八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)

1準(zhǔn)確認(rèn)讀文中生詞、把握結(jié)構(gòu)安排及各種修辭手法。

2學(xué)習(xí)寫(xiě)景與敘事相結(jié)合的寫(xiě)作手法。

過(guò)程與方法

布置預(yù)習(xí)，輔導(dǎo)。

問(wèn)答法、討論法、誦讀法。

情感態(tài)度及價(jià)值觀

1感受大自然的壯美。

2從民俗風(fēng)情感受傳統(tǒng)文化美的一面。

教學(xué)重點(diǎn)

1生詞及文言常用詞匯。

2結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言組織、白描手法等方面的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1對(duì)錢(qián)塘潮形成直觀整體的印象。

2感受自然之美和傳統(tǒng)文化美。

課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1傳看相關(guān)資料，要求學(xué)生講訴自己心目中的錢(qián)塘潮。

討論，描述。

2要求學(xué)生了解時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗，導(dǎo)入課文。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并翻譯。

1指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)放錄音帶，示讀。

(2)自由朗讀。

(3)抽取一名學(xué)生范讀，并加以指正。

(4)學(xué)生齊讀。

2指導(dǎo)翻譯。

(1)學(xué)生參照注釋以及工具書(shū)自行翻譯。

(2)由學(xué)生舉出難以理解的語(yǔ)句，討論，教師小結(jié)。

(3)抽取部分學(xué)生翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

(4)抽取部分學(xué)生翻譯段落，一學(xué)生翻譯全文。

(5)齊讀課文。

三、梳理文章結(jié)構(gòu)。

1學(xué)生思考文章的行文思路及結(jié)構(gòu)安排。

2討論并抽取幾名學(xué)生回答。

3教師小結(jié)。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。

1導(dǎo)入課文。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)初步的

印象。這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)本文所用的一些修辭手法、藝

術(shù)技巧及有關(guān)的民風(fēng)民俗。

2提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的、掌握情況。

二、品味修辭。

1速讀一遍文章，在讀的過(guò)程中注意修辭方面的內(nèi)容。

2逐段分析講解修辭的運(yùn)用，及其對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)作

用。

三、民風(fēng)民俗的延伸

1講述一些民風(fēng)民俗的知識(shí)。

2講述的過(guò)程中一起翻譯文中的段落。

四、指導(dǎo)完成課后練習(xí)題。

1學(xué)生自主完成。

2討論交流。

3教師小結(jié)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。

2、了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

3、把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能

力。

4、揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)

言感悟力。

5、以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)

習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，把我們的生活裝點(diǎn)得更美好。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、了解“屏”的有關(guān)知識(shí)；

2、體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，理解引用的古詩(shī)詞的詩(shī)意。

課前準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。

2、教師制作課件。

課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、輕松走入“屏世界”

1、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境展示古代的屏并配樂(lè)欣賞。（觀后

感受，引出屏的話題。）

2、用《口技》中的句子引出屏的作用。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)

屏的作用，初步感知屏。

3、導(dǎo)語(yǔ)

屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)

用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有

的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與古建筑園林專(zhuān)

家陳從周先生一道說(shuō)“屏二

二、細(xì)心積累生字詞。（投影：識(shí)記）

weicangtuiqi

帷幕倫俗忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。

韶光：美麗的春光。韶：美誠(chéng)：這里是“果真”的意思。

根據(jù)所給的意思，寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)

1.無(wú)益地耗費(fèi)勞力?！絼凇?/p>

2.恰當(dāng)，恰如其分?！皿w—

3.根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧??！虻?/p>

制宜—

4、果真如此。誠(chéng)如是

三、示范朗讀了解屏。

（視頻朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀、賞讀并勾劃關(guān)于介紹屏的知識(shí)

的句子或段落）

四、深情美讀說(shuō)說(shuō)屏

自主回答

1、用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，

給屏作一解釋。

2、作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

明確：“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔

的東西。解釋緊扣屏的用途。

明確：屏的作用，屏的種類(lèi)，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

種類(lèi)：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、

銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱(chēng)、安

放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做

到得體。

（多媒體展示不同種類(lèi)的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀印

象，加深對(duì)屏的了解。）

五、大膽實(shí)踐介紹屏

根據(jù)文中關(guān)于屏的知識(shí)，用以下的形式說(shuō)話。

△假如時(shí)光倒流500年，你是屏風(fēng)店的老板，

a、你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具？

b、你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)的注意點(diǎn)？

c、你將進(jìn)購(gòu)什么特點(diǎn)的屏風(fēng)，使你生意興隆，財(cái)源廣

進(jìn)？

明確要點(diǎn)：a、向顧客介紹屏風(fēng)的作用：室外（在院子

或天井中）安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面

有書(shū)有畫(huà)，即起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間

還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。屏風(fēng)的分類(lèi)：按屏

風(fēng)的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、

畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術(shù)上有雅俗之別，使

用人可根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平選購(gòu)所需的屏風(fēng)。

b、屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的

位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得

體才是。

c、屏的主要特點(diǎn)：功能與美感相結(jié)合，造型輕巧，色

彩不倫俗，繪畫(huà)富有詩(shī)意。

六、用心感受作者情

速讀課文，勾劃體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)。小組合作討論交

流。

1、文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？

抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、

“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

明確：受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜

愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)

