2012年心理咨詢師三級(jí)模擬題及答案

職業(yè)資格考試交流2012年心理咨詢師首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的。1、心理過程包括()A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程2.用信息加工的觀點(diǎn)來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點(diǎn)是()。A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn)3.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4.下面不屬于內(nèi)部感覺的是()。A.動(dòng)覺B.痛覺C.平衡覺D.內(nèi)部感覺5.()認(rèn)為，不同性質(zhì)的感覺是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A神經(jīng)特殊能量學(xué)說B模式理論C特異化理論D行波理論6.下列哪個(gè)現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)()A夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮一些B不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的C直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉D值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng)7.()能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對(duì)一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象A衰減理論B過濾器理論C認(rèn)知資源理論D雙加工理論8.人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的()A指向性B集中性C目的性D能動(dòng)性9.幼兒獲得概念的主要方式是()A典型事例B定義C言語講解和概括D概念名稱的組合10.學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是()A連鎖學(xué)習(xí)B信號(hào)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)11.具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是()A感覺記憶B短時(shí)記憶C工作記憶D長時(shí)記憶12.內(nèi)容效度主要用于考察()的有效性A智力測(cè)驗(yàn)B人格測(cè)驗(yàn)C特殊能力測(cè)驗(yàn)D成績、技能測(cè)驗(yàn)13.既影響信度又影響效度的誤差是()A隨機(jī)誤差B系統(tǒng)誤差C抽樣誤差D評(píng)分誤差14.考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)定學(xué)術(shù)等級(jí)之間的相關(guān)程度，應(yīng)采用()A積差相關(guān)B斯皮兒曼等級(jí)相關(guān)C肯德爾和諧系數(shù)D二列相關(guān)15.創(chuàng)造性思維的主要成分是()A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺思維16.語言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是()A語言的加工B語言的理解C語言的表征D語言的產(chǎn)生17.人的一切心理活動(dòng)，都要通過()的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺器官C大腦皮層D傳到神經(jīng)18.看書時(shí)用紅色筆畫重點(diǎn)是利用知覺的()A選擇性B理解性C恒常性D整體性19、在“目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度對(duì)前瞻性記憶的影響”這一研究中,自變量是()A目標(biāo)熟悉性B任務(wù)難度C前瞻性記憶D目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪一個(gè)不屬于形狀和方向錯(cuò)覺()A佐爾拉錯(cuò)覺B馮特錯(cuò)覺C愛因斯坦錯(cuò)覺D潘佐錯(cuò)覺21.“賽馬跨越障礙，加速?zèng)_刺動(dòng)作”是()。A.本能行為B.習(xí)慣動(dòng)作C.隨意動(dòng)作D.不隨意動(dòng)作22.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？()A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)23.將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是()。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性24.行為主義認(rèn)為()。A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng)B.學(xué)習(xí)是動(dòng)物行為最重要的方面C.復(fù)雜的行為可以分解為更為簡單的過程D.所有的行為都可描述為先天預(yù)成的25.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性26.人的心理反映的最高級(jí)的形式是()。A.表象B.想像C.意識(shí)D.思維27.大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于()。A.隨意注意B.不隨意注意C.無意注意D.隨意后注意28.“靈感或頓悟”是()。A.創(chuàng)造思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺思維29.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()。A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激30.當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號(hào)”判斷的概率，稱作()的條件概率A擊中B漏報(bào)C虛報(bào)D正確拒絕31.下列哪一項(xiàng)不是縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)()A耗時(shí)長B被試流失嚴(yán)重C缺乏系統(tǒng)性D會(huì)加入許多新的無關(guān)變量32.不僅和嗅覺、聽覺、視覺有關(guān)，而且對(duì)記憶也有重要影響的中樞區(qū)域?yàn)?)。A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉33.“想吃魚，又怕腥”是哪種沖突()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.單向沖突34.你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的()。A.理論B.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C.問題D.假設(shè)35.某研究發(fā)現(xiàn)，近40%的少年犯來自單親家庭，請(qǐng)問該研究使用的是什么研究方法？()A.自然觀察法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.實(shí)驗(yàn)法36.格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是()A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究37.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于()心理過程的研究A有意識(shí)B無意識(shí)C前意識(shí)D潛意識(shí)38.測(cè)量人格最常用的方法和形式是()A自稱量表B評(píng)定量表C投射測(cè)驗(yàn)D評(píng)價(jià)中心39.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是()A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差40.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是()A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定41.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是()A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說42.下列嬰兒對(duì)母親的依戀中，哪一種是積極依戀()A安全性依戀B回避型依戀C反抗型依戀D合作型依戀43、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗(yàn)()A區(qū)組效應(yīng)B不同實(shí)驗(yàn)處理的差異C被試內(nèi)個(gè)體差異D殘差44.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是()A流體智力決定于個(gè)人的稟賦，受教育和社會(huì)文化的影響較小B晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低45.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了()A牢記住題目內(nèi)容B很好地完成對(duì)心理問題的表征C有效地監(jiān)控解題過程D熟練地使用計(jì)算技能46.在假設(shè)檢驗(yàn)中，α取值越大，稱此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平()A越高B越低C越明顯D越不明顯47.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括()A問題的提法不同B建立假設(shè)的形式不同C結(jié)論不同D否定域不同48、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是()的體現(xiàn)A關(guān)鍵期B敏感期C最近發(fā)展區(qū)D觀察學(xué)習(xí)49.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量，是()的觀點(diǎn)。A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說50.