部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元名著之旅教學(xué)設(shè)計(jì)：草船借箭、景陽(yáng)岡、猴王出世、紅樓春趣

最新部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元名著之旅

5草船借箭

【教材分析】

《草船借箭》是一篇經(jīng)典老課文，根據(jù)羅貫中的《三國(guó)演義》第

46回相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)。主要講的是周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，諸葛亮將計(jì)

就計(jì)，從曹操那里“借”來(lái)十萬(wàn)支箭交差的故事。諸葛亮的計(jì)策之高

明，令我們嘆服不已，既巧妙應(yīng)對(duì)了周瑜，粉碎了他的如意算盤(pán)、保

全了自己，又借此機(jī)會(huì)打擊了曹軍士氣，可謂一舉多得。

《草船借箭》改寫(xiě)自長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》，其自身也可以獨(dú)立

成為一篇小說(shuō)，它具備了小說(shuō)的所有要素：故事情節(jié)曲折動(dòng)人、人物

形象鮮活生動(dòng)、小說(shuō)環(huán)境特別典型。尤其是故事情節(jié)特別緊湊，前后

關(guān)聯(lián)緊密，特別適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

小說(shuō)最成功的地方在于設(shè)置了一個(gè)懸念：諸葛亮到底打算怎樣完

成任務(wù)？諸葛亮是早就成竹在胸，作者作為一個(gè)全知全能的敘述者,

也是知道諸葛亮的打算的（這本身就是作者的精心構(gòu)思和安排），但

是，作者卻遲遲不告訴我們，讓我們讀者干著急，為諸葛亮捏一把汗，

這樣的閱讀感受真是令人欲罷不能，但又心甘情愿受折磨。作為一名

讀者，我們的心始終是“吊著”的：首先，我們都知道周瑜不懷好意，

是在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，可是諸葛亮偏偏就往火坑里跳，周瑜給你十天

時(shí)間，就已經(jīng)是夠緊張的了，可是諸葛亮你居然只要三天，這不是傻

嗎？第二，周瑜暗中使絆子，處處刁難，目的就是讓你諸葛亮完不成

任務(wù)，可是你諸葛亮倒好，前兩天毫無(wú)動(dòng)靜，也不想辦法破解周瑜的

陰謀，這不是急死人了嗎？你難道不要自己的腦袋了嗎？第三，你諸

葛亮僅僅帶著幾百軍士就敢直闖曹軍水寨，你吃了熊心豹子膽

??？……直到讀完全篇小說(shuō)，我們才會(huì)豁然開(kāi)朗、如釋重負(fù)，從而體

會(huì)到前所未有的閱讀快感。如果小說(shuō)先把諸葛亮的計(jì)劃通過(guò)他的心理

活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，那么，這篇小說(shuō)就失去了所有的魅力。當(dāng)我們作為一個(gè)

后知后覺(jué)者，想明白一個(gè)先知先覺(jué)者的所思所為，除了欽佩，還能怎

樣呢？

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課“瑜、忌、督”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“妒、

忌、曹”等13個(gè)生字。掌握“妒忌、神機(jī)妙算”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2.理解課文，能按照事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)說(shuō)故事的

主要內(nèi)容。

3.初步學(xué)習(xí)前后聯(lián)系讀懂名著的閱讀方法。

4.深入思考有關(guān)問(wèn)題，鍛煉自己的思維能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.初步學(xué)習(xí)前后聯(lián)系讀懂名著的閱讀方法。

2.深入思考有關(guān)問(wèn)題，鍛煉自己的思維能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，初讀課文

1.同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)《草船借箭》。這篇課文改寫(xiě)自長(zhǎng)篇小

說(shuō)《三國(guó)演義》。

2.初步了解《三國(guó)演義》。

《三國(guó)演義》（全名為《三國(guó)志通俗演義》，又稱(chēng)《三國(guó)志傳》）

是中國(guó)古典四大名著之一，亦是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史章回小說(shuō)，作者

一般被認(rèn)為是元末明初的羅貫中。

該書(shū)描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，反映

了三國(guó)時(shí)代的政治軍事斗爭(zhēng)以及各類(lèi)社會(huì)矛盾的滲透與轉(zhuǎn)化。其虛實(shí)

結(jié)合，曲盡其妙，是四大名著中唯一根據(jù)歷史事實(shí)改編的小說(shuō)，被許

多人誤以為該書(shū)內(nèi)容就是中國(guó)三國(guó)時(shí)期的正史。

3.簡(jiǎn)介作者羅貫中。

羅貫中（約1330年一約1400年），字貫中，號(hào)湖海散人，山西

并州太原府人，元末明初小說(shuō)家，其主要作品有小說(shuō)《三國(guó)志通俗演

義》《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

4.自由朗讀課文。

思考：從這篇課文中，你讀懂了什么？

5.檢查朗讀。

指名接力朗讀課文，集體正音。

6.齊讀詞語(yǔ)。

課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。

7.理解幾個(gè)難懂的詞語(yǔ)：都督、遲延、水寨、弓弩、旱寨、丞相。

【設(shè)計(jì)意圖：本板塊教學(xué)，旨在了解常識(shí)，訓(xùn)練朗讀，積累語(yǔ)言。

同時(shí)拋出一個(gè)主問(wèn)題:你讀懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀理解。】

