2021秋大象版科學(xué)五年級上冊5.5斜面教案

2021秋最新版（2017）大象版科學(xué)五年級上冊

5.5《斜面》教案

一、教學(xué)分析：

本課首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)思考人坐著輪椅上

臺階的方法，提出進(jìn)行斜面的探究。通過閱讀資料，提出問題:斜面的

作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗（爬坡的經(jīng)歷等）和所學(xué)知識,對

斜面的作用及傾斜角度和用力大小的關(guān)系作出假設(shè),并說明假設(shè)的依

據(jù)。

由于前面幾課學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過多次關(guān)于簡單機械作用方面的實

驗研究，積累了豐富的經(jīng)驗，所以本課實驗可以組織學(xué)生自行設(shè)計實

驗來探究斜面的作用，而后交流生活中人們對斜面應(yīng)用實例的分析。

本課是本單元的最后一課,課程最后安排了兩個綜合探究實踐活

動。第一個活動是讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)，自選材料,綜合運用多種

簡單機械的知識，組裝成一個裝置，用最小的力提起重物并將其運送

到指定地點。第二個活動是回顧單元初學(xué)生對埃及金字塔建造過程

中搬運巨石的思考，鼓勵學(xué)生將杠桿、滑輪、輪軸和斜面等簡單機械

進(jìn)行組合設(shè)計,并畫出設(shè)計圖。這兩個活動需要時間的保證和小組的

合作,教學(xué)時應(yīng)予以保障。在實際教學(xué)中，本課可由兩個課時完成,本

教學(xué)案例是按照第一課時探究斜面的作用設(shè)計的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

⑴知道斜面是常見的簡單機械，了解斜面可以省力,斜面的傾斜角度

越小越省力；能根據(jù)現(xiàn)實的需要設(shè)計簡單器具、生產(chǎn)物品或完成任務(wù)。

⑵提高綜合運用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力；通過閱讀資

料收集信息,提出關(guān)于斜面作用的問題與假設(shè),通過實驗搜集證據(jù),運

用比較與分類、歸納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過演繹

推理分析生活中的斜面工具。

⑶對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣;能接

受別人的批評意見,反思、調(diào)整自己的探究;在進(jìn)行多人合作時，愿意

溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

(4)了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)

展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

①斜面作用實驗:斜面裝置、測力計、量角器、小車模型、記

錄單。②生活中的斜面:螺絲釘、斧子、盤山公路圖。

四、教學(xué)過程：

本課將按照科學(xué)探究的主要過程和要素進(jìn)行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出

問題一一基于經(jīng)驗作出假設(shè)一一通過實驗搜集證據(jù)一一分析數(shù)據(jù)得

出結(jié)論一一遷移應(yīng)用回歸生活。本課的實驗可由學(xué)生自主設(shè)計完成。

在科學(xué)探究的過程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的參與，一方

面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際組織教學(xué)。在本課最后的綜合探究實

踐活動中要保證學(xué)生有足夠的時間參與。

⑴導(dǎo)入：

師：如果一個人需要靠輪椅的幫助才能行進(jìn)，那么他在上臺階時

會非常費力,我們來幫他想個辦法吧。

生:在我家樓門口有一個無障礙通道，是專門為坐輪椅的人準(zhǔn)備

的。

師:這個通道是什么樣的？

生1:就是一個斜坡,旁邊還有鐵欄桿。

生2:我也見過這種通道,斜坡還挺長的,有的還拐個彎兒呢。

生3:有的過街天橋的一邊是臺階，另一邊是斜坡,這是為了方便

人們推自行車過橋用的。

生4:其實只要在臺階上搭一塊木板也可以。

師:其實同學(xué)們所說的斜坡也是一種簡單機械，叫斜面。

(2)提出問題。

師：有時為了克服垂直提升重物困難，人們采用搭建一個傾斜的

坡去解決,這種傾斜的坡也是一種簡單機械,叫斜面。關(guān)于斜面,大家

知道些什么？還有什么想知道的？

生1:斜面有著怎樣的作用呢？

生2:無障礙通道可以為殘疾人提供方便。

生3:斜面能幫人解決困難。

生4:斜面是不是也能省力呢？

(3)作出假設(shè)。

生1:斜面應(yīng)該不省力。因為上斜坡的時候比走平地要費力。

生2:我覺得斜面也是不省力,但是方便人們上臺階或者上天橋。

師：如果推著自行車沿兩個坡度不同的斜面到過街天橋上，這兩

個斜面一個平緩,一個陡一些,會有什么不同嗎?

生1:我認(rèn)為兩個斜面都會費力。

生2:它們也有不一樣的地方，平緩的斜面要省力些。

生3:應(yīng)該是平緩的斜面費力小些，陡峭的斜面費力大些。

生4:我們組也是這樣想的。

師:我們在《滑輪》一課時學(xué)過，用滑輪提起重物是否省力，是和

誰相比得出的結(jié)果？

生:是和直接用手提起重物比，看是不是省力的。師:那我們討論

用斜面是否省力,應(yīng)該和誰比呢？

生1:也應(yīng)該和不用斜面直接用手提起重物比，就像用繩子直接

把自行車?yán)教鞓蛏?或者把輪椅直接搬到臺階上。

生2:要是這樣比,可能斜面也有省力的作用。

(4)搜集證據(jù):斜面的作用實驗。

師:斜面的作用到底是什么樣呢？我們今天還是用實驗的方法來

探究這個問題。不過今天的實驗我想交給各小組，由同學(xué)們自己設(shè)計

完成。

師：我們要設(shè)計兩個實驗，一個是探究使用斜面提升重物比直接

用手提起重物是費力還是省力;一個是探究斜面傾斜的角度和用力大

小的關(guān)系。

(學(xué)生分小組合作設(shè)計實驗后匯報)