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)()A綜合虛無假設(shè)B部分虛無假設(shè)C組間虛無假設(shè)D組內(nèi)虛無假設(shè)51.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于()。A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.作業(yè)難度52.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為()A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系53.在200個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)是120人，則該項(xiàng)目的難度P值是()A120B60C54.初測(cè)用的測(cè)驗(yàn)并非正式測(cè)驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)()最終所需要的數(shù)量A少于B等于C多于D有時(shí)多于、有時(shí)少于55.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是()A正態(tài)分布和f分布Bf分布和t分布C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布56.隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)組劃分的基本要求是()A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57.檢驗(yàn)一個(gè)因素多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗(yàn)是()A配合度檢驗(yàn)B獨(dú)立性檢驗(yàn)C同質(zhì)性檢驗(yàn)D符號(hào)檢驗(yàn)58、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是()A中心相同，峰度不同B中心相同，峰度相同C中心不同，峰度不同D中心不同，峰度相同59、單側(cè)檢驗(yàn)改為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)，拒絕虛無假設(shè)的可能性()A變大B變小C無關(guān)D不變60、增加信號(hào)的先驗(yàn)概率，會(huì)使()Ad’的值越大Bd’的值越小C?越大D?越小61、散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上，說明兩個(gè)變量的相關(guān)為()Ar=1Br=-1Cr=±162、兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是()A點(diǎn)二列相關(guān)B二列相關(guān)C多列相關(guān)D列聯(lián)表相關(guān)63、下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是()A無關(guān)B難度越大，區(qū)分度越大C難度中等時(shí)，區(qū)分度最大D難度越小，區(qū)分度越大64、實(shí)驗(yàn)組-控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)方法是()At檢驗(yàn)BF檢驗(yàn)CZ檢驗(yàn)D方差分析65.百分等級(jí)屬于()。A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比例量表二、多項(xiàng)選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分66.F檢驗(yàn)可以用于()A三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)B判斷連個(gè)方差是否來源于同一個(gè)總體C三個(gè)及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)D兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)67.在聲音掩蔽中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是()。A.與掩蔽音頻率接近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對(duì)高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對(duì)低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強(qiáng)度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同68.已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n＝64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71，那么下列成績?cè)谶@次考試中全體考生成績均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有()A69B70C7169、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括()A托爾曼的認(rèn)知——目的說B布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說C奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論D加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論70.ROC曲線能夠反映出()A信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響B(tài)同一觀察者不同的感受性C信號(hào)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的變化D不同觀察者的敏感性指標(biāo)71.錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因可能是()。A.物體輪廓對(duì)眼動(dòng)方向和范圍產(chǎn)生影響B(tài).側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺理解性的作用D.誤用知覺恒常性72.關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有()A程序記憶系統(tǒng)B知覺表征記憶系統(tǒng)C語義記憶系統(tǒng)D初級(jí)記憶系統(tǒng)73.拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是()。A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差B.降低實(shí)驗(yàn)誤差C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理74.以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估()A測(cè)驗(yàn)的題目難度過高B被試的同質(zhì)性太高C測(cè)驗(yàn)題目太多D測(cè)驗(yàn)的題目難度過低75.解決問題的策略有()A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分76.簡述學(xué)習(xí)的人本理論77.簡述你是如何看待知覺和表象的功能等價(jià)問題。78.簡述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。79.簡述方差分析的適用條件。80.具體說明在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分81.試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)82.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？83.以21名學(xué)生的語文成績?yōu)闃颖?，檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。參照下列計(jì)算結(jié)果，作出簡單統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。08年心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題三答案一、單項(xiàng)選擇題：1-5DDBBC6-10DBAAA11-15CDABC16-20CAADD21-25CAABA26-30DDDAC31-35CACDC36-40DBAAA41-45BABCB46-50BCCBA51-55CDDCB56-60CAABD61-65CBCAB二、多項(xiàng)選擇題66.ABCD67.ABC68.BCD69.ABCD70.ACD71.ABD72.ABCD73.ABC74.ABD75.AB三、簡答76、略77、答：(1)表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，表現(xiàn)和知覺中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺象的再現(xiàn)，或經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為，表象活動(dòng)就是應(yīng)用知覺時(shí)所用的某些認(rèn)知過程，將表象看作是由相應(yīng)的知識(shí)所激活的對(duì)知覺的期待。Kosslyn將視覺表象看成類似于視知覺的人腦中的圖畫，或者類似圖畫的信息表征。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)表象與知覺的等價(jià)機(jī)能。(2)其不同點(diǎn)在于：①知覺形象鮮明生動(dòng)；表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺形象持久穩(wěn)定；表象形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)。③知覺形象完整；表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時(shí)難以奏效。此外，觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息，同時(shí)，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點(diǎn)，它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。