ)。三足對峙過程中，不

約而同地努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，以維持對峙的局面，因?yàn)槿蕉枷Ｍ勺约簛?/p>

完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)對經(jīng)濟(jì)因素的作用給予關(guān)注，并初步把握國家統(tǒng)

一與割據(jù)的矛盾，探索其中的發(fā)展規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

官渡之戰(zhàn)的背景及其意義。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

東漢末年軍閥割據(jù)的形成與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。官渡之戰(zhàn)的背景，如何深入淺

（二）教學(xué)難點(diǎn)

出地分析以使學(xué)生理解十分困難。赤壁之戰(zhàn)的完整經(jīng)過，頭緒過多，學(xué)

生系統(tǒng)把握有一定的困難。

教學(xué)方法及教學(xué)資源的選擇

（一）教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)、多媒體演示。

《三國志》、《劍橋中國秦漢史》、范文瀾《中國通史簡編》，歷史地圖、

（二）教學(xué)資源

人物圖片、Flash動畫。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

《三國演義》是我國古典小說

的優(yōu)秀作品。很多人對“三國”

歷史的了解都來自于這部小

從小說到歷史，思考小說和

說一一或者據(jù)此拍攝的影視

【導(dǎo)入】歷史的不同?；貞浶≌f劇直接切入正題，引出下文。

劇作品。

情，以便和歷史對比。

可是，歷史和小說能劃等

號么？“三國”在史學(xué)上到底

是什么樣的呢？

東漢末年的形勢閱讀史料?，回答老師提出的

東漢末年,始一個(gè)什么樣問題。

的時(shí)代呢？我們可以從下面

的史料中得到結(jié)論?？磮D，思考：這個(gè)圖說明了

1.外戚宦官交替擅權(quán)什么問題？其中那幾個(gè)軍自然地掌握背景知識，與

2.經(jīng)濟(jì)崩潰，民不聊生。閥的實(shí)力最強(qiáng)。東漢的歷史銜接起來。

3.政治敗壞，軍閥割據(jù)。

《東漢末軍閥割據(jù)圖》

教學(xué)過程

解析為什么袁紹和曹操

的實(shí)力最強(qiáng)。

小結(jié)：思考并回答問題。

1.外戚宦官交替擅權(quán)將自己置身于歷史情景。

2.經(jīng)濟(jì)崩潰，民不聊生。

3.軍閥割據(jù)局面形成。

提問：軍閥割據(jù)有哪些危分析袁紹和曹操兩強(qiáng)相爭

害？的發(fā)展趨勢。

二.兩強(qiáng)相爭：官渡之戰(zhàn)1.袁紹的優(yōu)勢主要是什么通過曹操逆境求存的舉

1.袁紹的優(yōu)勢。方面的優(yōu)勢？措，了解曹操在政治斗爭

2.曹操的對策。中的智慧。

3.官渡之戰(zhàn)2.曹操最重要的措施是那

一項(xiàng)？

幻燈片展示若干史料。分

析曹操“奉天子以令不臣”的3.曹操“奉天子以令不臣”讓學(xué)生明白曹操“屯田”

智慧。之后，袁紹要想反被動為主等諸多做法在當(dāng)時(shí)符合勞

動，只有主動攻曹。但是這動人民的利益，更有利于

仔細(xì)分析屯田的好處，以及根種做法風(fēng)險(xiǎn)巨大，必須勝解決自己的軍糧問題。是

據(jù)材料說說屯田的方式。利，否則在道義上將出于萬最重要的一項(xiàng)措施。

劫不復(fù)之地。思考：袁紹究

竟有沒有邁出這危險(xiǎn)的一

幻燈片演示官渡之戰(zhàn)動步呢？

態(tài)過程。通過思考和回答“曹操取

4.思考曹操求賢若渴的故勝的最主要的原因是什

提示學(xué)生抓住官渡之戰(zhàn)的“時(shí)事?么？”讓學(xué)生再次加深對

間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)很重要”的印

等要素。5.觀察官渡之戰(zhàn)的動態(tài)發(fā)象。

展過程。

提問：曹操取勝的最主要的原

因是什么？6.根據(jù)自己的情況做好筆

記。

7.思考：曹操統(tǒng)一北方對于

全國的統(tǒng)一來講有著怎樣

的意義呢？曹操統(tǒng)一中國

的努力會取得成功嗎？

三.統(tǒng)一未遂：赤壁之戰(zhàn)

