依托內(nèi)隱學習理論培養(yǎng)初中生英語口語能力的策略研究

引言在我國應試教育大背景下，初中生英語技能培養(yǎng)出現(xiàn)了發(fā)展不平衡的問題，他們在聽力、閱讀和寫作方面的能力普遍高于口語能力。由于自然語言環(huán)境的缺失，初中生在習得英語的過程中多采用外顯學習方式，將英語學習視為待完成的學習任務，甚至一種學習負擔。內(nèi)隱學習恰恰可以彌補外顯學習的不足，從根源上解決學生在英語學習過程中出現(xiàn)的“苦學、困學”等問題，讓他們愿意學英語、樂于學英語，從而培養(yǎng)英語學習思維和學習習慣。一、內(nèi)隱學習的概念和基本特征內(nèi)隱學習的概念由美國心理學家萊伯（Reber1967）在Implicitlearningofartificialgrammars一文中首次提出。他指出，人可以根據(jù)兩種本質(zhì)不同的學習模式學習復雜的知識，即外顯學習和內(nèi)隱學習。外顯學習指學習者有意識、需要付出一定努力、采取一定策略的學習活動，如提出問題、解決問題等。相反，內(nèi)隱學習指學習者在無意識狀態(tài)下自動習得知識和技能的學習活動。內(nèi)隱學習從學習過程到學習結(jié)果都比較穩(wěn)定，不易受其他外界因素的影響（史正永、陳開順2006）。因此，內(nèi)隱學習的效果優(yōu)于有意識、有目的、努力的外顯學習。內(nèi)隱學習和外顯學習最主要的區(qū)別在于學習者在學習中是否有意識。內(nèi)隱學習是一個自動、無意識、抽象、抗干擾、隱式的學習過程，是一個無意識地獲得客觀環(huán)境中的刺激性信息或復雜知識和經(jīng)驗的過程。個人在整個學習過程中具有高選擇力、高潛力和高效能的“三高”學習特點。綜合中外學習理論，無意識的內(nèi)隱學習長期被忽視，人們傾向?qū)W習等同于有意識的外顯學習。外語學習過程是內(nèi)隱學習與外顯學習相互作用、相互補充的過程，而且內(nèi)隱學習在整個學習過程中具有不可替代的作用。下面就內(nèi)隱學習的優(yōu)點及內(nèi)隱學習在英語口語學習過程中的重要性進行闡述。二、初中生英語口語能力培養(yǎng)中存在的問題（一）應試教育催生“啞巴英語”與聽力和讀寫相比，英語口語檢測存在一定難度，很多教師忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)。同時，受應試教育的影響，教育目標逐漸功利化，導致學生學習不是為了獲得知識或提高技能，而是為了考試、升學。教師在升學率的重壓下，不得不放棄“性價比低”的口語教學。此外，很多教師在教學中不可避免地出現(xiàn)“偏愛”現(xiàn)象，即給予成績優(yōu)秀的學生更多的關注和鼓勵，這樣雖然激發(fā)了他們在課堂上開口的意愿和樂趣，但是打擊了其他學生說英語的信心。絕大多數(shù)教師傾向傳授標準、固化的英語知識，導致學生在口語表達過程中過于注重準確率和達標率，而忽略了流利度（黃國芬、周琳婧2009）。但是，語言是交流的工具，其最大的功能是傳遞信息，這種刻板的標準降低了學生表達的意愿和自信心。久而久之，學生越來越不愿意說英語了（趙斌、張秋鳳2009）。（二）自我效能感不足催生“恐講心理”英語學習過程是智力因素與非智力因素相互作用的過程。學習者在智力因素的影響下學習知識，積累知識，體會知識學習從量變到質(zhì)變的過程，同時在非智力因素的影響下發(fā)生情感變化。智力因素指學習者的智力水平，非智力因素指學習者主觀的內(nèi)心情感。自我效能感指個體推測和判斷自己是否有能力，是個體的內(nèi)部主觀心理活動，其作為一種非智力因素，對英語學習過程產(chǎn)生消極或積極的影響（李紅英2015）。初中階段是英語興趣、習慣、能力培養(yǎng)的黃金期，這一階段英語學習的好壞直接決定今后更高層次英語學習的結(jié)果。但這一時期的學生在學習過程中具有自覺性與依賴性、主動性與被動性并存的特點。因此，初中生自我效能感存在高低波動，在自我效能感較低的情況下，他們的學習動機明顯降低，學習熱情下降。但是，在教學過程中，很多教師對學生自我效能感的變化情況不太關心，總是盲目地把成績等同于他們努力的程度，這導致很多學生在學習過程中總是被動地接收知識，以應付的態(tài)度完成學習任務。此外，在應試教育背景下，不少教師在英語口語教學中過于強調(diào)口語表達的準確性，以使其符合語法規(guī)則，致使不少學生在英語語言的使用過程中產(chǎn)生了挫敗感。