另個(gè)，問卷法匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)，那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過測(cè)驗(yàn)量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測(cè)量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以，測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí)，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答：運(yùn)用F檢驗(yàn)進(jìn)行的方差分析是一種對(duì)所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢驗(yàn)。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個(gè)基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。(2)變異的相互獨(dú)立性總變異可以分解成幾個(gè)不同來源的部分，這幾個(gè)部分變異的來源在意義上必須明確，而且彼此要相互獨(dú)立。(3)各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差要一致各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計(jì)值，求組內(nèi)均方時(shí)，相當(dāng)于將各個(gè)處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一個(gè)前提條件就是，各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。80答：1)應(yīng)試動(dòng)機(jī)，被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同，會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測(cè)量的有效性降低；如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。2)測(cè)驗(yàn)焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會(huì)使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會(huì)大大影響成績。3)測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，任何一種新的項(xiàng)目形式，由于被試比較陌生，就可能使測(cè)驗(yàn)成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績就會(huì)提高。4)練習(xí)效應(yīng)，任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí)，由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此會(huì)使成績提高。5)反應(yīng)傾向，獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會(huì)使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。6)生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績而帶來誤差。四、綜合81、答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型(一)過濾器理論模型由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個(gè)通道，一些信息通過并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry(l953)對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽到它。1.Cherry(1953)的實(shí)驗(yàn)研究2.BroadbentD.E.(1954，英國)的實(shí)驗(yàn)研究。過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(1)在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個(gè)通道進(jìn)入的信息，后報(bào)告從另一個(gè)通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報(bào)告來自一耳的信息，后報(bào)告來自另一耳的信息時(shí)，他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí)，他們必須在兩個(gè)通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。模型的評(píng)價(jià)(局限性)(1)首先，模型是根據(jù)聽覺實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的，實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上，當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語義聯(lián)系的材料來做時(shí)，被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。(3)第三，由于人們可能對(duì)語義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級(jí)加工，并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處：(1)兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個(gè)模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫?jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不同之處：(1)假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺)選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。(2)相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸；兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。(3)在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個(gè)階段：(1)早期的前注意階段和特征整合階段，對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無需注意；(2)通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。82、答：研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。一、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習(xí)題，也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個(gè)應(yīng)用題，這說明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候，就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題，這樣容易使學(xué)生造成混亂，很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)遷移的定勢(shì)說說明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略，分析和綜合的方法，識(shí)記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學(xué)中，一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法，等等，另一方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)計(jì)算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中解決計(jì)算問題。此外，課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時(shí)才是有效的。譬如：在籃球訓(xùn)練中，不能僅僅學(xué)會(huì)運(yùn)球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等，在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。四、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過的知識(shí)，就要使學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度，使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，迅速而明確地找到與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)，及時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對(duì)基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí)，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生充分地理解和掌握知識(shí)的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。83答：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。陳述假設(shè)：虛無假設(shè)H0：U男=U0女即男生和女生的語文成績無差異備擇假設(shè)H1：U男≠U女即男生和女生的語文成績有差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：方差齊性檢驗(yàn)表明兩組方差齊性，F(xiàn)=0.009，P=0.927，所以t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)以第二個(gè)表格中的第一列為準(zhǔn)，t=2.623，df=19，P=0.017，從而拒絕虛無假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即男生和女生的語文成績差異顯著。08年心理學(xué)綜合考研模擬試題一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的