提問：赤壁之戰(zhàn)前，曹操的優(yōu)思考和回答問題。

勢和劣勢有哪些？讓學(xué)生明白赤壁之戰(zhàn)是曹

操是為了統(tǒng)一中國而發(fā)動

播放幻燈片“赤壁之戰(zhàn)”動態(tài)觀看赤壁之戰(zhàn)的Flash動赤壁之戰(zhàn)的。動機(jī)盡管是

動畫。畫過程。符合歷史發(fā)展趨勢的，但

戰(zhàn)敗的結(jié)果表明，統(tǒng)一全

提問：曹操在兵力上占有絕對曹操戰(zhàn)敗的最主要原因是國時(shí)機(jī)還不夠成熟。

優(yōu)勢，為什么還會戰(zhàn)敗？什么？三個(gè)政權(quán)對峙的局

面會不會持久？為什么？明確“三國”的概念和意

圖示演示，赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。義。

結(jié)合歷史地圖，掌握三個(gè)政

權(quán)的統(tǒng)治方位、都城。

四.三國鼎立局面形成三國鼎立的局面無法持

思考：曹操到底是不是“三久。

國”時(shí)期的人物？

三國鼎立形成的標(biāo)志。

讓學(xué)生明白三國鼎立的局

根據(jù)表格信息，思考三個(gè)政面是暫時(shí)的，因?yàn)閷?shí)力對

權(quán)之中實(shí)力的強(qiáng)弱次序。并比還很懸殊，只要孫劉喪

思考：三國鼎立會不會長期失結(jié)盟，那么三國鼎立便

赤壁之戰(zhàn)之后，曹操專注經(jīng)營延續(xù)？很快會被瓦解。

北方，不再輕易大兵南下，對

南方采取防御為主。

五.小結(jié)

從經(jīng)濟(jì)的視角解析三國

鼎立是如何一步一步形成的。

清理本課的教學(xué)順序。

板書設(shè)計(jì)

第13課三國鼎立

一、東漢末年的政治形勢

1.經(jīng)濟(jì)崩潰，民不聊生。

2.政治敗壞，軍閥割據(jù)。

二、兩強(qiáng)相爭：官渡之戰(zhàn)

L袁紹的優(yōu)勢。

2.曹操的對策。

1）奉天子以令不臣。

2）屯田：官屯和民屯。

3）下求賢令。

3.官渡之戰(zhàn)。

200年，曹操統(tǒng)一北方。

三、統(tǒng)一未遂：赤壁之戰(zhàn)

時(shí)間：208年

目的：統(tǒng)一中國。

結(jié)果：曹操失敗退回北方。

四、三國鼎立

220年，曹丕建魏。（三國鼎立）初步形成。

221年，劉備建蜀。

222年，孫權(quán)建吳。（三國鼎立）正式形成。

教學(xué)反思:

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷

［教學(xué)目標(biāo)］

1.知識與技能

掌握西晉的建立、八王之亂、北方各族的內(nèi)遷的基本史實(shí)，了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和

北方十六國建立的背景。

2.過程與方法

(1)通過對“西晉為什么是一個(gè)短命王朝”的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納史實(shí)的能力。

(2)西晉八王之亂以來，中原大亂，人口大規(guī)模遷徙。人口大遷徙是社會動亂的結(jié)果，但它

客觀上推動了遷入地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)和社會進(jìn)步。講清其中的辯證關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史

唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)西晉使我國從分裂復(fù)歸于統(tǒng)一，這符合人民愿望，也適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、民族文化發(fā)展需要,

