2021-2021學(xué)年八年級(jí)語文下冊(cè)-21《細(xì)柳營(yíng)》教學(xué)案-語文

2019-2020學(xué)年八年級(jí)語文下冊(cè)21《細(xì)柳營(yíng)》教學(xué)案（新版）語文版【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí)。過程與方法1.

借助課文注釋和工具書疏通文義，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。

2.

學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：

1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。

2、

學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法?！緦?dǎo)學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課

周亞夫是漢代開國(guó)功臣周勃之子，周勃死后由其長(zhǎng)子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當(dāng)時(shí)擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長(zhǎng)安，駐軍細(xì)柳，其實(shí)這次匈奴入侵，歷時(shí)不過一個(gè)月，因漢軍戒備森嚴(yán)，以匈奴兵退卻而結(jié)束?！都?xì)柳營(yíng)》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。二、走進(jìn)作者：司馬遷（前145或前135——？），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。

《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：字詞積累，給加點(diǎn)字注音

犒（

）勞

彀（

）

詔（

）

持兵揖（

）介胄（

）之士

曩（

）

四、初讀課文，整體感知：

1、老師范讀全文

2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀

3、學(xué)生自讀，同桌間互相糾正讀音

4、齊讀課文

（讀文過程可自由掌握）

5.對(duì)照注釋默讀

對(duì)照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上標(biāo)記。五、

合作探究：1.針對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。

如：軍――軍細(xì)柳（駐軍）上自勞軍（軍隊(duì)）至霸上及棘門軍（軍營(yíng)）

使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣）

2、中的周亞無是一個(gè)怎樣的人物形象？

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

教師明確：他是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”

3、學(xué)生討論：

問題：作者是怎能樣來寫這個(gè)人物的？課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

教師總結(jié)本文人物形象的描寫方法：

正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托刻現(xiàn)人物形象。六、

精讀品析：

1.學(xué)生暢談對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)和理解。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹）

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國(guó)家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。

周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營(yíng)門擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽?，具體負(fù)責(zé)京師長(zhǎng)安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢姡牡凼且晃皇ッ鞯木?，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。

2、理解對(duì)比的寫法

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中人物刻畫個(gè)性鮮明，主要因?yàn)椴捎昧藢?duì)比的寫作方法。請(qǐng)學(xué)生找出文中具體運(yùn)用對(duì)比手法的語句。

明確：本文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：

3、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營(yíng)的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況對(duì)比。與霸上和棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈、嚴(yán)陣以待。文帝在軍營(yíng)中兩次“不得入”，并被守營(yíng)門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營(yíng)時(shí)，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

4、歸納文章主旨

文章通過漢文帝巡視慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面,表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn),忠于職守的“真將軍”的性格特點(diǎn)。七、拓展延伸

：

談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。

新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。板書設(shè)計(jì):細(xì)柳營(yíng)

對(duì)比

霸上、棘門――細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎”“請(qǐng)以軍禮見”

文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”“真將軍也”

教學(xué)反思教學(xué)這篇課文前，盡管做了大量的工作，還是有很多不妥之處?；叵肫饋恚绻俳檀宋模瑫?huì)這樣處理：在熟讀課文后，從司馬遷對(duì)周亞夫（亞夫之用兵，持威重，執(zhí)堅(jiān)刃，穰苴曷有加焉！）的評(píng)價(jià)入手，說亞夫生平，說穰苴，說《孫子·九變》，說《禮記·少儀第十七》。也可適當(dāng)穿插學(xué)生熟悉的電視劇《美人心計(jì)》中關(guān)于周亞夫的劇情，引起學(xué)生對(duì)周亞夫這一歷史人物的關(guān)注。再疏通課文，再說塑造人物的方法，刻畫人物的語言。從方法和語言兩方面看作者的語言功力，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的滲透和啟發(fā)。讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。如果離開對(duì)課文的理解直接講句子的翻