這種挫敗感直接影響學生的自我效能感，使其逐漸失去了用英語交流的意愿和自信，產(chǎn)生所謂的“恐講心理”。除了教師的教學問題外，一些英語“學困生”由于英語基礎較差，在課堂上用英語交流時有時會緊張或焦慮，這種心理會影響他們正常的思維和流暢的語言表達。教師在課堂上也沒有足夠的時間讓這些學生克服心理障礙，再加上教師的“偏愛”心理，這部分學生在英語學習過程中，尤其是口語學習過程中的自我效能感遠遠低于學優(yōu)生。由此可見，學生的知識水平、學習態(tài)度，教師的態(tài)度和關注度，在一定程度上可以影響學生自我效能感的獲得。自我效能感的強弱影響學生學習的方方面面，在其英語學習中起非常重要的作用。（三）自然語言環(huán)境缺失催生“中式英語”我國學習者在英語學習中受母語的影響往往會說出“中式英語”?！爸惺接⒄Z”的形成是思維差異、文化差異、語言環(huán)境差異等因素共同作用的結(jié)果，而其中最具影響力的因素是自然語言環(huán)境缺失。語言環(huán)境指說話時人所處的環(huán)境和狀態(tài)，一般分為自然語言環(huán)境和人工語言環(huán)境。人們在學習第一語言時，即使沒有接受正式、系統(tǒng)的學習，也能在接觸周圍人的過程中自然而然地學會，這體現(xiàn)了自然語言環(huán)境在學習語言時的重要性。當然，如果只依賴自然語言環(huán)境，沒有接受人工語言環(huán)境下系統(tǒng)的學習，就不能掌握讀、寫、譯等全面的語言技能。綜合我國近幾十年來的英語教學，絕大多數(shù)英語學習者是在人工語言環(huán)境下習得第二語言，雖然在課堂上掌握了語言知識和文化內(nèi)容，但是在課堂外很少使用英語，缺乏自然語言環(huán)境下的熏陶和實踐機會。三、基于內(nèi)隱學習理論培養(yǎng)初中生英語口語能力的策略（一）培養(yǎng)口語學習興趣，發(fā)展內(nèi)隱學習的自動性內(nèi)隱學習的自動性指學習者無意識介入或探索就能獲得知識，是一個“不知不覺”的學習過程。英語口語能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要學習者有足夠的學習興趣并在學習過程中不斷探索和提高。內(nèi)隱學習的自動性和口語能力培養(yǎng)的長期性需要師生共同努力挖掘英語口語學習的真諦，在激發(fā)學生學習興趣的同時，靈活解決英語學習中出現(xiàn)的問題。首先，教師引導和督促學生形成閱讀英語原著、期刊的習慣。教師要求學生在閱讀過程中做好閱讀筆記和美文抄錄，然后以小組為單位用英語分享自己的閱讀筆記和心得。通過這種方法，不僅可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣、自主學習的習慣，而且可以鍛煉他們的語言組織和表達能力，從而有效解決他們不愿開口的難題。其次，教師要運用教學材料，使教學內(nèi)容貼近學生的生活，拉近他們與英語學習的距離。在選擇口語練習話題時，教師可優(yōu)先選擇電影、籃球、音樂等學生感興趣和容易理解的話題，慎重選擇政治、生態(tài)、科技等理論性較強、抽象的話題，從而激發(fā)他們深入探討和表達的欲望，以及參與口語表達的積極性，幫助他們有效克服恐懼心理。最后，教師要給予學生科學、積極的評價，從而營造寬松、和諧的學習氛圍。教師刻板的教學要求和不公平的對待會使許多學生在口語能力的培養(yǎng)過程中缺乏興趣和自信，產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師要包容學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤和問題，引導他們正確看待自己的錯誤，在改進中不斷提高自己的口語能力。此外，教師還要用發(fā)展的眼光看待學生，以平等、尊重的態(tài)度對待每一個學生，幫助他們重拾自信，有效克服恐懼心理?！芭d趣是最好的老師”，英語口語能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題與興趣培養(yǎng)有密切關系。因此，激發(fā)初中生對英語口語學習的興趣，是提高口語能力和解決培養(yǎng)問題的必要措施和前提。（二）創(chuàng)設自然語言環(huán)境，發(fā)展內(nèi)隱學習的無意識性如前所述，學習者可以在自然語言環(huán)境中不知不覺地學會語言。當然，創(chuàng)造一個徹底、純粹的英語自然語言環(huán)境是不現(xiàn)實的，但教育工作者會讓盡可能多的學生感知英語，接觸英語，使用英語。