從而肯定統(tǒng)一是中國歷史最突出的特點(diǎn)。

(2)中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數(shù)民族共同創(chuàng)造的。

西晉時(shí)期是我國歷史上民族大融合的重要時(shí)期，各族人民在進(jìn)一步交往過程中加深了對彼此的了

解。

(3)西晉統(tǒng)一的短暫，固然是多種矛盾沖突的結(jié)果，但統(tǒng)治階級的貪婪腐敗是導(dǎo)致當(dāng)時(shí)政治

黑暗不可忽略的一個(gè)問題。歷史提示我們，應(yīng)居安思危，吸取歷史教訓(xùn)。

［教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)］

重點(diǎn)：西晉的統(tǒng)一、北方各族的內(nèi)遷。難點(diǎn)：西晉的短暫統(tǒng)一的原因。

［教學(xué)設(shè)計(jì)思路］

1.教材分析

本課上承三國鼎立的分裂割據(jù)局面，主要介紹了三國歸晉之后西晉的發(fā)展脈絡(luò)。本課看似頭

緒較多，實(shí)則三部分之間聯(lián)系緊密。第一部分主要圍繞著西晉建立后，統(tǒng)治階層統(tǒng)治腐朽，奢侈

腐化之風(fēng)盛行，雖然完成了統(tǒng)一全國的任務(wù)，但是，社會矛盾依然非常尖銳。第二部分內(nèi)容主要

是西晉統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生爭奪皇位的內(nèi)亂，破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三

部分集中體現(xiàn)了內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾。少數(shù)民族的上

層利用西晉內(nèi)亂的機(jī)會起兵反晉，推翻了西晉的統(tǒng)治。當(dāng)然，在這部分內(nèi)容的講述中，教師需要

指出在民族之間存在矛盾的同時(shí)，民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流也II益頻繁。

2.學(xué)情分析(請按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充)

3.教學(xué)方法圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。

［教學(xué)準(zhǔn)備］圖片、史料、多媒體課件等。

［教學(xué)過程］

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

展示晉江風(fēng)景圖片，提出問題：同

學(xué)們，你們知道晉江名字的由來嗎？創(chuàng)設(shè)情景，激

導(dǎo)入新課思考問題。

晉江名字的由來：晉人南遷，依江發(fā)學(xué)生的求知欲。

而居，故名晉江。為什么晉人要南遷？

1.西晉的建立(1)①講述“司馬昭鍛煉學(xué)生的語

(1)西晉的統(tǒng)一之心，路人皆知”的故言能力，培養(yǎng)學(xué)生

①“司馬昭之心，路人皆知”的故事：司馬昭是三國時(shí)魏成為學(xué)習(xí)的主人的

事，你們聽過嗎？請同學(xué)們講“司馬昭國人，他父親名叫司馬習(xí)慣。

之心，路人皆知”的故事。懿，是魏國的大將。魏

文帝曹丕死后，魏國的

大權(quán)實(shí)際上落到司馬懿

手里。司馬懿死后，大

兒子司馬師輔助十三歲

的皇帝曹髦，權(quán)勢比司

馬懿更大,但沒有多久，

探究新知

就病死了。司馬師在病

(授新課)

重的時(shí)候，便把一切權(quán)