識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

2、探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意和作

用。

理解詩(shī)意

(1)“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”(投影全詩(shī))

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷

畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗??！?/p>

這是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪

出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦?！般y

燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)

無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易引起讀者的閱讀興趣。

(2)“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜

麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追

求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利?/p>

的春光，也暗指自己的青春?！斑弊x“tui”“太”的意思。

這句話凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨?！赌档ねぁ分小板\屏

人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含

義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

(3)“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。

寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。結(jié)尾兩

處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)

涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

小結(jié)：課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和

本文的說(shuō)明對(duì)象一一屏風(fēng)一一這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

3、文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？并分析其作用。

明確：舉例子、分類(lèi)別、引用等

4、體味語(yǔ)言，把握寫(xiě)作特色。

明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

（1）作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣

賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

（2）多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明

對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)

七、發(fā)揮想象設(shè)計(jì)屏（投影：作創(chuàng)意性引導(dǎo)）

請(qǐng)發(fā)揮你的想象，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一道屏，并為它取一個(gè)

合適的名字。

舉例：錦上添花事事如意胸有成竹難得糊涂

八、拓展延伸尋找屏

拋磚引玉朗讀積累

例：南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)

眠。”

李商隱《嫦娥》"云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉?！?/p>

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林

簇，畫(huà)屏展?！?/p>

李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重?！?/p>

《屏風(fēng)》”月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠。”

九、深入挖掘來(lái)尋根

中國(guó)文化博大精深，也孕育了一代代中國(guó)人，每一個(gè)中

國(guó)人的身心中都留下了傳統(tǒng)文化的烙印，每一件傳統(tǒng)器物里

都浸潤(rùn)著深厚的‘文化底蘊(yùn)。屏風(fēng)只是一個(gè)例子，仔細(xì)觀察,

你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小小的器物里都有一個(gè)迷人的世界。想一想，

說(shuō)一說(shuō)，我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子，折

射出中國(guó)人民的智慧。

提示：扇子、椅子、床、窗、土炕、中國(guó)結(jié)、陶器、木

雕、剪紙、戲曲等。

課堂小結(jié)

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾

功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希

望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所

具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待

著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。讓中華文化

十、課外閱讀長(zhǎng)技能

1、記誦積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

2、閱讀《中國(guó)結(jié)》。

中國(guó)結(jié)年代久遠(yuǎn)。漫長(zhǎng)的文化沉淀使得中國(guó)結(jié)滲透著中

華民族特有的，純粹的文化精髓，富含豐富的文化底蘊(yùn)。''繩"

與“神”諧音，中國(guó)文化在形成階段，曾經(jīng)崇拜過(guò)繩子。據(jù)

文字記載：“女蝸引繩在泥中，舉以為人?！庇忠蚶K像蟠曲的

蛇龍，中國(guó)人是龍的傳人，龍神的形象，在史前時(shí)代，是用

繩結(jié)的變化來(lái)體現(xiàn)的。“結(jié)”字也是一個(gè)表示力量、和諧，

充滿情感的字眼，無(wú)論是結(jié)合、結(jié)交、結(jié)緣、團(tuán)結(jié)、結(jié)果，

還是結(jié)發(fā)夫妻，永結(jié)同心，“結(jié)”給人都是一種團(tuán)圓、親密、

溫馨的美感?！敖Y(jié)”與“吉”諧音，“吉”有著豐富多采的內(nèi)

容，福、祿、壽、喜、財(cái)、安、康，無(wú)一不屬于吉的范疇。

“吉”就是人類(lèi)永恒的追求主題，“繩結(jié)”這種具有生命力

的民間技藝也就自然作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，興盛長(zhǎng)遠(yuǎn)，