生1：我們把我們組幾個人的字典摞在一起,搭一個高臺,就像過

街天橋一樣,再用一塊長木板斜著搭在字典上。接著找一個小車的模

型,用測力計沿木板往上拉小車,并測量拉力的大小。還要把不用斜

面,直接用手提起小車用的力測出來,而后比一比。如果直接提用的

力小,就說明用斜面費力;如果直接提用的力大,說明用斜面省力。

生2:探究第二個問題時要準(zhǔn)備兩塊不一樣長的木板，將其都搭

在同樣高的字典上。

師：為什么要這樣做呢？

生1:長木板搭在字典上,斜面傾斜度小，而短木板搭在字典上，

斜面傾斜度大。

生2:沿著不同的木板往上拉小車，比一比拉力的大小，看看誰更

費力。

師:小車哪里去找呢？

生:老師,我們在以前的科學(xué)課上做過小車模型。

師:還有什么要注意的地方嗎？

生1：實驗時多做幾次，求平均數(shù)。

生2:沿著木板拉小車時要注意慢慢地拉,不能忽快忽慢的。

師:為什么呢？

生:拉小車時忽快忽慢會使測力計的指針晃動，這樣就測不準(zhǔn)了。

師:這個建議很好,科學(xué)上這叫勻速拉動。

師：我們開始按照自己的設(shè)計方案進(jìn)行實驗吧，如果遇到困難可

以提出來。

（學(xué)生根據(jù)實驗方案分組實驗）

師:我們一起來看看獲得的數(shù)據(jù)，比一比后分析一下，我們可以從

中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?

生:我們發(fā)現(xiàn),用斜面拉小車用的力比直接用手提起小車用的力

小,這說明用斜面比不用斜面省力。

師:其他組呢？

生1:我們組也是這樣認(rèn)為的。

生2:我們組還在小車上放了兩個鉤碼。

師:那你們的實驗結(jié)果呢？

生:我們發(fā)現(xiàn)也是用斜面省力。

師：回憶一下我們實驗前的假設(shè),有什么感受或經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

生1：我們的假設(shè)錯了。

生2:假設(shè)不一定正確，要做實驗證明才行。

師:說得好。

師:關(guān)于斜面傾斜角度與用力大小關(guān)系的實驗，結(jié)果是怎樣的？

生1：我們的研究結(jié)果是斜面傾斜角度小時,所用的拉力小。

生2:我們發(fā)現(xiàn)斜面傾斜角度小，費力少。

生3:斜面的傾斜角度越小就越省力。

師:看看我們的成果，使用斜面工作時，斜面可以省力，并且斜面

的傾斜角度越小越省力。

(5)遷移應(yīng)用。

師:到生活中去找一找,看看身邊有沒有應(yīng)用斜面的實例？

生1：我看到過建筑工人沿著斜面推車,車上裝著很重的磚。

生2:我們玩的滑滑梯是不是也是斜面呀？

生3:不是吧,我們都是沿斜面往上運動,滑滑梯是往下滑。

師:想一想,如果我們沿滑滑梯往上推小車呢？

生1:那就是斜面。

生2:我想不出來還有別的斜面了。

師:其實斜面在我們的生活中還是挺多見的。老師這里有三張圖

片，里面都有斜面,請小組觀察后分析，圖片中哪里用到了斜面,它是

怎樣省力的？

(學(xué)生小組討論并交流匯報)

五、教學(xué)反思：

學(xué)生往往認(rèn)為斜面的作用是使用方便,想不到斜面還有省力作用。

相反,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為斜面是費力的，這是生活中的爬坡經(jīng)歷對其

造成了影響，因為爬坡比走平路要費力。此時,教師不應(yīng)進(jìn)行過多干

預(yù),而應(yīng)先借助之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生明白省力或費力應(yīng)該和什么

情形相比,再讓學(xué)生通過實驗來進(jìn)行驗證,用證據(jù)說話。

六、總結(jié)點評：

教師在本課的教學(xué)中應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視對學(xué)生

思維方法的培養(yǎng)。

(1)巧妙設(shè)計材料和記錄單，指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù)，培

養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。本課先后讓學(xué)生進(jìn)行過兩次數(shù)據(jù)收集和一次

數(shù)據(jù)整理,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己收集的數(shù)據(jù)匯總整理成一個大的匯總

表,然后指導(dǎo)學(xué)生縱向觀察每一組的數(shù)據(jù),看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在大

量的數(shù)據(jù)面前，自然而然就能初步得出科學(xué)結(jié)論來用斜面拉物

體可以省力。那么斜面到底能省多少力呢,教師帶領(lǐng)學(xué)生通過計算得

出數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向分析，因為每組實驗所

用的小車都是一樣的，這樣就能保證被拉物體的重量盡可能相同。學(xué)

生通過仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)具有相同重量的小車在斜面上拉動時所省

的力卻是不同的，由此培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，并馬上引發(fā)了學(xué)

生新的猜想,為什么同樣重的物體在同樣的斜面上拉動時所用的力有

所不同呢？結(jié)合各組的材料、高度相同，聯(lián)想到是否是因傾斜角度的

問題，引發(fā)了下一步關(guān)于斜面傾斜角度與拉力大小關(guān)系的研究。

(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做模擬實驗，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法,樹立

學(xué)生的科學(xué)觀念。

斜面背后的科學(xué)概念是做功，若想保證做功不變,那么物體拉升

的高度就應(yīng)該是相同的。