1．世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是于1879年創(chuàng)建于（）

A美國B英國C俄國D德國

2．下列現(xiàn)象中（）屬于認(rèn)知過程

A情緒B能力C興趣D思維

3．（）是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位

A神經(jīng)細(xì)胞B感覺器官C大腦皮層D傳導(dǎo)神經(jīng)

4．19世紀(jì)德國著名生理學(xué)家（）最早研究了感覺編碼問題

A繆勒B馮特C考夫卡D費(fèi)希納

5．在知覺過程中，人不僅把知覺對(duì)象的特點(diǎn)登記下來，而且以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象作出某種解釋，使它具有一定的意義。這反映了知覺的（）

A選擇性B理解性C恒常性D整體性

6．知覺者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的需要、興趣、愛好、對(duì)活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待等，都會(huì)在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果，這種加工叫做（）

A自上而下的加工B平行加工C自下而上的加工D簡單加工

7．（）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對(duì)一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象

A衰減理論B過濾器理論C認(rèn)知資源理論D雙加工理論

8．人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的（）

A指向性B集中性C目的性D能動(dòng)性

9．夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的（）

A有意注意B無意注意C有意后注意D注意轉(zhuǎn)移

10．受（）的影響，學(xué)習(xí)較長的系列材料時(shí)，開端和末尾部分一般遺忘得較少，而中間部分遺忘較多

A倒攝抑制B外抑制和超限抑制C前攝抑制和倒攝抑制D前攝抑制

11．具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是（）

A感覺記憶B短時(shí)記憶C工作記憶D長時(shí)記憶

12．創(chuàng)造性思維的主要成分是（）

A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺思維

13．一年級(jí)小學(xué)生計(jì)算時(shí)往往扳著手指算，這種思維是（）

A形象思維B動(dòng)作思維C創(chuàng)造性思維D抽象思維

14．注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動(dòng)的（）特性有關(guān)

A強(qiáng)度B興奮性C靈活性D平衡性

15．（）是短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件

A機(jī)械重復(fù)B精細(xì)復(fù)述C聯(lián)想D回憶

16．語言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是（）

A語言的加工B語言的理解C語言的表征D語言的產(chǎn)生

17．“范進(jìn)中舉”故事中當(dāng)范進(jìn)得知考中時(shí)的情緒狀態(tài)是（）

A應(yīng)激B心境C激情D焦慮

18．自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是（）

A自我意識(shí)B自我體驗(yàn)C自我控制D自我認(rèn)知

19．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡型相當(dāng)于（）

A多血質(zhì)B粘液質(zhì)C膽汁質(zhì)D抑郁質(zhì)

20．動(dòng)機(jī)喚醒理論的提出者是（）

A赫爾B麥獨(dú)孤C赫布和柏林D德西

21．同一事物對(duì)人們既有吸引力又有排斥力，卻只能選擇其一時(shí)引發(fā)的沖突叫（）

A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D多重趨避沖突

22．沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是（）

A情境B生理變化C認(rèn)知D身體變化

23．最能代表一個(gè)人的人格狀況的是（）

A氣質(zhì)B性格C能力D動(dòng)機(jī)

24．格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是（）

A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究

25．縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是（）

A費(fèi)時(shí)B易丟失樣本C存在世代效應(yīng)D成本大費(fèi)用高

26．嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)，這就是（）

A習(xí)慣化B去習(xí)慣化C偏愛法D優(yōu)先注視范式

27．認(rèn)為“游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法”，這一對(duì)幼兒游戲的解釋屬于（）

A弗洛伊德的精神分析理論B認(rèn)知?jiǎng)恿φfC學(xué)習(xí)理論D行為主義理論

28．在學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因方面，奧頓提出了（）

A遺傳說B感覺綜合失調(diào)說C大腦皮質(zhì)控制理論D生物學(xué)假設(shè)

29．關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)的描述中錯(cuò)誤的是（）

A具有明顯的平衡性B思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加C思維的自我中心性再度出現(xiàn)D思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出

30．認(rèn)為認(rèn)知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀點(diǎn)

A感覺功能理論B加工速度理論C抑制理論D工作記憶理論31．20世紀(jì)60年代初期，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是（）

A馬斯洛B羅杰斯C布魯納D班杜拉

32．從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（）

A注意過程B保持過程C復(fù)制（再造）過程D動(dòng)機(jī)過程

33．學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或多個(gè)的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是（）

A連鎖學(xué)習(xí)B信號(hào)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)

34．由海德提出，并由韋納進(jìn)行系統(tǒng)探討的動(dòng)機(jī)理論是（）

A歸因理論B強(qiáng)化理論C自我實(shí)現(xiàn)理論D成就動(dòng)機(jī)理論

35．在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（）

A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說

36．心理物理法的創(chuàng)始人是（）

A馮特B費(fèi)希納C高爾頓D艾賓浩斯

37．使用直線內(nèi)插法計(jì)算闕限的方法是（）

A極限法B恒定刺激法C階梯法D平均差誤法

38．以下為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（）

A事后設(shè)計(jì)B隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)D輪組設(shè)計(jì)