流傳至今。

中國(guó)結(jié)不僅具有造型、色彩之美，而且皆因其形意而得

名，如盤(pán)長(zhǎng)結(jié)、藻井結(jié)、雙錢(qián)結(jié)等，體現(xiàn)了我國(guó)古代的文化

信仰及濃郁的宗教色彩，體現(xiàn)著人們追求真、善、美的良好

愿望。在新婚的帖鉤上，裝飾一個(gè)“盤(pán)長(zhǎng)結(jié)”，寓意一對(duì)相

愛(ài)的人永遠(yuǎn)相隨相依，永不分離。在佩玉上裝飾一個(gè)“如意

結(jié)”，引申為稱(chēng)心如意，萬(wàn)事如意。在扇子上裝飾一個(gè)“吉

祥結(jié)”，代表大吉大利，吉人天相，祥瑞、美好。在煙袋上

裝飾一個(gè)“蝴蝶結(jié)”，“蝴”與“福”諧音，寓意福在眼前，

福運(yùn)迭至。大年三十晚上，長(zhǎng)輩用紅絲繩穿上百枚銅錢(qián)作為

壓歲錢(qián)，以求孩子“長(zhǎng)命百歲”。端午節(jié)用五彩絲線編制成

繩，掛在小孩脖子上，用以避邪，稱(chēng)為“長(zhǎng)命縷"。本命年

里為了驅(qū)病除災(zāi)，用紅繩扎于腰際。所有這些，都是用“結(jié)”

這種無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)寄寓吉祥。中國(guó)人在表達(dá)情愛(ài)方面往往采

用委婉、隱晦的形式，“結(jié)”從而義不容辭地充當(dāng)了男女相

思相戀的信物，將那縷縷絲繩編制成結(jié)，贈(zèng)與對(duì)方，萬(wàn)千情

愛(ài)，綿綿思戀也都蘊(yùn)含其中?！对?shī)經(jīng)》中關(guān)于結(jié)的詩(shī)句有：“親

結(jié)其編，九十其儀?！边@是描述女兒出嫁時(shí)，母親一面與其

扎結(jié)，一面叮囑許多禮節(jié)時(shí)的情景。這一婚禮上的儀式，使

“結(jié)維”成為古時(shí)成婚的代稱(chēng)。唐朝著名詩(shī)人孟郊的《結(jié)愛(ài)》

當(dāng)屬這方面的代表之作：“心心復(fù)心心，結(jié)愛(ài)務(wù)在深，一度

欲離別，千回結(jié)衣襟。結(jié)妾獨(dú)守志，結(jié)君早歸意。始知結(jié)衣

裳，不知結(jié)心腸。坐結(jié)亦行結(jié)，結(jié)盡百年月?！薄敖Y(jié)”字，使

我們同祖先思緒相連；“結(jié)”字，使我們與古人情意相通。

正可謂是：“天不老，情難絕，心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)?！?/p>

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇3）

知識(shí)與能力

1、了解律詩(shī)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)鑒賞律詩(shī)的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣，提高學(xué)生的誦讀能力。

過(guò)程與方法

1、在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的格律美。

2、在分析品味詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程中，提高鑒賞古詩(shī)的興

趣和能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受詩(shī)歌的格律美，語(yǔ)言美、意境美、情感美，提高審

美情趣，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

重點(diǎn)

反復(fù)誦讀古詩(shī)，培養(yǎng)閱讀興趣，理解每首古詩(shī)的內(nèi)容及

蘊(yùn)含的情感。

難點(diǎn)

積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩(shī)的能力。

誦讀法討論法質(zhì)疑法點(diǎn)撥法

1、錄音機(jī)、范讀帶。（正字正音，感受詩(shī)詞的音韻美、

節(jié)奏美，體會(huì)作者的思想情感。）

2、投影儀、膠片。（顯示內(nèi)容：生字注音、作者介紹、

背景資料、文體知識(shí)、精美插圖、相關(guān)詩(shī)詞等。）

3、課件。

在我們祖國(guó)燦爛的文明史中，唐詩(shī)是一顆璀璨奪目的明

珠。唐詩(shī)不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)情狀，而且為那個(gè)

時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩(shī)的意象，成了

我們民族詩(shī)歌代表性的象征，唐詩(shī)精神也成了我們民族精神

血液的一部分。今天，我們擷取唐詩(shī)中的幾顆明珠，一睹唐

詩(shī)的風(fēng)采。先看第一首《野望》。

王績(jī)（約589-644）,字無(wú)功，號(hào)東皋子，古絳州龍門(mén)

縣（今山西河津）人，唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉，除秘書(shū)正字。

性簡(jiǎn)傲，嗜酒，其詩(shī)近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放。

律詩(shī)是唐朝流行起來(lái)的一種中國(guó)詩(shī)歌體裁，屬于近體詩(shī)

的一種，因格律要求非常嚴(yán)格而得名。

律詩(shī)的格律非常嚴(yán)謹(jǐn)，在句數(shù)，字?jǐn)?shù)，押韻，平仄，對(duì)

仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定：

1、律詩(shī)每首限定四聯(lián)八句，四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、

頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字，全首共40字；七律規(guī)定

每句七字，全首共56字。

2、限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

3、每首中間兩聯(lián)必須用對(duì)偶，這是律詩(shī)的重要特點(diǎn)。

4、律詩(shī)還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、

八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

王績(jī)《野望》

1、播放朗讀錄音，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出朗讀節(jié)奏。

東皋(gio)薄(bo)暮徙(xi)倚犢(du)