二、梳理故事，交流收獲

1.讀完這篇課文，你有哪些收獲，我們一起來(lái)交流交流。

我們交流的角度可以有許多，比如：故事情節(jié)、人物形象、寫(xiě)作

方法……2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)故事情節(jié)。

(1)建議大家根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事情節(jié)。

(2)建議大家根據(jù)人物之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生回答，形成人物關(guān)系圖：

3.引導(dǎo)學(xué)生談人物形象。

(1)說(shuō)說(shuō)對(duì)周瑜的認(rèn)識(shí)。

(2)說(shuō)說(shuō)對(duì)魯肅的認(rèn)識(shí)。

(3)說(shuō)說(shuō)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

4.抓住關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作藝術(shù)。比如:

（1）諸葛亮為何答應(yīng)“三天”造好10萬(wàn)支箭?

（2）諸葛亮什么時(shí)候有了全盤(pán)計(jì)劃？

（3）諸葛亮什么時(shí)候知道周瑜是在陷害他？

（4）為什么要擂鼓吶喊？

（5）為什么借箭時(shí)要請(qǐng)魯肅同去？

（6）為什么要掉頭？

5.教師小結(jié)：這些看似獨(dú)立的細(xì)節(jié)，其實(shí)與課文前前后后都有千

絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們閱讀小說(shuō)，最需要的本領(lǐng)就是前后聯(lián)系、深入思

考的能力。

【設(shè)計(jì)意圖：充分相信學(xué)生，本課的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)，學(xué)生基

本能夠讀明白讀透徹，所以大膽放手，讓學(xué)生盡情交流?！?/p>

三、結(jié)合原著，還原題目

1.課文選自《三國(guó)演義》第46回，請(qǐng)看回目：

用謀孔明借箭

獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑

請(qǐng)問(wèn)，橫線上應(yīng)該是什么字？

2.學(xué)生思考，全班交流討論。

預(yù)設(shè)：陰、陽(yáng)、計(jì)、智、妙、巧……都不對(duì)，教師和學(xué)生一一給

出理由。

3.教師出示原作題目:

用奇謀孔明借箭

獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑

學(xué)生齊讀。

4.想想作者為什么用“奇”？“奇”是何意？

5.“奇”就是出乎人的預(yù)料，令人意想不到。請(qǐng)問(wèn)，諸葛亮此計(jì)

出乎誰(shuí)的意料？到文中找根據(jù)。

——出乎曹操的意料。根據(jù)：（1）曹操下令射箭御敵；（2）從旱

寨調(diào)來(lái)弓弩手；（3）聽(tīng)到船上高喊“謝謝曹丞相的箭”方知上當(dāng)。

——出乎魯肅的意料。根據(jù)：（1）不知道諸葛亮借船有什么用；

（2）諸葛亮請(qǐng)他一起去取箭，他不知道到哪里去取；（3）聽(tīng)到軍士

擂鼓吶喊，害怕曹軍出來(lái)。

——出乎周瑜的意料。根據(jù)：（1）以為諸葛亮中計(jì)，一心作梗,

準(zhǔn)備名正言順殺掉諸葛亮；（2）聽(tīng)魯肅說(shuō)諸葛亮不用造箭材料，心存

疑惑；（3）聽(tīng)魯肅回報(bào)借箭經(jīng)過(guò)，長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我

真比不上他！”

——出乎我們的意料。根據(jù)：……

6.教師小結(jié)：魯肅聰明嗎？周瑜聰明嗎？曹操聰明嗎？為什么這

些聰明的人，連諸葛亮想玩什么把戲都絲毫不知呢？

這種寫(xiě)法在小說(shuō)創(chuàng)作中叫“襯托”。

【設(shè)計(jì)意圖：巧用原著題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，怎樣高度凝練

地概括諸葛亮計(jì)謀的奇巧。再回到文本中去，印證這個(gè)“奇”，最后

讓學(xué)生明白這個(gè)“奇”表現(xiàn)了諸葛亮的超人智慧?！?/p>

四、再讀故事，學(xué)習(xí)思辨

1.在文中挑一個(gè)角色，你愿意做誰(shuí)？為什么？

2.教師激活學(xué)生思維：你們都愿意做諸葛亮，但如果我是周瑜,

你們就死定了！因?yàn)?，諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中，留下來(lái)兩個(gè)明顯的紙漏！

3.學(xué)生再次走進(jìn)課文，閱讀思考。

4.全班匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

——第一個(gè)紙漏：諸葛亮說(shuō)“從明天起，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊

來(lái)搬箭”。

——第二個(gè)細(xì)漏：諸葛亮“第一天沒(méi)有動(dòng)靜，第二天仍然沒(méi)有什

么動(dòng)靜”。

5.全班討論：為什么說(shuō)這兩處是細(xì)漏？

預(yù)設(shè)：

——造箭不是應(yīng)該在兵工廠里嗎？造箭不是應(yīng)該在軍營(yíng)里嗎？

怎么會(huì)讓軍士到江邊搬箭？這豈不是在告訴周瑜：箭從江上來(lái)？如果

周瑜意識(shí)到這一點(diǎn)，給全軍上下傳達(dá)命令：三天之內(nèi)，任何船只不得

出入東吳水面，那諸葛亮的計(jì)謀不是落空了嗎？

——魯肅回報(bào)，諸葛亮根本不用這些材料，那豈不是在告訴周瑜:

他諸葛亮根本就沒(méi)打算造箭？也就是說(shuō)，箭必定是從外地運(yùn)來(lái)的！如

果周瑜意識(shí)到這一點(diǎn)，叫人密切監(jiān)視諸葛亮，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，立即加

以阻止、破壞，那諸葛亮的計(jì)劃不是同樣落空了嗎？

6.如果諸葛亮考慮再周詳一點(diǎn)，應(yīng)該怎么說(shuō)？怎么做？為什么？

預(yù)設(shè)：

——諸葛亮當(dāng)天不應(yīng)該說(shuō)出搬箭的地點(diǎn)而應(yīng)該等到第三天箭借

回來(lái)了再去通知周瑜，或者說(shuō)“三天以后，我將十萬(wàn)支箭送到都督府

上二這樣，周瑜就不會(huì)產(chǎn)生任何懷疑。

——諸葛亮應(yīng)該前兩天正兒八經(jīng)地造起箭來(lái)，讓周瑜放松警惕,

以為他自己陰謀得逞，不致于發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡、從中作梗。這叫“明修

棧道暗度陳倉(cāng)”，也叫“瞞天過(guò)?！?。

【設(shè)計(jì)意圖：用大家意想不到的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生再次回到文章中

去，對(duì)文本進(jìn)行更深層次理解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力?！?/p>

五、比較閱讀，揣摩語(yǔ)言

1.這篇課文改寫(xiě)自《三國(guó)演義》，在語(yǔ)言風(fēng)格上，與原著有較大

的區(qū)別，大家不妨比較比較，看看本課和原著的語(yǔ)言各有什么特點(diǎn)。

2.出示課后閱讀鏈接，學(xué)生朗讀。

3.學(xué)生找出對(duì)應(yīng)段落，比較各自語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.教師小結(jié)：

（1）原著文白夾雜，語(yǔ)言精練，句式簡(jiǎn)短，節(jié)奏感強(qiáng)。

（2）課文語(yǔ)言清晰明白，句子較長(zhǎng)。

5.梳理本課閱讀方法。

【設(shè)計(jì)意圖：將課文與原文進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受課文語(yǔ)言的

特點(diǎn)。最后對(duì)本課學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理總結(jié)，凸顯本單元語(yǔ)文要素。】

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

L學(xué)生將生字按照結(jié)構(gòu)分類(lèi)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“督、懲、遮、寨、插”等生字書(shū)寫(xiě)。

3.學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

4.布置作業(yè)：請(qǐng)你以諸葛亮隨行人員的身份給諸葛亮寫(xiě)一封信,

提醒他整個(gè)計(jì)劃中哪些地方做得不妥；或者以讀者的身份給作者羅貫

中寫(xiě)一封信，提出修改意見(jiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住要領(lǐng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。最后布置的作業(yè)旨在引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)自己的思考進(jìn)行有序整理?！?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

5.草船借箭

6景陽(yáng)岡

【教材分析】

《景陽(yáng)岡》節(jié)選自古典小說(shuō)《水許傳》第二十三回《橫?？げ襁M(jìn)

留賓，景陽(yáng)岡武松打虎》。在中國(guó)，這是個(gè)膾炙人口、家喻戶(hù)曉的精

彩故事。記敘了武松在陽(yáng)谷縣一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲十八碗“三碗不過(guò)

岡”，不顧店家景陽(yáng)岡上有虎傷人的勸說(shuō)，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤

手空拳打死吊睛白額猛虎的故事，刻畫(huà)了武松豪放、神勇而又機(jī)敏的

好漢形象。

明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆在點(diǎn)評(píng)這一章節(jié)時(shí)言道：吾嘗論世人

才不才之相去，真非十里、二十里之可計(jì)。今耐庵乃以一人，一心,

一手，一筆，而盈尺之幅，費(fèi)墨無(wú)多，不惟寫(xiě)一虎，兼又寫(xiě)一人，不

惟雙寫(xiě)一虎一人，且又夾寫(xiě)許多風(fēng)沙樹(shù)石，而人是神人，虎是怒虎,

風(fēng)沙樹(shù)石是真正虎林。此雖令我讀之，尚猶目眩心亂，安望令我作之

耶！讀打虎一篇，而嘆人是神人，虎是怒虎，固已妙不容說(shuō)矣。乃其

尤妙者，則又如讀廟門(mén)榜文后，欲待轉(zhuǎn)身回來(lái)一段：風(fēng)過(guò)虎來(lái)時(shí)，叫

聲“阿呀”，翻下青石來(lái)一段；大蟲(chóng)第一撲，從半空里掩將下來(lái)時(shí)，

被那一驚，酒都做冷汗出了一段；尋思要拖死虎下去，原來(lái)使盡氣力，

手腳都蘇軟了，正提不動(dòng)一段；青石上又坐半歇一段；天色看看黑了，

惟恐再跳一只出來(lái)，且掙扎下岡子去一段……皆是寫(xiě)極駭人之事，卻

盡用極近人之筆，遂與后來(lái)沂嶺殺虎一篇，更無(wú)一筆相犯也。

妙哉施耐庵！妙哉金圣嘆！作者的生花妙筆、匠心獨(dú)運(yùn)正是學(xué)習(xí)