39．下列心理學(xué)描述中，哪一個(gè)是操作性定義（）

A智力是在智力測(cè)驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù)

B攻擊是對(duì)另一個(gè)人的失控的敵意

C測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)量個(gè)體的個(gè)性特征的方法

D以上都不是

40．序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于（）心理過程的研究

A有意識(shí)B無意識(shí)C前意識(shí)D潛意識(shí)

41．（）實(shí)驗(yàn)一般不考察被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而只測(cè)量被試的辨別能力

A評(píng)價(jià)法B有無法C多重決策法D迫選法

42．理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作（）的直接方法

A稱名量表B順序量表C等距量表D等比量表

43．目標(biāo)重復(fù)啟動(dòng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間的節(jié)省被稱為（）

A編碼協(xié)調(diào)B分心物抑制C激活擴(kuò)散D目標(biāo)激活

44．最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是（）

A人工語法B序列反應(yīng)時(shí)C復(fù)雜系統(tǒng)D信號(hào)檢測(cè)論

45．下列哪種情形不利于頓悟（）

A一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備B一定時(shí)期的放棄C不同的環(huán)境D功能固著

46．測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是（）問題

A刺激的客觀性B反應(yīng)量化的客觀性C結(jié)果推論的客觀性D測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化

47．衡量測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)是（）

A重測(cè)信度B肯德爾和諧系數(shù)Cα系數(shù)D復(fù)本信度

48．下面四個(gè)概念中與效標(biāo)效度無關(guān)的是（）

A同時(shí)效度B預(yù)測(cè)效度C效標(biāo)測(cè)量D因素效度

49．項(xiàng)目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是（）

A0～1B1～10C－1～1D不確定

50．在心理測(cè)驗(yàn)中，通過將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)叫（）

A原始分?jǐn)?shù)B導(dǎo)出分?jǐn)?shù)C常模分?jǐn)?shù)D掌握分?jǐn)?shù)

51．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，檢驗(yàn)題目內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用（）

A專家的評(píng)定法B回歸法C計(jì)算鑒別指數(shù)D相關(guān)法

52．下列測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（）

AEPQBTATCSDSDMMPI

53．測(cè)量人格最常用的方法和形式是（）

A自稱量表B評(píng)定量表C投射測(cè)驗(yàn)D評(píng)價(jià)中心

54．下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是（）

A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差

55．已知一組數(shù)據(jù)6，5，7，4，6，8的標(biāo)準(zhǔn)差是1.29，把這組中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數(shù)據(jù)組的標(biāo)準(zhǔn)差是（）

A1.29B6.29C2.58D12.58

56．在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是（）

A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定D無法確定

57．同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為（）

A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系

58．有四個(gè)評(píng)委對(duì)八位歌手進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，要表示這些評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，應(yīng)該選用（）

A肯德爾W系數(shù)B肯德爾U系數(shù)C斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)D點(diǎn)二列相關(guān)

59．初學(xué)電腦打字是，隨著練習(xí)次數(shù)增多，錯(cuò)誤就越少，這屬于（）

A負(fù)相關(guān)B正相關(guān)C完全相關(guān)D零相關(guān)

60．正態(tài)分布的對(duì)稱軸是過（）點(diǎn)垂線

A平均數(shù)B眾數(shù)C中數(shù)D無法確定

61．區(qū)間估計(jì)依據(jù)的原理是（）

A概率論B樣本分布理論C小概率事件D假設(shè)檢驗(yàn)

62．參數(shù)檢驗(yàn)中兩獨(dú)立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)著非參數(shù)檢驗(yàn)中的（）

A秩和檢驗(yàn)法B中數(shù)檢驗(yàn)法C符號(hào)檢驗(yàn)法D符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法

63．在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少α和β錯(cuò)誤的最好辦法是（）

A控制α水平，使其盡量小B控制β值，使其盡量小

C適當(dāng)加大樣本容量D完全隨機(jī)取樣

64．以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是（）

A正態(tài)分布Bt分布C卡方分布DF分布

65．隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析適用于（）

A三個(gè)及其以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)

B方差分析

C三個(gè)及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)

D兩個(gè)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)二、多項(xiàng)選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分

66．根據(jù)負(fù)責(zé)的心理機(jī)能的不同，可以將大腦皮層劃分為（）

A初級(jí)感覺區(qū)B初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)C言語區(qū)D聯(lián)合區(qū)

67．目前，解釋錯(cuò)覺的理論主要有（）

A眼動(dòng)理論B神經(jīng)抑制作用理論C深度加工和常性誤用理論D共鳴理論

68．對(duì)待兒童的攻擊性行為，常用的控制方法有（）

A消除對(duì)侵犯行為的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)B榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略C移情訓(xùn)練D創(chuàng)設(shè)較少?zèng)_突的情景