樹(shù)樹(shù)/皆秋色，山山/唯落暉。

3、品析詩(shī)句。

(1)試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。

①第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”

字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應(yīng)起尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的

情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

②表現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)中找不到知音、得不到賞識(shí)的苦悶、悵

惘的心情。

(2)頷聯(lián)和頸聯(lián)描寫(xiě)了一幅什么樣的畫(huà)面？它們寫(xiě)景

分別有什么特點(diǎn)？

四句寫(xiě)薄暮中所見(jiàn)景物。舉目四望，到處是一片秋色，

山川籠罩在夕陽(yáng)的余暉中，越發(fā)顯得蕭瑟。靜謐的背景之上,

牧人驅(qū)犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩(shī)宛

如一幅山家秋晚圖。

(3)請(qǐng)從動(dòng)靜和寫(xiě)景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。

頷聯(lián)總寫(xiě)秋色，是靜景、遠(yuǎn)景，頸聯(lián)寫(xiě)牧人與獵馬，是

動(dòng)景、近景。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景

與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。

(4)請(qǐng)從“景”與“情”關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷

聯(lián)。

詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野，樹(shù)葉枯

黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、

落寞的情懷。

(5)結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，簡(jiǎn)析詩(shī)人“長(zhǎng)歌懷采薇”的原因。

詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中輾轉(zhuǎn)漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸

宿，又沒(méi)有真正的知己，所以只得“長(zhǎng)歌懷采薇”，即放聲

高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

(6)詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？

美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩(shī)人發(fā)出了“相顧

無(wú)相識(shí)”的感慨，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤

獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。

1、用白描的手法寫(xiě)景。頷聯(lián)頸聯(lián)中，詩(shī)人用白描手法,

由遠(yuǎn)到近，靜動(dòng)相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

2、借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛

反襯詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞。

野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧?kù)o安詳反襯孤獨(dú)無(wú)

依

背誦王績(jī)《野望》，由律詩(shī)引出《黃鶴樓》的學(xué)習(xí)。

崔穎《黃鶴樓》

崔潁(704—754),汴州(今河南開(kāi)封市)人，唐代詩(shī)

人。唐開(kāi)元年間進(jìn)士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。

他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢(shì)宏偉，著有

《崔景頁(yè)集》?！度圃?shī)》收錄詩(shī)四十二首。

1、聽(tīng)讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

晴川歷歷/漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋/鸚鵡洲L

2、再讀，理解詩(shī)句的意思。

（1）學(xué)生邊讀邊對(duì)照注釋?zhuān)斫庠?shī)句的含義。

（2）學(xué)生討論發(fā)言，老師引導(dǎo)，理解詩(shī)句含義。

品讀，體味詩(shī)中的情感。

（1）前兩聯(lián)由傳說(shuō)寫(xiě)起，有什么作用？

從傳說(shuō)寫(xiě)到現(xiàn)實(shí)，由傳說(shuō)的美好與現(xiàn)實(shí)的“空余”尋常

江樓構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，詩(shī)人的悵然若失的情緒表露出來(lái)。

（2）詩(shī)的頷聯(lián)寫(xiě)到了什么？有什么作用？

“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠(yuǎn)方；“白云千載”

又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風(fēng)云變幻。只兩句詩(shī)，視通萬(wàn)里,

思接千載，創(chuàng)設(shè)出一種蒼茫開(kāi)闊的意境，抒發(fā)了詩(shī)人歲月難

再、世事茫然的空幻感，也為下文寫(xiě)鄉(xiāng)關(guān)難歸的無(wú)限愁思鋪

墊。

（3）頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲描繪

了怎樣的景象？

詩(shī)句描繪出站在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺所見(jiàn)的景象，蔥蘢茂盛而

富有生機(jī)：晴空萬(wàn)里，遠(yuǎn)望漢陽(yáng)，一棵棵樹(shù)木清晰可數(shù)；鸚

鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫(xiě)景，描繪了一個(gè)空明、

悠遠(yuǎn)的畫(huà)面，為引發(fā)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。

（4）尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”中詩(shī)

人“愁”該如何理解？

太陽(yáng)落山，黑夜來(lái)臨，鳥(niǎo)要?dú)w巢，船要?dú)w航，游子要?dú)w

鄉(xiāng)，然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢？江上的霧靄一片迷

蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下

蒼生的廣義鄉(xiāng)愁，問(wèn)鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語(yǔ)，思鄉(xiāng)不見(jiàn)鄉(xiāng)。面對(duì)此情此景,