本文時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的地方。如先寫(xiě)酒之醇醴、武松豪飲為打虎做鋪墊;

極寫(xiě)虎威襯托武松之神威；寫(xiě)景雖寥寥幾筆，但卻極好烘托了打虎的

緊張氣氛；棒不離身卻最需要時(shí)折斷的波瀾……皆引人入勝之筆，真

可謂無(wú)一處不妙，需細(xì)細(xì)揣摩，品味。

部編版教材選用片段基本保留了名著原貌，讓學(xué)生能更直接感受

名著魅力，但客觀上給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定困難，因此在本課學(xué)習(xí)中，

朗讀指導(dǎo)上教師應(yīng)花更多心思。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“倚、箸、碟、俺、綽、杖、擒、勿、肋、踉、蹌、呵、

胯、霹、靂、咆、哮、錘、泊”等19個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“岡、饑、碟、

俺、榜、杖、申、兼、勿、拖、悉、肋、墜、膛、截”等15個(gè)生字。

2.講述武松打虎的故事，感受武松人物形象。

3.揣摩作者生花妙筆，感受古典名著魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

揣摩作者生花妙筆，感受古典名著魅力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，今天我們來(lái)上一節(jié)經(jīng)典名著欣賞課《景陽(yáng)岡》，節(jié)選

自我國(guó)古典四大名著之一《水滸傳》。我們先來(lái)了解一下課文的背景

資料。

PPT示相關(guān)材料：

《水滸傳》是古典四大名著之一，描寫(xiě)北宋末年宋江等一百零八

條好漢在梁山泊聚義的故事。武松是小說(shuō)中的主要人物之一。

施耐庵，江蘇人，元末期初小說(shuō)家。

2.課文是古白話(huà)文，語(yǔ)言和現(xiàn)在有些不同，請(qǐng)大家結(jié)合下面的詞

語(yǔ)解釋?zhuān)?lián)系上下文，這樣能幫助大家讀懂課文。

PPT示詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

梢棒：行路防身用的棍棒。

箸：筷子。

篩酒：斟酒、倒酒。

恁地：如此、這樣。

醇醴：亦作“醇濃酒味濃厚甘美。

榜文：公告。榜上的名文，或告示。

吊睛白額大蟲(chóng):眼睛上翹,額頭上有白色花紋的猛虎。

巳、午、未三個(gè)時(shí)辰：指中午時(shí)分。

未末申初：指傍晚時(shí)分。

厭厭：讀ydnydn,指微弱、精神不振。

杖限：即杖限文書(shū)。舊時(shí)官府要下屬限期完成某事、逾期則予以

杖罰的公文。

霹靂：響聲巨大的迅雷。

踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。

疏軟：軟弱無(wú)力。

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課明旨。介紹作品、作者相關(guān)背景材料以及解釋

難以理解的詞語(yǔ)，為學(xué)生讀課文掃清障礙，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】

二、有聲有色讀課文

1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把課文讀通順，有不明白的地方

可以借助課文下面注解或者請(qǐng)教老師。

2.生自由讀文。

3.指生朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)。

4.本文要想讀好，就要讀出說(shuō)書(shū)的感覺(jué)。大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)評(píng)書(shū)藝術(shù)

家單田芳先生說(shuō)的這段書(shū)，看有沒(méi)有幫助。

5.播放單田芳評(píng)書(shū)《水滸全傳》第64回。

6.請(qǐng)大家學(xué)著這個(gè)感覺(jué)再試試。

7.生展示。

8.師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們很了不起，這樣的古白話(huà)文同學(xué)們也已經(jīng)

讀得很好了。

【設(shè)計(jì)意圖：熟讀課文，是學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，因本文課文

為古白話(huà)文的特殊性，讀起來(lái)會(huì)有困難，所以借助聽(tīng)評(píng)書(shū)的方式，幫

助讀好課文，讓學(xué)生快速走進(jìn)文本、親近文本，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪

墊。】

三、有模有樣說(shuō)故事

1.武松打虎的故事可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，我國(guó)著名連環(huán)畫(huà)家劉繼鹵

先生根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作了一組優(yōu)秀的連環(huán)畫(huà)。請(qǐng)大家給每幅畫(huà)面配上

兩句文字作為腳本。(腳本就是連環(huán)畫(huà)上介紹故事情節(jié)的簡(jiǎn)要文字。)

PPT示連環(huán)畫(huà)組圖：

2.生觀察思考。

3.師生交流。

(1)指生匯報(bào)。

(2)師相機(jī)指導(dǎo)：重點(diǎn)抓住人物動(dòng)作、神情將連環(huán)畫(huà)表現(xiàn)的場(chǎng)