力交給了弟弟司馬昭。

司馬昭總攬大權(quán)后，野

心更大，總想取代曹髦。

他不斷鏟除異己，打擊

政敵。年輕的曹髦知道

自己即便做“傀儡”皇

帝也休想長久，遲早會

被司馬昭除掉，就打算

鋌而走險(xiǎn)，用突然襲擊

的辦法，干掉司馬昭。

一天，曹髦把跟隨自己

的心腹大臣找來，對他

們說：“司馬昭之心，路

人皆知也。我不能白白

忍受被推翻的恥辱，我

要你們同我一道去討伐

他。”幾位大臣知道這樣

做等于是飛蛾投火，都

勸他暫時(shí)忍耐0在場的

一個(gè)叫王經(jīng)的對曹髦

說:“當(dāng)今大權(quán)落在司馬

昭手里，滿朝文武都是

他的人；君王您力量微

弱，莽撞行動，后果不

堪設(shè)想，應(yīng)該慎重考

慮曹髦不接受勸告，

親自率領(lǐng)左右仆從、侍

衛(wèi)數(shù)百人去襲擊司馬

昭。誰知大臣中早有人

把這消息報(bào)告了司馬

昭。司馬昭立即派兵阻

截，把曹髦殺掉了。后

來，人們用“司馬昭之

心，路人皆知”來說明

陰謀家的野心非常明

顯，已為人所共知。了解西晉結(jié)束

②三國鼎立的最后結(jié)局如何？你②三國歸晉。3世三國的基本史實(shí)，

能畫出這一時(shí)期的歷史發(fā)展線索圖紀(jì)時(shí)，司馬家族先后消掌握學(xué)習(xí)歷史的方

嗎？滅蜀國、改魏為晉、吞法。

并吳國，重新統(tǒng)一全國。

266年司馬懿的孫

子司馬炎篡奪了皇位，培養(yǎng)學(xué)生從史

建立晉朝，定都洛陽，料中獲取有效歷史

(2)西晉的統(tǒng)治史稱“西晉二信息的能力。

展示教材第79頁的材料研讀，提

出問題:這則材料說明了當(dāng)時(shí)什么樣的培養(yǎng)學(xué)生分析

社會風(fēng)氣？這種社會風(fēng)氣會帶來什么學(xué)生思考問題，回和歸納問題的能

后果？答問題。力。

2.八王之亂

(1)西晉分封諸王

晉武帝采取什么措施管理地方？知識聯(lián)系，培

在西晉以前,還有哪些朝代實(shí)行過學(xué)生回答問題。養(yǎng)綜合分析問題的

分封諸王？想一想，分封諸王對中央政能力。

權(quán)的統(tǒng)治會造成什么危害？

教師總結(jié)：西周、漢初都實(shí)行分封

諸王，一旦諸王勢力強(qiáng)大，就會威脅中培養(yǎng)學(xué)生對歷

央的統(tǒng)治，如漢初的七國之亂。同樣，學(xué)生講述八王之亂史事件的敘述能

西晉爆發(fā)“八王之亂”，哪位同學(xué)可以的過程。力。

為大家簡述“八王之亂”？

八王之亂對社會造成巨大破壞，人

們飽受痛苦，八王之亂后，西晉逐漸走

向衰落。

動腦筋培養(yǎng)學(xué)生分析

想一想，西晉政權(quán)的短命與實(shí)行分學(xué)生討論、思考問歷史問題的能力。

封諸王有什么關(guān)系？題。

教師總結(jié):八王之亂的發(fā)生與西晉

實(shí)行分封制是有關(guān)系的。我們可以從以

下兩個(gè)方面理解，一方面，從制度層面

上講，西晉大封同姓諸王，雖然在一定

程度上拱衛(wèi)了西晉王室,但是同時(shí)也埋

下了諸侯王實(shí)力過大，威脅中央統(tǒng)治的

隱患，另一方面，從具體實(shí)施過程來看，學(xué)生思考問題，回

晉武帝時(shí)期陸續(xù)派遣諸侯王據(jù)守州郡答問題。

重鎮(zhèn)，即“移封就鎮(zhèn)”，諸侯王手中的統(tǒng)治集團(tuán)非常腐

政治、經(jīng)濟(jì)和軍事權(quán)力都得到了大大的朽：奢侈之風(fēng)盛行，在

提升，勢力也日益壯大，為其叛亂提供位皇帝弱智。

了充分的條件。當(dāng)然，對于這個(gè)問題，統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生分析

我們也要認(rèn)識到西晉糟糕的社會狀況亂：皇族爭奪帝位，破和歸納問題的能

和遲鈍昏庸的晉惠帝，也是八王之亂發(fā)壞統(tǒng)治秩序，耗竭西晉力。

生的原因。國力。

動腦筋民族矛盾激化：內(nèi)理解西晉滅亡

為什么西晉統(tǒng)一如此短暫？以史遷的少數(shù)民族受欺壓，的一個(gè)重要原因是

為訓(xùn)，西晉短暫的統(tǒng)一，給我們留下了其上層人物起兵反晉，統(tǒng)治集團(tuán)腐朽。

什么教訓(xùn)？最終推翻西晉。

過渡：八王之亂后，中原大亂，人

口大量死亡，幸存者紛紛逃往南方，形

成我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人

口遷徙高潮。

3.北方游牧民族的內(nèi)遷

(1)北方游牧民族的生活

你們知道北方游牧民族過著什么回答問題。

樣的生活嗎？培養(yǎng)學(xué)生的合

(2)北方游牧民族的內(nèi)遷過程作與探究能力。

活動與探究：課前布置學(xué)生搜集北學(xué)生搜集資料，班

方游牧民族的內(nèi)遷的相關(guān)資料且提出級交流。

問題，由小組整理后班級討論和解決問

題。

一、、

d：

SIA>V71

教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而使學(xué)