誰(shuí)人不生鄉(xiāng)愁呢？詩(shī)作以一“愁”收篇，準(zhǔn)確地表達(dá)了日暮

時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的

鄉(xiāng)愁，做到了言外傳情，情內(nèi)展畫(huà)，畫(huà)外余音。

1、意境開(kāi)闊、氣魄宏大。詩(shī)的開(kāi)頭從黃鶴樓美麗的傳

說(shuō)寫(xiě)起，仙人、黃鶴引發(fā)人們美好的聯(lián)想。寫(xiě)到“黃鶴一去”,

寫(xiě)到“白云千載”，意境開(kāi)闊，引人遐思。

2、風(fēng)景如畫(huà)，情真意切。詩(shī)的頸聯(lián)描繪了詩(shī)人站在黃

鶴樓上眺望遠(yuǎn)處所見(jiàn)到的空明悠遠(yuǎn)的畫(huà)面，融情于景，眼前

景雖美，何處是鄉(xiāng)關(guān)？景中蘊(yùn)含詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁。

黃鶴樓首聯(lián)引傳說(shuō)頷聯(lián)發(fā)感慨以景襯情思鄉(xiāng)思親頸聯(lián)

繪美景情景交融尾聯(lián)抒鄉(xiāng)情

王維《使至塞上》

王維（701年一761年，一說(shuō)699年一761年），字摩詰,

漢族，河?xùn)|蒲州（今山西運(yùn)城）人，祖籍山西祁縣，唐朝詩(shī)

人，有“詩(shī)佛”之稱(chēng)。王維詩(shī)書(shū)畫(huà)都很有名，多才多藝，音

樂(lè)也很精通。與孟浩然合稱(chēng)“王孟”。

開(kāi)元二十四年，吐蕃發(fā)兵攻打唐朝附屬小國(guó)小勃律。737

年，節(jié)度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這

實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。

初讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，感知詩(shī)的內(nèi)容。

（1）理解詩(shī)句的內(nèi)容

首聯(lián)：以簡(jiǎn)練的筆墨敘寫(xiě)此次出使的經(jīng)歷。

頷聯(lián)：既言事，又寫(xiě)景，更傳達(dá)出作者幽微難言的‘內(nèi)

心情感。

頸聯(lián)：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

尾聯(lián)：借用“燕然勒石”的典故，寫(xiě)出了將士們保衛(wèi)家

國(guó)的決心，表達(dá)詩(shī)人對(duì)他們的贊美之情。

(2)整首詩(shī)中，詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的變化？

從首聯(lián)的“單”字可見(jiàn)其孤獨(dú)寂寞，頷聯(lián)兩個(gè)比喻，表

達(dá)詩(shī)人的激憤和抑郁，頸聯(lián)描寫(xiě)塞外壯觀美景，贊嘆之情溢

于言表，尾聯(lián)借典故表達(dá)對(duì)戍邊將士的贊美之情。

(1)頷聯(lián)中“征蓬”“歸雁”比喻什么？透露了詩(shī)人怎

樣的情感？

詩(shī)人以“征蓬”“歸雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬

草，像振翅北飛的大雁。詩(shī)人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無(wú)

依之感，暗寫(xiě)詩(shī)人被排擠出京的激憤和抑郁之情。

(2)品讀詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景

象。詩(shī)人選取“大漠”“烽煙”“長(zhǎng)河”“夕陽(yáng)”這些意象，

畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉

傳神，線條簡(jiǎn)約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩(shī)充分

體現(xiàn)了王維“詩(shī)中有畫(huà)”的特色。

這首詩(shī)描繪了塞外奇特壯美的風(fēng)光，歌頌了戍邊將士保

衛(wèi)家國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，表達(dá)了詩(shī)人因個(gè)人際遇而產(chǎn)生的孤寂和

抑郁之情。

使至塞上詩(shī)中有畫(huà)大漠孤煙長(zhǎng)河落日畫(huà)中有情贊嘆贊

美

1、背誦學(xué)過(guò)的三首唐詩(shī)。

2、說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)表達(dá)的詩(shī)人的情感。

李白《渡荊門(mén)送別》

李白（701年一762年），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫

仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，

與杜甫并稱(chēng)為“李杜”。其詩(shī)豪邁奔放、飄逸若仙。代表作

有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《梁甫

吟》、《早發(fā)白帝城》等多首。

學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知。

（1）這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？

寫(xiě)作者李白出四川至荊門(mén)來(lái)到楚地時(shí)所見(jiàn)到的景色及

感受。

（2）這是一首送別詩(shī)，詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

對(duì)故鄉(xiāng)的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。

品讀詩(shī)句，體味內(nèi)涵。

（1）首聯(lián)寫(xiě)了什么內(nèi)容？

首聯(lián)敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來(lái)，經(jīng)過(guò)荊門(mén)來(lái)到

楚地。

（2）頷聯(lián)描繪了怎樣的景象？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？

“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過(guò)荊門(mén)后長(zhǎng)江

兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野；長(zhǎng)

江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個(gè)“隨”字生動(dòng)的

將山與平原的位置的變化展現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)

感。一個(gè)“入”字，表現(xiàn)出長(zhǎng)江奔騰洶涌的氣勢(shì)。這聯(lián)詩(shī)，

景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人初出四川時(shí)的喜悅開(kāi)朗的心情和青春蓬勃