景講述清楚。注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通順。

(3)繼續(xù)匯報(bào)。

4.小結(jié)：通過(guò)給連環(huán)畫(huà)加腳本，大家已經(jīng)把這個(gè)故事完整地講述

出來(lái)了。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連環(huán)畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以獨(dú)特的視

角審視文本，在完成腳本的同時(shí)，已經(jīng)可以復(fù)述這個(gè)故事?！?/p>

四、有條有理說(shuō)人物

(-)“喝酒”看武松

1.武松是家喻戶(hù)曉的打虎英雄，下面我們一起走進(jìn)文本認(rèn)識(shí)他。

按照故事情節(jié)，我們可以將課文分成兩個(gè)部分：1、2自然段寫(xiě)喝酒；

3-8自然段寫(xiě)打虎。請(qǐng)同學(xué)們先默讀“喝酒”的部分，說(shuō)說(shuō)：這“三

碗不過(guò)岡”是什么樣的酒？武松又是怎樣的人？

2.生讀文。

3.師生交流。

(1)指生發(fā)言：這酒是怎樣的酒？

(2)相機(jī)PPT示:

“三碗不過(guò)岡”、“透瓶香”、“出門(mén)倒”；

“這酒好生有氣力”“好酒”、“醇醴好吃”、“這酒端的要醉倒

人”……

(3)小結(jié)：這酒不一般：醇醴、醉人。

(4)繼續(xù)交流：武松有事怎樣的人？

(5)相機(jī)PPT示:

“主人家，快把酒來(lái)吃。”

“主人家，怎的不來(lái)篩酒？”

“我也要酒，也再切些肉來(lái)”

“再篩三碗來(lái)我吃?！?/p>

“主人家……只顧篩來(lái)?！?/p>

“只將酒來(lái)篩。”

“你盡數(shù)篩將來(lái)?！?/p>

(6)句句不離酒，且先喚酒，次及肉，前后共飲十八碗。表現(xiàn)

武松好酒、豪爽。這兩個(gè)段落還表現(xiàn)了武松什么樣的性格特征？

(7)相機(jī)PPT示:

“你休說(shuō)這話(huà)來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕?！?/p>

“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕?！?/p>

（8）這人也不一般。不僅好酒，兼且藝高人膽大！

（9）大家看這一句，起什么作用？

PPT示：酒家道:“你這條長(zhǎng)漢，倘或醉倒了時(shí)一，怎扶得你住？”

（10）小結(jié)：不是這樣的人，怎飲的了這許多酒，怎打得了這樣

的虎，這就是武松自己口中所說(shuō)的一一好漢形象！

4.這一部分是通過(guò)描寫(xiě)武松的什么來(lái)刻畫(huà)人物形象的？

5.小結(jié)：典型語(yǔ)言讓人物形象更生動(dòng)。

（二）“打虎”看武松

L接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“打虎”部分。聽(tīng)老師讀課文第6自然段，

思考：這是什么樣的虎？這又是怎樣的武松？

2.師朗讀，生邊聽(tīng)邊思考。

3.師生交流。

（1）指生回答：這是什么樣的虎？

（2）師小結(jié)：這是正面描寫(xiě)了這只吊睛白額大蟲(chóng)的威猛。文中

還有什么地方也是在描寫(xiě)這只虎？

（3）相機(jī)PPT示:

“有只吊睛白額大蟲(chóng)，晚了出來(lái)傷人，壞了三二十條大漢性命?！?/p>

“近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人……請(qǐng)勿自誤。”

“為這景陽(yáng)岡上新有一只大蟲(chóng)，近來(lái)傷害人命?！?/p>

（4）同學(xué)們，這不僅是一只猛虎，更是一只兇虎、惡虎。

（5）喝醉酒的武松，遭遇了這樣的大蟲(chóng)，當(dāng)時(shí)是，我們又看到

了怎樣的武松？

(6)繼續(xù)交流。

(7)相機(jī)小結(jié)：展現(xiàn)武松胸中武藝，赤手空拳打虎的神威，這

就是我們心目中的一一好漢形象！

4.這一部分是通過(guò)描寫(xiě)武松的什么來(lái)刻畫(huà)人物形象的？

5.小結(jié)：動(dòng)作細(xì)節(jié)讓人物形象更突出。

6.PPT示:

詠武松

都頭武二郎，

醉上景陽(yáng)岡。

斗酒生神力，

空拳把虎降。

【設(shè)計(jì)意圖：這一板塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，了解武松

性情豪爽、武藝高強(qiáng)，神威凜凜的性格特征，深入認(rèn)識(shí)武松打虎英雄

的人物形象。】

五、有滋有味賞手法

1.景陽(yáng)岡這個(gè)故事之所以有這么大的魅力，和施耐庵對(duì)故事情節(jié)

的巧妙設(shè)計(jì)以及細(xì)節(jié)的精心安排是密不可分的。請(qǐng)大家試著分析文中:

榜文、紅日、梢棒的作用。

2.生思考、小組交流。

3.指生匯報(bào)。

4.師相機(jī)出示PPT：

榜文：榜文是伏筆。沒(méi)有榜文，遇到老虎就是偶遇，有了官府榜

文，武松就是明知山有虎偏向虎山行。表現(xiàn)武松的藝高人膽大。

紅日：駭人之景。點(diǎn)名時(shí)間，點(diǎn)出環(huán)境，烘托危急氣氛。同樣表

現(xiàn)武松藝高人膽大。

梢棒：文中十七處寫(xiě)梢棒，層層鋪墊，就為寫(xiě)其最緊要關(guān)頭“折

斷”，讓故事橫生波瀾、更加驚心動(dòng)魄。讓武松必須赤手空拳打死老

虎，表現(xiàn)武松神威。

5.白璧微瑕，老師覺(jué)得施耐庵有一處寫(xiě)的不好。這里和武松的人

物形象不符。

你怎么看？

PPT示：

武松再尋思道：“我就地拖得這死大蟲(chóng)下岡子去?！本脱蠢镫p手

來(lái)提時(shí)，那

里提得動(dòng)？原來(lái)使盡了氣力，手腳都疏軟了。

武松……尋思道：“倘或又跳出一只大蟲(chóng)來(lái)，我卻怎地斗得他

過(guò)？”……一

步步挨下岡子來(lái)。

6.生發(fā)言。

7.讓故事更真實(shí)，讓人物更有血有肉。有此一折，便越顯出武松

方才打虎神威。

8.小結(jié)：巧妙安排讓人物形象更豐滿(mǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品析榜文、紅日、梢棒的作用，感受作者在刻

畫(huà)人物方面的匠心獨(dú)運(yùn)，感受古典名著的魅力?！?/p>

六、課堂小結(jié)

1.明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆點(diǎn)評(píng)武松的時(shí)候這樣寫(xiě)道：

《水滸》之人，固獨(dú)人人未若武松之絕倫超群。武松，天人也。

武松天人者，固有魯達(dá)之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七

之快，李逵之真，以吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者

也，斷曰第一人，不亦宜乎？

2.武松在《水滸傳》中第一次亮相，就拳打猛虎，后面還有哪些

精彩故事呢？預(yù)知后文如何，書(shū)中自由分解！請(qǐng)同學(xué)們到《水滸傳》

中尋找答案吧！下課！

【設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)到課外，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典文學(xué)名著的

大門(mén)，領(lǐng)略作家筆下不同人物的風(fēng)采。】

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

6景陽(yáng)岡

好漢武松

飲酒顯豪氣

猛虎顯神威

7猴王出世

【教材分析】

《猴王出世》選自古典白話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。

，，第一回”——乃是開(kāi)篇之作，后面還有很多回。選入教材的用

意，我覺(jué)得主要是欲借這一回引起同學(xué)們讀整部書(shū)的興趣。那么，教

者就要從激發(fā)閱讀興趣著眼，讓孩子迫切地想讀整本的《西游記》，

那么你就有功了。

“古典白話(huà)”一一白話(huà)，淺白如話(huà)，聽(tīng)起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，但別忘

了前綴有“古典”二字。閱讀古典白話(huà)，對(duì)當(dāng)代的大人來(lái)說(shuō)都有一定

的難度，何況是五年級(jí)的孩子？不太可能靠他們自己的能力將字詞句

段全部讀懂。我們得幫他，教他一些方法。同時(shí).，也不能要求太高。

要求太高，會(huì)嚇著他們，讓他們失去興趣，這就有違我們“激發(fā)孩子

們閱讀整本《西游記》的興趣”的初心了。

“小說(shuō)”，自然以刻畫(huà)人物為主要任務(wù)。那么，學(xué)習(xí)這篇文章，

除了了解石猴是怎樣變成猴王的，還要從字里行間感受猴王的形象,

對(duì)猴王的形象有了最初始最本質(zhì)的了解，孩子們?cè)僮x后面的章節(jié)就能

很好地理解為什么“他”會(huì)生出那么多的事端來(lái)一一稟性難移啊。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，學(xué)習(xí)用“邊讀邊猜”的方法讀懂課文內(nèi)容。

2.朗讀課文，感受古典白話(huà)的韻味。

3.講述“石猴”是怎么出世并“一躍”成為“猴王”的，感受其

鮮活喜人的形象。

4.分析石猴成為猴王的必然性，并由“猴王”的性格特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去，

激發(fā)同學(xué)們閱讀《西游記》的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

感受猴王鮮明的形象，分析其成為猴王的必然性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件；影視片段

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，猜文明意

1.前面學(xué)習(xí)了《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》，這兩篇文章分別選自

《三國(guó)演義》和《水滸傳》都是古典白話(huà)小說(shuō)。今天要學(xué)習(xí)的文章《猴

王出世》則選自《西游記》，也是古典白話(huà)小說(shuō)。

讀的過(guò)程中，大家一定會(huì)遇到一些不太理解的字詞，請(qǐng)問(wèn)你是怎

么解決的？

2.除了問(wèn)人、看注釋、查字典詞典，還有什么辦法？

3.猜大意也是一種好辦法。跟“問(wèn)人、看注釋、查字典詞典”相

比，有什么好處？

4.試試這種方法好不好。

（1）瀏覽第一段。

（2）出示：蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既

久，遂有靈通之意。

(3)誰(shuí)來(lái)猜猜這段話(huà)的意思？

預(yù)設(shè)1：打從開(kāi)天辟地以來(lái)，常常受天地日月精華，時(shí)間久了，

便有了靈氣。

預(yù)設(shè)2：自從天地開(kāi)辟以來(lái)，總是受到天地真氣的澆灌，日月精

華的培育，過(guò)了很久之后，于是有了靈氣。

師引導(dǎo)：回看前文：“四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯”,

我們就更加確定猜得八九不離十了。更無(wú)樹(shù)木遮陰，天天都是“太陽(yáng)