生明白北方游牧民族的內(nèi)遷的原因、表

現(xiàn)、影響。

(3)十六國

西晉滅亡后，從4世紀(jì)初到5世紀(jì)學(xué)生思考問題，回培養(yǎng)學(xué)生歸納

前期,北方各族統(tǒng)治者先后建立許多政答問題。問題的能力。

權(quán)，歷史上把北方主要的15個(gè)政權(quán)，

連同西南的成漢，總稱為“十六國”。

展示《十六國的示意圖》。

(4)苻堅(jiān)統(tǒng)一黃河流域?qū)W生思考問題，回培養(yǎng)學(xué)生歸納

苻氏采取哪些措施維護(hù)統(tǒng)治？答問題。問題的能力。

「三國歸晉

西晉的西晉短暫一西晉統(tǒng)治

短暫統(tǒng)［八王之亂

課堂總結(jié)歸納總結(jié)。形成知識體

一和北一

方民族北方民族「五胡內(nèi)遷系。

的內(nèi)遷J的肉件一

的內(nèi)遼L影響

1.下列哪些內(nèi)容能體現(xiàn)出西晉的歷史回答問題。

狀況()

①篡權(quán)建立的封建王朝②短期統(tǒng)一鞏固重難點(diǎn)知

鞏固練習(xí)

③統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾、階級矛盾和民族識。

矛盾交織在一起④被農(nóng)民起義推翻

A.①②③B.②③④

C.①③④D.①②③④

2.標(biāo)志著西晉走向衰落的歷史事件是

（）

A.晉武帝封王B.“八王之亂”

C.“五胡”內(nèi)遷D.匈奴起兵攻晉

3.東漢至西晉，我國居民遷移的基本

特點(diǎn)是（）參考答案：

①西部少數(shù)民族內(nèi)遷1.A

②南部沿海居民大量遷往南洋2.B

③西晉末年，形成南遷的浪潮3.D

④黃河流域人口大量南遷

A.①②④B.②③④

C.①②③④D.①③④

（2015年泉州卷）晉江名字的由

來：晉人南遷，依江而居，故名晉江。

說明北方漢人大規(guī)模南遷晉江流域的回答問題。

中考鏈接熟悉中考題目。

朝代是（）

A.西晉、東晉B.隋朝、唐朝

C.北宋、南宋D.元朝、明朝參考答案：A

結(jié)合北方游牧民族的內(nèi)遷的內(nèi)容

思考問題，回答問培養(yǎng)學(xué)生談古

課后作業(yè)和現(xiàn)代社會人口流動現(xiàn)象，請學(xué)生談?wù)?/p>

題。論今的能力。

有關(guān)人口大遷徙的話題。

教學(xué)反思:

第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)

［教學(xué)目標(biāo)］

1.知識與技能

(1)通過學(xué)習(xí)，能了解東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，通過探究東晉南朝

時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)，能運(yùn)用所學(xué)的知識分析相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。

(2)通過學(xué)習(xí)，能了解西晉、東晉、前秦、南北朝的建立及更替。

2.過程與方法

(1)通過提問、閱讀、比較、思考、討論等方式，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響，

培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史的能力和方法。

(2)通過對江南地區(qū)發(fā)展的研讀，感知江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)江南地區(qū)的開發(fā)史，學(xué)生能認(rèn)識到不同地區(qū)之間的交流對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)

識勞動人民對于社會物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，認(rèn)識到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。

［教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)］重點(diǎn)：江南地區(qū)的開發(fā)。難點(diǎn)：江南地區(qū)的開發(fā)。