的朝氣。

(3)詩(shī)的頸聯(lián)描繪了怎樣的景？蘊(yùn)含詩(shī)人怎樣的心情？

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。詩(shī)句借助瑰麗的想象，

生動(dòng)的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無(wú)邊的綺

麗景象。詩(shī)人借天鏡“飛”、海樓“結(jié)”，表達(dá)了對(duì)未來(lái)生活

的無(wú)限憧憬和向往。

(1)全詩(shī)意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)ィ胂蠊妍?。?shī)的頸聯(lián)

寫(xiě)到“飛天鏡”“結(jié)海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上

平靜無(wú)波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

(2)用詞精煉傳神?！半S”“入”等動(dòng)詞的運(yùn)用，都很

凝練傳神，富有表現(xiàn)力。

(3)襯托手法。頸聯(lián)中，水中明月如鏡反襯江水之平

靜無(wú)波；云彩變換構(gòu)成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

這首詩(shī)描繪了出蜀經(jīng)荊門(mén)至楚地過(guò)程中的景象，抒發(fā)了

詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的依依不舍之情及初出四川時(shí)的喜悅之情。

渡荊門(mén)送別動(dòng)景隨入渡荊門(mén)之景靜景飛天鏡結(jié)海樓送

別之情依依不舍

白居易《錢(qián)塘湖春行》

白居易(772—846),字樂(lè)天，晚年又號(hào)稱(chēng)香山居士，

太原(今屬山西)人，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他

的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和

“詩(shī)王”之稱(chēng)。代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》

等。

朗讀

①把握詩(shī)歌節(jié)奏自讀一范讀(配樂(lè)朗誦)一試讀一齊讀

②把握詩(shī)歌感情范讀(配樂(lè)朗誦)一學(xué)讀一齊讀一賽讀

品味詩(shī)句，把握內(nèi)容

(1)通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季

節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？

早春。從春潮、早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)、新燕筑窩、亂花、淺草看

出。

(2)詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句話看出？

騎馬。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。從“淺草才

能沒(méi)馬蹄”看出。

(3)詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，試誦讀

全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。

從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白

堤。

(4)你最喜歡這首詩(shī)的哪一聯(lián)？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

三四句，鶯燕爭(zhēng)春光。在幾處向陽(yáng)的樹(shù)枝上，蹦蹦跳跳

著早來(lái)的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒；在濕潤(rùn)的湖岸

邊，不知是新到誰(shuí)家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。

早鶯尚少，只在“幾處”；新燕不多，不知“誰(shuí)家”。西湖是

鳥(niǎo)兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開(kāi)始雀躍起來(lái)

To詩(shī)句在對(duì)鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫(xiě)照中，傳達(dá)出西湖生動(dòng)的早

春氣息。

（5）所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢？（品讀

末兩句）

詩(shī)人最?lèi)?ài)湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭，景色更是美

不勝收，使人久久不忍離去。詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情溢于言

表。

（6）全詩(shī)描寫(xiě)了西湖早春清新優(yōu)美、生機(jī)勃勃的景色,

字里行間流露了詩(shī)人怎樣的情感？

對(duì)西湖的喜愛(ài)，對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的熱愛(ài)。

詩(shī)人描寫(xiě)了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹(shù)成蔭的

美麗景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情，對(duì)自然的熱愛(ài)之

情，對(duì)美好事物的向往之情。

（1）全詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，格律嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)仗工整。全詩(shī)以游

蹤為線索描寫(xiě)西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行

來(lái)，最后到湖東的白堤，使整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

（2）景中寄情，情景交融。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖美麗的自

然風(fēng)光，在寫(xiě)景中寄寓作者對(duì)西湖的喜愛(ài)之情，對(duì)自然的熱

愛(ài)之情，對(duì)美好事物的向往之情。

錢(qián)塘湖春行（早）鶯（新）燕（亂）花（淺）草初春之

景贊賞西湖、熱愛(ài)自然

本課的五首詩(shī)都是唐代律詩(shī)，格律工整，情感真摯，感

人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是

情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō)，

沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)

值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正

如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的

清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！?/p>

一、整體入手，潛心會(huì)文

上課伊始，緊扣每首詩(shī)題眼設(shè)問(wèn)，初步感知詩(shī)的內(nèi)容，

然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)“找、畫(huà)、寫(xiě)”的方式潛心會(huì)文,

讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受詩(shī)人的情懷。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀

華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“山隨

平野盡，江入大荒流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，引

導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深

入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)

部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富

情感。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案（精選篇4）

1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至

情。

3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)

1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)

的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。

2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

課前準(zhǔn)備：

電子白板課件

教學(xué)過(guò)程

教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1、白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時(shí)播放崔京

浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲和照片的主題。

2、白板呈現(xiàn)油畫(huà)家羅立中的作品《父親》。

3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。

4、導(dǎo)語(yǔ)：歌唱家用聲音演繹父愛(ài);畫(huà)家用色彩和線條描

繪父愛(ài)；攝影師用鏡頭記錄父愛(ài)；文學(xué)家會(huì)用什么來(lái)表達(dá)這

一崇高的情感呢？（文字）

今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去

體驗(yàn)父愛(ài)、觸摸父愛(ài)！1、欣賞油畫(huà)《父親》、父愛(ài)照片。

2、聽(tīng)歌曲《父親》，進(jìn)入情境。

3、聽(tīng)讀課文，整體感知課文，體會(huì)情感。通過(guò)欣賞油

畫(huà)，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課

文，了解生疏字。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、你了解朱自清嗎？

2、這些字詞你會(huì)讀嗎？

3、根據(jù)意思說(shuō)出是哪個(gè)詞。

4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們了解的朱自清，其他學(xué)生補(bǔ)充。

5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。

6、學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞。檢查預(yù)習(xí)并進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知

識(shí)。

四、整體感知，合作探究

1、文中幾次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)

動(dòng)詞，以便理解“背影”的不同含義。分別是在什么情況下

出現(xiàn)的？

2、同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次

體會(huì)父親的愛(ài)子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答

案。

（1）四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、

分別時(shí)的'背影、想念中的背影。

（2）感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。

4、有感情的朗讀。

5、熟讀成誦，互相試背。讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫

助理解課文。

五、拓展延伸

朱自清父親讀《背影》

1928年，我家已搬到揚(yáng)州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋

子里。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文

集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓

他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小

椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,

只見(jiàn)他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。

是兒子的文章感動(dòng)了父親。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)父愛(ài)的理解，仿

寫(xiě)下列句式，表達(dá)你對(duì)自己父親的敬意。

1、父愛(ài)如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)如雨，為你濯洗心

靈；

2、父愛(ài)是一縷陽(yáng)光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也

能感到溫暖如春；父愛(ài)是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲

月的風(fēng)塵依然純潔明凈；學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。通過(guò)仿寫(xiě)提高學(xué)生

的寫(xiě)作能力。

六、課堂小結(jié)

《背影》寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。

文章追憶了八年前()的情景，刻畫(huà)了一個(gè)()形象，表達(dá)

出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的()之情。

七、布置作業(yè)

背誦文中描寫(xiě)父親背影的一段文字(第六段)。學(xué)生課

后背誦。讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對(duì)課文主旨的理

解

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(精選篇5)

課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的，要找到自己動(dòng)

情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)

自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三

境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在

這“三境”之下，自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)

的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,

重在營(yíng)造出一種情緒氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔

膜”，變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章

的真情、深情。對(duì)車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)

的幾次背影描寫(xiě)、我的流淚、父親的話語(yǔ)等，簡(jiǎn)略處理，而

把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字

的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為；總體

目標(biāo)分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學(xué)實(shí)

效。

1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸

目傷懷

2、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩

次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句

話所包含的感情。

4、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父

親的老境”和“我的心境”。

5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章

語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)作者與父親之間真

摯的親情。

1、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段，能說(shuō)出兩

次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父

親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章

語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

自學(xué)一一討論一一展示一一檢測(cè)一一評(píng)價(jià)

投影儀PPT

2課時(shí)

第一學(xué)時(shí)

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí)，導(dǎo)入新課，激勵(lì)自學(xué)

二、出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞：

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛躊躇觸

目傷懷

2、能用一句話（簡(jiǎn)潔完整的話）準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。

3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)

段，能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

三、出示問(wèn)題目標(biāo)（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示

單）

A、一般問(wèn)題

1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)？

2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思？

蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì)頹唐觸目傷懷情郁于中

3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎？

B、核心問(wèn)題

1、主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有

什么表達(dá)作用？

2、分支問(wèn)題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句

（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什

么背景之下？

車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)？我當(dāng)

時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣？

作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作

用？

四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導(dǎo)資料，落實(shí)一般問(wèn)題。

五、對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，形

成基本思路。

第二環(huán)節(jié)：課堂討論

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言

人記錄。

討論的重點(diǎn)是：

主干問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？有什么

表達(dá)作用？

分支問(wèn)題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句

（語(yǔ)段）并有表情地朗讀？

作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什

么背景之下？

車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)？我當(dāng)

時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣？

作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫(xiě)有什么作

用？

第三環(huán)節(jié)：課堂展示

一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：

緊緊圍繞“作者是如何刻畫(huà)父親的‘背影’的？有什么

表達(dá)作用？”這一核心展開(kāi)。

二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備：

學(xué)生解決的問(wèn)題，教師給予肯定。

學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師展示。師生共同總結(jié)出解決問(wèn)