當(dāng)空照”，倒有芝蘭相襯，天天都是“花兒對(duì)我笑”。最好的都給了這

顆大石頭，這不就是受天真地秀、日精月華了嗎？久而久之，難怪它

就有了靈性。有了靈性，石頭都會(huì)懷孕！

5.結(jié)合前后文猜一猜，便能猜到大致意思。下面，我們就用這樣

的方法，默讀并理解課文吧。

【設(shè)計(jì)意圖：以一兩個(gè)例子引路，在實(shí)踐中加于操練，讓學(xué)生掌

握“結(jié)合上下文猜文意”的閱讀方法，解決理解古典白話(huà)文意思難的

問(wèn)題。】

二、朗讀課文，感受韻味

(一)感受銜接之美

出示：海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座名山，

喚為花果山。那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，

有二丈四尺圍長(zhǎng)。

這三句話(huà)，寫(xiě)了“國(guó)”,寫(xiě)了“?！?寫(xiě)了“山”,寫(xiě)了“石

海外有國(guó)，國(guó)近大海。海中有山，山上有石。

一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，連綿不絕。

朗讀：讀中感受到這石頭的不凡。

（二）感受對(duì)仗之美

出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花,

覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獅猿為親；夜宿石崖之

下，朝游峰洞之中。

看到“食草木”，就會(huì)想到“飲澗泉”，看到“采山花”，就會(huì)想

到“覓野果”，看到（）,就會(huì)想到（）;看到（）,就會(huì)

想到（）；看到（），就會(huì)想到（）。

朗讀，讀中感受石猴的可愛(ài)機(jī)靈。

（三）感受猴言之美

1.讀石猴與其他猴子的對(duì)話(huà)

A：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等

即拜他為王」

B：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

B：“大造化！大造化！”

A：“里面怎么樣？水有多深？”

B：“沒(méi)水！沒(méi)水！原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的

家當(dāng)?！?/p>

A：“怎見(jiàn)得是個(gè)家當(dāng)？”

B：”這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門(mén)戶(hù)的。橋邊有花

有樹(shù)，乃是一座石房。房?jī)?nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。

中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天真?zhèn)€是我們安

身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受

老天之氣?！?/p>

A：“你還先走，帶我們進(jìn)去，進(jìn)去！”

B：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

B：“列位呵，’人而無(wú)信，不知其可你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，

出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，

尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

2.從對(duì)話(huà)中你仿佛看到了一群怎么樣的猴子和一個(gè)怎么樣的石

猴？

【設(shè)計(jì)意圖：1.在讀中感受古典白話(huà)文的一些特點(diǎn)。2.對(duì)“石猴”

的形象有一個(gè)直觀的感知?！?/p>

三、角色置換，精彩復(fù)述

任務(wù)要求：把自己想象成這只猴子，說(shuō)說(shuō)自己成為猴王的經(jīng)過(guò)。

為了說(shuō)得更生動(dòng)，可以加入動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。

1.自己練習(xí)。

2.說(shuō)給同桌聽(tīng)。

3.挑戰(zhàn)賽一一誰(shuí)更像猴王。

【設(shè)計(jì)意圖：1.在文章中走幾個(gè)來(lái)回，并在“我是猴王”的挑戰(zhàn)

中，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；2.反復(fù)揣

摩“石猴”說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，更好地感受“石猴”的

性格特點(diǎn)和鮮明形象?！?/p>

四、探究原因，為何成王

1.提出問(wèn)題：這只石猴成為猴王是偶然的還是必然的？

2.學(xué)生思考交流。

預(yù)設(shè)：

（1）偶然因素

如果那天天氣不炎熱

如果那里沒(méi)有瀑布

如果那天石猴生病了

（2）必然因素

來(lái)歷不凡一一冥冥中的安排一一與眾不同

石猴跟誰(shuí)都玩得來(lái)一一極有親和力一一與眾不同

敢為人先一一身先士卒一一與眾不同

跳進(jìn)去出得來(lái)一一藝高膽大一一與眾不同

給猴群找到了理想的家一一造福猴群一一與眾不同

（3）當(dāng)必然因素遇到偶然因素

試問(wèn)，這樣的石猴它能甘心做一只普通的猴子嗎？

這樣的石猴如果最終只是一只普通的猴子，你不替它惋惜嗎?