［教學(xué)設(shè)計(jì)思路］

1.教材分析

本課主要學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容，東晉的興亡、南朝的政治和江南地區(qū)的開發(fā)，分別從政治、經(jīng)濟(jì)兩

方面介紹江南的發(fā)展。東晉、南朝的統(tǒng)治，為江南地區(qū)的開發(fā)提供了必要條件。學(xué)習(xí)這三部分，

首先要了解三國以來南北政權(quán)更替的歷史。北方地區(qū)自西晉滅亡之后，相繼建立起許多割據(jù)政權(quán),

這種政治局面一方面造成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的蕭條和衰落，另一方面使大批北方人民南下，為江南地區(qū)

輸送了大量的勞動力，先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)，極大促進(jìn)了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的開發(fā)。南方地區(qū)在東

晉南朝時(shí)期，戰(zhàn)亂較少，社會穩(wěn)定，統(tǒng)治者大都注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，積極興修水利，推廣先進(jìn)生產(chǎn)技

術(shù)，改變了江南農(nóng)業(yè)“火耕水耨”的原始狀況，轉(zhuǎn)而進(jìn)入精耕細(xì)作階段。這樣，江南很快形成為

新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)，同時(shí)手工業(yè)、商業(yè)也得到迅速發(fā)展，使南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向平衡。

2.學(xué)情分析(請按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充)

3.教學(xué)方法圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。

［教學(xué)準(zhǔn)備］圖片、史料、多媒體課件。

［教學(xué)過程］

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課展示一幅江南美景的圖片和一首傾聽、欣賞。創(chuàng)設(shè)情景，激

白居易的《憶江南》，播放視頻《江南發(fā)學(xué)生的求知欲。

美景》。

過渡：同學(xué)們，江南地區(qū)山美、水

美、人更美。不僅如此，如今的江南是

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心，它是歷史長期發(fā)

展的結(jié)果。那江南地區(qū)是怎樣得到開發(fā)

的？經(jīng)濟(jì)重心何時(shí)南移的？這一節(jié)課，

我們一起來探究有關(guān)這方面的問題。

1.東晉的興亡

(1)東晉的建立

316年，內(nèi)遷的匈奴人滅掉西晉，

南遷的北方人，懷念家鄉(xiāng)，希望晉朝能學(xué)生回答問題。

夠恢復(fù)中原。他們的愿望是否能實(shí)現(xiàn)？

為什么？

司馬睿在317年建立晉朝，以建康

為都城，史稱東晉。

東晉時(shí)期，出現(xiàn)“王與馬，共天下”學(xué)生回答問題。

政治局面,你能說說這是什么回事嗎？通過層層設(shè)

探究新知

這種現(xiàn)象說明什么問題？問，引起學(xué)生的求

(授新課)

教師總結(jié)：在東晉初年，王導(dǎo)主政知欲，逐步理清東

在內(nèi)，王敦領(lǐng)兵在外，權(quán)傾朝野，故有晉興亡的線索。

“王與馬，共天下”的說法。學(xué)生回答問題。

你們聽過“聞雞起舞”的故事嗎？

故事主人物是誰？他為什么要如此勤

奮練舞？

展示教材83頁的相關(guān)史事，請學(xué)

生閱讀和回答問題。

西晉末年，祖逖要求司馬睿出兵北

伐，司馬睿是否支持祖逖的提議？得不

到東晉統(tǒng)治者的大力支持，祖逖北伐的

結(jié)果是什么？

教師總結(jié):東晉初年,多次進(jìn)行北伐，

曾收復(fù)了黃河以南的部分地區(qū)。由于朝廷

對祖逖心存疑慮，多方牽制，使北伐缺少

后援，東晉最終未能恢復(fù)中原。

展示圖片《東晉形勢圖》，東晉在

泗水之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝前秦，解除了來自北方

的威脅，相對穩(wěn)定的局勢使社會經(jīng)濟(jì)有

所發(fā)展，江南出現(xiàn)了“荊揚(yáng)宴安，戶口

殷實(shí)”的景象。東晉末年，政權(quán)落入武

將手中，420年，東晉滅亡。

2.南朝的政治

東晉滅亡后，420?589年的170

年里，中國南方政權(quán)更替頻繁，相繼出

現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個(gè)王朝。

請學(xué)生閱讀教材的“南朝的政治”培養(yǎng)學(xué)生分析

的內(nèi)容，回答問題：歷史的能力。

①南朝時(shí)疆域最大，江南民殷國回答問題。

富，社會比較安定的是哪個(gè)政權(quán)？

②為什么說“在南北實(shí)力對比中，

南朝處于明顯劣勢”？

3.江南地區(qū)的開發(fā)