首先，教師在教學過程中盡量使用目的語傳授知識，增強學生的英語思維能力和對目的語的敏銳性，減少母語帶來的負遷移影響。這種方法對缺乏語言環(huán)境導致的“中式英語”有糾正作用。其次，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生投入英語氛圍。教師每堂課可設置10分鐘左右的情景式或互動問答體驗，保證學生每堂課都能講英語，形成聽、說、讀、寫一體化學習模式。語言學習的機制是由模仿形成語感和習慣，如教師可以使用多媒體播放有教育意義的英語短片和電影，并組織相應的配音比賽、演講比賽等。通過配音比賽或演講比賽，可以規(guī)范學生的英語發(fā)音，使他們了解英式思維，從而有針對性地解決口語能力培養(yǎng)過程中的“中式英語”和“啞巴英語”問題。再次，讓學生在主題教學活動中了解中西方節(jié)日文化的差異，形成跨文化溝通的思維意識。以我國節(jié)日為基礎，讓學生自主探索中西方節(jié)日的相似性和差異性。教師組織相應的主題班會活動，讓學生主動分享了解到的文化背景知識，嘗試用英語介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日。通過這一活動，學生不僅可以深入了解中西節(jié)日，還可以掌握如何用英語講中國故事、傳播中國文化。此外，學生在輕松、愉快的活動氣氛中說英語，有助于克服緊張情緒。最后，教師應運用英式思維分析英語閱讀、寫作、語法、詞匯等相關知識點。例如，在引導學生背單詞時，教師應該讓他們理解單詞的含義和例句，形成“用英語解釋英語”的學習習慣和思維模式。這種傳授方式有助于學生擺脫英語學習中“中式思維”的影響，為英語口語學習創(chuàng)設自然語言環(huán)境。由此看來，教師通過課堂內(nèi)外結(jié)合，可以使學生盡可能多地使用英語，融入西方文化環(huán)境，最大限度地發(fā)揮內(nèi)隱學習的無意識性。（三）促進新舊知識遷移，發(fā)展內(nèi)隱學習的概括性內(nèi)隱學習的概括性指學習者理解、歸納、編碼新知識，促進新知識向現(xiàn)有知識的轉(zhuǎn)化，將現(xiàn)有知識運用到實踐中。英語口語能力與英語閱讀、寫作、聽力密切相關。初中生的英語口語能力提高后，他們的聽力、閱讀、寫作能力和語感等也會隨之提高。教育工作者要在教學過程中采取有效的方法促進新舊知識之間的正遷移。首先，教師要給學生打好口語學習的基礎，讓他們掌握基本的語音知識。在口語課前，教師應引導學生理解連讀、爆破、同化、弱讀等常見的英語語音現(xiàn)象。學生只有扎實掌握基礎知識，才能舉一反三，利用現(xiàn)有知識學習新知識，提高新知識的學習效率，實現(xiàn)新舊知識之間的正遷移（李瑤2020）。扎實掌握基礎知識有助于學生進行更地道、更準確的口語表達，克服智力因素造成的“恐講心理”。其次，教師在教學過程中可以利用知識點之間的共同因素完成教學。如果學習方案和遷移方案有共同點，則可以在學習對象之間相互影響，從而發(fā)生正向遷移。例如，在講解英語被動語態(tài)和主動語態(tài)時，教師讓學生觀察并分析漢語中被動語態(tài)和主動語態(tài)的基本形式，可以使其更好地掌握兩種句法形式。這種教學形式借鑒了母語知識，通過歸納和演繹，使學生能更清楚地理解兩者的差異，排除因概念混淆而產(chǎn)生的“中式英語”現(xiàn)象。再次，教師應引導學生對新舊知識進行比較。例如，在解釋定語從句和非謂語從句時，教師可以從引導語是否可以省略的角度幫助學生區(qū)分這兩種句法，并結(jié)合相應的習題加深對兩者差異和聯(lián)系的理解。最后，教師應在日常英語教學過程中幫助學生提高元認知水平。教師要引導學生在平時的口語練習中采用錄音的方式記錄自己的口語作業(yè)，并做好自我評價，在獨立學習中培養(yǎng)自我認知意識、主動遷移知識，從而對自己的口語水平有更清晰、更客觀的認識，克服口語表達過程中因缺乏自信而產(chǎn)生的“恐講心理”，提高口語練習的效率（李繼2022）。知識遷移是學習過程中慣有的，沒有遷移的學習不會發(fā)生。教師要引導學生采用元認知策略，促使他們形成較高的自我意識和元認知水平。學生在學習遷移的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過比較提高口語學習效率，有效克服口語能力形成過程中的問題。結(jié)語內(nèi)隱學習為初中英語口語教學方法的改革與創(chuàng)新提供了思想指