69．對(duì)“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家是（）

A榮格B古德奈夫C霍爾D艾里克森

70．下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是（）

A區(qū)組設(shè)計(jì)B拉丁方設(shè)計(jì)CABBA設(shè)計(jì)D隨機(jī)化設(shè)計(jì)

71．恒定刺激法的變式有（）

A分組法B單一刺激法C極限法D最小可覺差法

72．所謂混合螺旋式編排方式的特點(diǎn)有（）

A將不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)題目交叉排列B將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測(cè)驗(yàn)C難以維持做答的興趣D難度則逐漸提高

73．以下各項(xiàng)中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測(cè)驗(yàn)的是（）

A愛德華個(gè)性量表B16PFCMMPID艾克森人格問卷

74．假設(shè)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤的關(guān)系是（）

Aα＋β＝1Bα＋β不一定等于1Cα＋β可能同時(shí)減小Dα＋β不可能同時(shí)增大

75．已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n＝64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71，那么下列成績?cè)谶@次考試中全體考生成績均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（）

A69B70C71D72

三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分

76．簡述三元智力結(jié)構(gòu)理論。

77．簡述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。

78．怎樣提高測(cè)量信度？

79．影響反應(yīng)時(shí)的因素有哪些？

80．方差分析的基本假定？四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分

81．試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

82．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

83．在認(rèn)知失調(diào)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)estinger（1959）和他的同事讓40名大學(xué)生被試參加一個(gè)非常枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后指示這些被試對(duì)其他

人說這是一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，勸其參加。將這些被試隨機(jī)分成兩組。其中一組的20人每人給1美元的報(bào)酬（低報(bào)酬組），另一組每人給20美元的報(bào)酬（高報(bào)酬組）。之后，讓每個(gè)學(xué)生評(píng)定實(shí)驗(yàn)的有趣程度（高分表示認(rèn)為實(shí)驗(yàn)比較有趣）。下面是一組虛構(gòu)的數(shù)據(jù)：低報(bào)酬組高報(bào)酬組

33461252

55573545

85482344

26441233

67555113認(rèn)知失調(diào)理論預(yù)測(cè)低報(bào)酬組比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣。因?yàn)檫@樣比較容易讓他們認(rèn)知協(xié)調(diào)。那些得到足夠報(bào)酬的被試則不需要改變態(tài)度，因此其觀點(diǎn)更容易反映真實(shí)的情況。以上數(shù)據(jù)有沒有支持這個(gè)預(yù)測(cè)？（用α=.01的顯著性水平）附：參考答案