(1)展示史料，提出問題。

材料一江南地域遼闊而人煙稀培養(yǎng)學(xué)生從史

少，稻米和魚是主要食物，放火燒荒，料中獲取歷史信息

種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非的能力。

常富裕的人。

——《史記》(西漢)

材料二江南是全國最繁榮昌盛

的地方。民戶越來越多，超過了以往任

何時(shí)期o江南土地肥沃，百姓勤奮，豐

收的年頭，一年的收獲能滿足幾個(gè)郡人

口的需要，生產(chǎn)的絲綿布帛能供天下人

穿用。

——《宋書》（南朝）

①上述兩則材料是對哪個(gè)地區(qū)的①江南。

描述？

②漢朝與南朝時(shí)的江南經(jīng)濟(jì)為什②因?yàn)闈h朝的江南

么會發(fā)生這樣的變化？尚未開發(fā)，南朝的江南

已經(jīng)過三國、西晉、東

晉的長期開發(fā)。

③根據(jù)材料二和所學(xué)知識概括出③閱讀課本，回答

江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。問題：大量的荒地被開

墾為良田；修建了許多

水利工程；農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)

材料三《晉書?食貨志》記載東步；開始使用綠肥，牛

晉后期南方的情形是：“天下無事，時(shí)耕和糞肥得到推廣；小

和年豐，百姓樂業(yè)，谷帛殷阜，幾乎家麥的種植推廣到江南地

給人足矣?！眳^(qū)?

④三國兩晉南北朝時(shí)期，江南地區(qū)④在教師的指導(dǎo)的

為什么會得到開發(fā)？基礎(chǔ)上回答問題：江南

地區(qū)自然條件優(yōu)越，利

講述：江南地區(qū)得到開發(fā)，對我國于農(nóng)業(yè)發(fā)展；北方人口

經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并為經(jīng)濟(jì)重心南南遷，帶來了大量勞動

移奠定了基礎(chǔ)。力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)

「時(shí)間

（最主要原因）；江南地

-東晉的_

建立者

建立一區(qū)戰(zhàn)爭相對較少，社會

L都城

東晉

東晉的秩序比較安定；南北勞

南朝一興亡一東晉的政治局面：

動人民的辛勤勞作；南

時(shí)期“王與馬:tt天下”

江南—

L東晉滅亡

地區(qū)一

的開南朝政治

發(fā)L江南地區(qū)開發(fā)

方統(tǒng)治者推行了有利于

農(nóng)業(yè)發(fā)展的措施。

理清所學(xué)知識

的層次結(jié)構(gòu)，掌握

其外在的形式和內(nèi)

課堂總結(jié)歸納、梳理知識點(diǎn)。在聯(lián)系，形成知識

體系及一定的結(jié)構(gòu)

框架。

1.按下面的性質(zhì)分類，司馬睿應(yīng)歸為

哪一類()回答問題。

A.陳勝、吳廣B.司馬炎、劉裕

C.司馬遷、王羲之D.張衡、祖沖之

2.南朝是指從公元420年開始的

()

A.我國南方地區(qū)并有的四個(gè)朝代

B.我國南方先后相繼的四個(gè)朝代

C.我國南、北方并存的四個(gè)朝代

鞏固基礎(chǔ)知

D.我國歷史上四個(gè)大一統(tǒng)的朝代

鞏固練習(xí)識，啟發(fā)思維，培

3.江南地區(qū)得到開發(fā)的表現(xiàn)不包括

養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

()