所以，它他必為王！它不為王，誰(shuí)能為王！

它有那么多的與眾不同，它的魄力和能力遠(yuǎn)高于眾人，它對(duì)族群

的貢獻(xiàn)很大，成為猴王是必然的。

只要遇到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就是前面所講的偶然因素，它就能“一

躍”稱(chēng)王。

金麟豈是池中物，一遇風(fēng)云便化龍。

【設(shè)計(jì)意圖：1.跳出故事本身，去分析“石猴”成為“猴王”的

原因，鍛煉學(xué)生的分析能力，引起學(xué)生對(duì)“性格與命運(yùn)”的思考，培

養(yǎng)學(xué)生關(guān)注“背后因素”的意識(shí)?！?/p>

五、以一帶一，引向書(shū)籍

1.這只與眾不同的猴子，果然不負(fù)眾望成為了猴王。

試問(wèn)，這樣的石猴能甘心做一只普通的猴王嗎？接下來(lái)它的身份

發(fā)生了哪些變化？它會(huì)做出什么樣的事情來(lái)？

2.學(xué)生回憶看過(guò)的《西游記》故事，說(shuō)說(shuō)“美猴王”驚天動(dòng)地的

故事。例如：

不甘心生老病死一一漂洋過(guò)海去尋仙學(xué)道，以得長(zhǎng)生，好與天地

同壽。

不甘心一直待在花果山過(guò)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活。

不甘心做弼馬溫。

不甘心被白骨精兩次三番地欺騙。

不甘心…….

3.同學(xué)們，發(fā)生在孫悟天身上的那么那么多的故事的背后都離不

開(kāi)它的這些性格。它是愛(ài)冒險(xiǎn)的，它是不安分的，它是不服輸?shù)?，?/p>

是有本事的。

所以它要去爭(zhēng)取他的位置，它要去挑戰(zhàn)強(qiáng)者權(quán)威，它要去體驗(yàn)不

一樣的人生，它的生命才與眾不同，精彩絕倫。

也正因?yàn)檫@樣，我們才那么喜歡它，那么喜歡看《西游記》。

【設(shè)計(jì)意圖：1.驗(yàn)證上一環(huán)節(jié)所說(shuō)的“必然性”；2.引起孩子們

閱讀《西游記》的興趣；3.培養(yǎng)學(xué)生“研究性”閱讀的意識(shí)?！?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

7.猴王出世

猴王出世

石頭=>石猴=>猴王

來(lái)歷不凡

與眾不同

它必為王

性格命運(yùn)

8.紅樓春趣

【教材分析】

“一入紅樓，終生難醒”。“紅樓”是個(gè)說(shuō)不盡的話(huà)題，“紅樓”有許許多多

悲歡離合的故事，紅樓有無(wú)數(shù)解不開(kāi)的謎，當(dāng)然，紅樓也很有趣。

《紅樓春趣》，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第70回。文章緊扣“趣”字，寫(xiě)了寶玉、

黛玉、寶釵、探春等人在春日里放風(fēng)箏的事，不僅讓我們看到了熱鬧鬧的場(chǎng)面,

見(jiàn)到了活潑潑的人，還感到了樂(lè)滋滋的趣。

不怕文章長(zhǎng)，從“趣”入手，就可以全拎起來(lái)。那就與孩子們一起做個(gè)“識(shí)

趣”的人吧！

考慮到孩子們將來(lái)有很大機(jī)會(huì)是要讀《紅樓夢(mèng)》的，而紅樓夢(mèng)里的人物多，

關(guān)系復(fù)雜，感情糾結(jié)千絲萬(wàn)縷，讀起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)艱澀難懂。如果讓孩子們學(xué)會(huì)

一點(diǎn)“解讀”《紅樓夢(mèng)》的方法，知道文章里的很多“閑筆”其實(shí)是別有用心的

“伏筆”，很多看似無(wú)關(guān)緊要的“物象”其實(shí)是另有所指大有關(guān)聯(lián)的，那樣，他

們閱讀的過(guò)程是不是就會(huì)有趣些，而收獲更大些呢？

【教學(xué)目標(biāo)】

1.綜合運(yùn)用從前面三篇文章學(xué)習(xí)到的閱讀古典名著的方法，大致讀懂課文。

2.緊扣“趣”字，找“趣”識(shí)“趣”，在“趣”中感受人物的形象。

3.找事物之間的聯(lián)系，揣度人物關(guān)系和猜測(cè)事情發(fā)展，大略感受《紅樓夢(mèng)》

“草蛇灰線，伏延千里”寫(xiě)作手法的運(yùn)用之妙。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

找“趣”識(shí)“趣”，在“趣”中感受人物形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.讀課題。

2.理解課題，知文章主要內(nèi)容。

3.小拓展：春天確實(shí)是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，讀一一

草長(zhǎng)鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，

忙趁東風(fēng)放紙鶯。

4.檢查生僻字詞的掌握情況。

姊妹、搬高凳、捆剪子股、撥鱉子、送飯、仰面竣眼、忒促狹。

【設(shè)計(jì)意圖：1.由理解課題拓展為概括課文內(nèi)容，一舉兩得。2.掃除字詞

學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容的障礙?！?/p>

二、識(shí)“趣”

1.題目有四個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)字是文章的“靈魂”，并說(shuō)說(shuō)理由。

2.全文就是圍繞“趣”字而展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看文章的什么

地方最有趣？

3.如果文章不這樣寫(xiě)，而是一下就寫(xiě)（），