題的思維方法和思維過(guò)程，形成結(jié)論。

1、在文中勾畫(huà)出表些父親背影的語(yǔ)句（語(yǔ)段）并有表

情地朗讀。

2、弄明白作者寫(xiě)父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作

者這樣細(xì)寫(xiě)父親的背影：

（1）作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣

帽，然后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,

還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

（2）這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全

文的主腦，最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。

4、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，如何寫(xiě)及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱,

并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情,

為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到

父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)

一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題，學(xué)生先獨(dú)立完成：

1、給加點(diǎn)的字注音

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸目傷懷

2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

3、對(duì)下列各句的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他

的背影?！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設(shè)置懸念,

同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。

B、我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō),

“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”父親走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還

是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也

不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

C、”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我

便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！贝司浔磉_(dá)思念之情，用特

寫(xiě)鏡頭細(xì)致刻畫(huà)背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，

青布棉袍，黑布馬褂的背影?！贝司湓佻F(xiàn)背影，照應(yīng)開(kāi)頭，

直接抒發(fā)思念之情。

4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，說(shuō)

說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作

用？

1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。

3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作

者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，可從“我看見(jiàn)他戴著黑

布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

作者這樣描寫(xiě)父親的背影，先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣帽，然

后作動(dòng)作描寫(xiě)，用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用

自己的感情烘托這個(gè)背影。

這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主

腦，最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心，所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。

5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作

用？

父親離去的背影，放在人流中寫(xiě)，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱,

并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情,

為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到

父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。

二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱，并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)

一、教師組織問(wèn)題反饋，各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)

信息。

二、根據(jù)問(wèn)題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)（再一次指導(dǎo)解決問(wèn)

題的思路和方法）

三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開(kāi)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡

視，加入幫扶，并督促幫扶落實(shí)。

四、延伸作業(yè)布置：（老師根據(jù)需求予以布置）

第二學(xué)時(shí)

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句

話所包含的感情。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說(shuō)明“我們的家境”、“父

親的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章

語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)作者與父親之間真

摯的親情。

二、出示問(wèn)題目標(biāo)（多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示

單）

1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感

情？

2、文章記敘送別過(guò)程時(shí)，寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的幾句話？能

否解釋其中的感情？

3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的

心境”是怎樣的。

4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么？

5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間

的情感嗎？

三、學(xué)生自學(xué)：

1、學(xué)生自讀課文，圍繞問(wèn)題，圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。

2、尋求解決問(wèn)題的途徑，形成基本思路。

第二環(huán)節(jié)：課堂討論

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言

人記錄。

討論的重點(diǎn)：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

④評(píng)價(jià)父子親情。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示

一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。

二、學(xué)生展示后，根據(jù)需求，教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。

1、關(guān)于四次流淚：

①課文第二段，”到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東

西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲哀之淚”，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下

來(lái)?！边@是“感動(dòng)之淚”，望父買(mǎi)橘。

③第六段，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”這是“不

舍之淚”，父子即將離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到

父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷

心之淚”。

2、關(guān)于父親四句話：

“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！?/p>

“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

“我走了，到那邊來(lái)信！”

“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?/p>

①句：父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂

心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什

么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

②句：父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，

兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)

站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，父

親也看在眼里，自己費(fèi)點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿

的。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)

微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信

報(bào)平安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,

依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒

子小心，什么都為兒子著想。

3、關(guān)于“三境”：

引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：

“我們”的“家境”一一慘淡

觀照文章交代的時(shí)間，是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后

一段結(jié)合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二

年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。

又說(shuō)“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說(shuō)：“近幾年來(lái)……””最近兩年的不見(jiàn)……”從

這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中，可以推測(cè)出，“近幾年來(lái)”，不僅包

括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年，也還要向前推兩三年。也

就是說(shuō)，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好,

出現(xiàn)了危局，在苦苦支撐，”家中光景是一日不如一日

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上

加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家;

祖母死了，無(wú)錢(qián)辦喪事，只好“借錢(qián)辦了喪事”；還“變賣(mài)

典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘

淡”。按時(shí)令，時(shí)間是1917年的冬天，這不正是“我們”家

庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？

沒(méi)有辦法，父子匆匆相見(jiàn)，又匆匆分別。為了生計(jì)，父

親到南京謀事；為了有個(gè)前程，我得北上讀書(shū)。于是，有了

在車(chē)站父親為“我”買(mǎi)橘子一事的出現(xiàn)，也才有了讓“我”

感動(dòng)流淚，至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，作者寫(xiě)“背

影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀

傷的氛圍之中。

父親的“老境”一一頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫(xiě)，也有暗示。首先是人

到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家

境卻還如此慘淡，父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀

事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。

同時(shí)，作者說(shuō)父親“少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許

多大事……”這里，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和

社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”

（非“獨(dú)立”）、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵，充分認(rèn)

識(shí)其過(guò)程的艱辛。那么，父親這么做的‘目的是什么呢？父

親用盡一生的智慧和精力，還不就是