一、單項(xiàng)選擇題：1－5DDAAB6－10ABABC11－15CCBCB16－20CAACC21－25BCBDC26－30ABCAA31－35BCAAB36－40BBDAB41－45DCDAD46－50DCDCA51－55ABAAC56－60ADAAA61－65BDCAC二、多項(xiàng)選擇題66．ABCD67．ABC68．ABCD69．ABC70．ABD71．AB72．AD73．BCD74．BD75．BCD三、簡答題76．答：斯騰伯格的三元智力理論斯騰伯格認(rèn)為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個(gè)特定的角度解釋智力行為。一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力是直接同個(gè)體生活有關(guān)的、有目的的適應(yīng)、選擇和重塑現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)。其理論由三個(gè)子理論構(gòu)成，即情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。即：情境亞理論：智力是指向有目的的適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)。智力表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)上，這種適應(yīng)不僅包括改變認(rèn)知的適應(yīng)，也包括個(gè)體主動(dòng)選擇適合的環(huán)境以及塑造新環(huán)境的活動(dòng)。這些情境也包括實(shí)驗(yàn)情境。經(jīng)驗(yàn)亞理論：智力是應(yīng)對(duì)新任務(wù)和新情境要求的能力和信息加工過程自動(dòng)化的能力。只要實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)情境中的行為包含了其中的一種或兩種能力，它就是智慧的行為。智力是用某種任務(wù)在一定范圍的功能來衡量的，這種功能一般需要以下兩種能力中的一種或兩種，第一種是處理各種新穎任務(wù)和情境的能力，第二種是自動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力。人們加工的信息和速度與質(zhì)量取決于加工資源分配到新穎性和自動(dòng)化技能的相對(duì)比例。在人們經(jīng)驗(yàn)的早期，可以用解決新穎性任務(wù)的能力來評(píng)估智力，而在后期，需要從自動(dòng)化加工的能力來評(píng)估智力。他認(rèn)為有兩種任務(wù)適合于測(cè)量智力：一種是實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，包括（1）簡單的實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，如簡單反應(yīng)時(shí)、選擇反應(yīng)時(shí)、字母識(shí)別，（2）較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室傻，如類比、分類、演繹推理等；另一種是各種心理測(cè)驗(yàn)的任務(wù)。成分亞理論：認(rèn)為，智力的基本分析單元是智力心理機(jī)制成分，成分是對(duì)物體或符號(hào)的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過程。智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。按功能來分，可分為元成分，操作（或執(zhí)行）成分以及知識(shí)獲得成分，元成分(Metacomponents)：是用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等；操作成分(performancecomponent)：表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)行比較，它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策；知識(shí)的獲得成分(knowledge-acquisitioncomponent)：是指獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)接受新刺激，做出判斷與反應(yīng)，它決定人們解決問題時(shí)所使用的策略。知識(shí)獲得成分按概括水平分為：一般成分、類成分和特殊成分。如編碼是一般成分，推斷是類成分，類比推理是特殊任務(wù)成分。斯氏認(rèn)為，心理測(cè)量和實(shí)驗(yàn)任務(wù)都可以用來測(cè)量智力，只要行為中包含了一種或兩種能力。通常流體智力測(cè)驗(yàn)，如類比和系列完形等傾向于強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)新異性的能力，而晶體能力測(cè)驗(yàn)，如閱讀和詞匯理解則傾向于強(qiáng)調(diào)高水平加工的自動(dòng)化?；谒约旱难芯浚岢隽顺晒χ橇?successfulintelligence)的概念。所謂成功智力，就是為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。具有成功智力的人，應(yīng)該懂得什么時(shí)候該適應(yīng)環(huán)境，什么時(shí)候可以改變環(huán)境，什么進(jìn)修應(yīng)當(dāng)選擇環(huán)境，能夠自覺地在三者之間進(jìn)行平衡。他們還能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢(shì)，以此補(bǔ)償自己的劣勢(shì)或不足。這正是人們成功的主要原因，相反，一般智力（IQ）則并不是決定人們成功的主要因素。在成功智力中，包含了分析思維、創(chuàng)造思維和實(shí)踐思維三種成分。分析思維的任務(wù)是分析和評(píng)價(jià)人生中面臨的各種選擇，它包括對(duì)存在問題的識(shí)別、對(duì)問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對(duì)問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力與傳統(tǒng)的智商至少存在部分的不同，它們大致屬于特定領(lǐng)域的能力，也就是說，在某個(gè)領(lǐng)域（或文學(xué)）具有創(chuàng)造性未必就意味著另一個(gè)領(lǐng)域（如科學(xué)）也具有創(chuàng)造性。實(shí)踐思維能力的任務(wù)在于，實(shí)施選擇并使選擇發(fā)生作用。隱性知識(shí)(tacitknowledge)，或沉默知識(shí)的獲得與運(yùn)用是實(shí)踐思維能力的一個(gè)重要內(nèi)容。隱性知識(shí)是通過用心地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)而獲得的，相對(duì)而言，它屬于特定的領(lǐng)域，它比智商更能有效地預(yù)測(cè)個(gè)體的工作成功。77．答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時(shí)難以奏效。此外，觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息，同時(shí)，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點(diǎn)，它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。另個(gè)，問卷法匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)，那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過測(cè)驗(yàn)量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測(cè)量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以，測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí)，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。78．答：提高測(cè)量效度的方法要想提高測(cè)量效度民間必須設(shè)法控制隨機(jī)誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時(shí)，還要選擇好特別恰當(dāng)?shù)男?biāo)，把效度系數(shù)準(zhǔn)確地計(jì)算出來。具體來說提高測(cè)量效度的方法有：（一）精心編制測(cè)驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)系統(tǒng)誤差。這就要求題目樣本要能較好說代表欲測(cè)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，要避免出現(xiàn)題目偏倚。同時(shí)，題目的難易程度、區(qū)分讀也要恰當(dāng)，題目的數(shù)量也要適中。太難、太易、太多、太少都是有損測(cè)量效度的。此外，測(cè)驗(yàn)試卷的印刷，題目作答的要求，評(píng)分計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)，題目意思的表述等等，都必須嚴(yán)格檢查，避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。（二）妥善組織測(cè)驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中，系統(tǒng)誤差一般不太明顯，但隨機(jī)誤差卻有可能失控。這就要求測(cè)驗(yàn)實(shí)施者一定要嚴(yán)格按手冊(cè)指導(dǎo)語進(jìn)行操作，要盡量減少無關(guān)因素的干擾。（三）創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常的水平。