A.修建水利工程，荒地變成良田

B.江南種植水稻，稻田使用綠肥參考答案：

C.牛耕和糞肥也得到推廣1.B

D.福建、廣東等地得到快速開發(fā)2.B

4.江南經(jīng)濟(jì)得以開發(fā)的主要原因不包3.D

括()4.D

A.北方勞動人民的南遷

B.帶來了中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)

C.南北方人民共同興修水利、開墾良

田D.推廣屯田制

（2014年湖南邵陽卷）從東漢末年到

南宋，促進(jìn)我國南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展并最終超

過北方的原因有（）

①北方人口南遷②民族交往回答問題。

中考鏈接熟悉中考題目。

③南方相對穩(wěn)定參考答案：A

④南方生產(chǎn)技術(shù)歷來比北方先進(jìn)

A.①②③B.②③④

C.①②④D.①③④

在下邊地圖上用箭頭和線簡要地

畫出三國兩晉南北朝時(shí)期民族流動的

趨向。想一想，這一時(shí)期民族遷徙在我

國歷史上有什么重要意義？培養(yǎng)學(xué)生繪制

課后作業(yè)學(xué)生討論做作業(yè)。地圖的能力，了解

民族遷徙的意義。

教學(xué)反思:

課題第19課北魏政治和北方民族大交融

單元第三單元秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固

學(xué)科七年級歷史學(xué)段第一學(xué)段年級初一年級

教材書名：義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊出版社：人民教育出版社

L教學(xué)背景分析

1.教材分析

（1）課標(biāo)要求：

通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義。

（2）整體感知教學(xué)內(nèi)容

北魏孝文帝改革是人教版義務(wù)教育教材第一冊第四單元《三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族

交融》中的一課。它屬于三國兩晉南北朝史中的一個(gè)重要知識點(diǎn)。而這一時(shí)期時(shí)間跨度大，分裂時(shí)

間長，涉及眾多政權(quán)、眾多民族，線索多，歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象繁多。本課主要是深入

認(rèn)識魏晉南北朝史的時(shí)代特征，展現(xiàn)長期分裂局面最終走向統(tǒng)一的重要因素一一民族的交往、交流

和交融，還為后來隋唐的繁榮奠定基礎(chǔ)，也為中華民族的形成做出了貢獻(xiàn)。

2.學(xué)情分析：

對于初一學(xué)生來說，知識積累和歷史學(xué)科思維能力尚處于初步發(fā)展階段，在材料的閱讀方面，

還有些困難，思維能力以形象思維為主。

2.教學(xué)目標(biāo)（含重、難點(diǎn)）

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

了解觀水之戰(zhàn)，了解鮮卑民族的發(fā)展演變，認(rèn)識孝文帝改革的歷史背景、主要內(nèi)容和改革促進(jìn)

了北朝民族交往、交流和交融的表現(xiàn)。

過程與方法

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀史料并提取有效信息，并練習(xí)運(yùn)用抽象思維方式學(xué)習(xí)。

結(jié)合史料了解鮮卑的發(fā)展來探究改革的歷史發(fā)展必然性與可能性；結(jié)合史料分析討論改革內(nèi)容,

認(rèn)識改革的歷史意義。

情感態(tài)度價(jià)值觀

孝文帝的改革是三國兩晉南北朝時(shí)期一次重要的改革，它適應(yīng)了歷史的發(fā)展潮流，促進(jìn)了民族

的交往、交流與交融，為中華民族的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】孝文帝改革內(nèi)容及意義

【教學(xué)難點(diǎn)】孝文帝改革的背景

【教學(xué)方法】問題啟發(fā)式教學(xué)法

【教學(xué)資源】課件

3.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課導(dǎo)入

以南北朝時(shí)北朝民歌《木蘭辭》導(dǎo)入。

提問：作品中的傳奇女英雄花木蘭在真實(shí)歷史由熟悉的人物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

中會有原型嗎？走進(jìn)歷史并思引導(dǎo)學(xué)生探究

作品中提到當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者叫天子或可汗，可考問題

汗不是北方少數(shù)民族首領(lǐng)的特定稱謂嗎？

我們要回答這些問題必須走進(jìn)那個(gè)特殊時(shí)期。創(chuàng)設(shè)歷史情境，