在各種測(cè)驗(yàn)中，有些被試往往因各種原因而發(fā)揮不出應(yīng)有水平（比如過分焦慮致使水平失常等），因此，我們應(yīng)讓被試調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，讓他們從生理上、心理上、學(xué)識(shí)上等做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。否則，焦慮因素和其他無關(guān)影響過大，必然會(huì)降低測(cè)量效度，測(cè)不到欲測(cè)的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)效度。（四）選好正確的效標(biāo)、定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測(cè)量，正確地使用有關(guān)公式。在評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效時(shí)，效標(biāo)的選擇是一個(gè)重要方面。假若所選效標(biāo)不當(dāng)，或所選效標(biāo)無法量化，則很難正確地估計(jì)出測(cè)量的實(shí)證效度。如果效標(biāo)及效標(biāo)測(cè)量都合乎要求，則公式的選擇也是影響效度估計(jì)的重要方面。79．答：影響反應(yīng)時(shí)的因素包含刺激變量和機(jī)體變量兩個(gè)方面：（1）在刺激變量中，刺激的類型、強(qiáng)度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會(huì)影響反應(yīng)時(shí)。類型：不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺通道的反應(yīng)時(shí)不同，同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應(yīng)時(shí)不同。強(qiáng)度：一般而言，中等強(qiáng)度的刺激的反應(yīng)時(shí)最短，較弱的刺激反應(yīng)時(shí)較長。復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應(yīng)時(shí)越長。相似性越大，反應(yīng)時(shí)越長。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)反映了刺激相似性對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)共有三種實(shí)驗(yàn)條件：第一種條件中，左右兩個(gè)圖形是相同的，只是經(jīng)過了平面二維旋轉(zhuǎn)；第二種條件中，左右兩個(gè)圖形也是相同的，只是經(jīng)過了三維的前后旋轉(zhuǎn)；第三種條件中，左右兩個(gè)圖形有相似性，但實(shí)際是不同的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：（1）二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率；（2）心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)則，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時(shí)間也發(fā)生變化。刺激呈現(xiàn)的差異：實(shí)驗(yàn)證明，反應(yīng)時(shí)間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應(yīng)時(shí)間也越長。（2）機(jī)體變量影響反應(yīng)時(shí)間①適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。②準(zhǔn)備狀態(tài)：是指機(jī)體對(duì)于某種行為做出的準(zhǔn)備情況。③練習(xí)次數(shù)④動(dòng)機(jī)：是由于人的某種需要所引起的有意識(shí)或無意識(shí)的行為指向。⑤年齡因素和個(gè)體差異：后者指不同個(gè)體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。⑥酒精和藥物作用80．答：方差分析的基本假定：1．可加性方差分析的每一次觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機(jī)誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來，即每一個(gè)觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對(duì)每種模型進(jìn)行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計(jì)模型，這正是可加性的數(shù)學(xué)表達(dá)式。以后的理論分析都是建立在線性統(tǒng)計(jì)模型的基礎(chǔ)上的，這正說明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對(duì)數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)后才服從正態(tài)分布）時(shí)，各部分是以連乘的形式綜合起來，此時(shí)就需要先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要求。2．正態(tài)性即隨機(jī)誤差ε必須為相互獨(dú)立的正態(tài)隨機(jī)變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿足，則均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實(shí)驗(yàn)材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r(shí)，可用隨機(jī)化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性；如果是正態(tài)性不能滿足，即誤差服從其他分布，則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。3．方差同質(zhì)性（齊性）即要求所有處理隨機(jī)誤差的方差都要相等，換句話說不同處理不能影響隨機(jī)誤差的方差。由于隨機(jī)誤差的期望一定為0，這實(shí)際是要求隨機(jī)誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補(bǔ)。四、綜合題81．答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型（一）過濾器理論模型由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個(gè)通道，一些信息通過并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry（l953）對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953）的實(shí)驗(yàn)研究2．BroadbentD．E．（1954，英國）的實(shí)驗(yàn)研究。過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(1)在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個(gè)通道進(jìn)入的信息，后報(bào)告從另一個(gè)通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報(bào)告來自一耳的信息，后報(bào)告來自另一耳的信息時(shí)，他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí)，他們必須在兩個(gè)通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。模型的評(píng)價(jià)（局限性）(1)首先，模型是根據(jù)聽覺實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的，實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上，當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語義聯(lián)系的材料來做時(shí)，被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。(3)第三，由于人們可能對(duì)語義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。（二）衰減理論模型由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級(jí)加工，并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處：（1）兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。（2）兩個(gè)模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前。或在初級(jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不同之處：（1）假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。（2）加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。（三）反應(yīng)選擇理論模型由多依奇（Deutsch）提出，后經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。（四）多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。（2）相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸；兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。（3）在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點(diǎn)，比較不