【學(xué)前課堂互動(dòng)工具對(duì)比分析研究完善綜述5200字（論文）】

學(xué)前課堂互動(dòng)工具對(duì)比分析研究完善綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u3661學(xué)前課堂互動(dòng)工具對(duì)比分析研究完善綜述 121606一、課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng) 114047二、早期教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表 220374三、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) 327069四、COLT量表 516468總結(jié) 56042參考文獻(xiàn) 6最近幾年，國際社會(huì)都在普遍的關(guān)注學(xué)前教育的質(zhì)量，OECD國家等針對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)，制定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》一文中曾指出：提高教育質(zhì)量才是教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，未來教育發(fā)展觀念的中心就是提高質(zhì)量?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018）指出，要將保教結(jié)合起來，對(duì)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系和幼兒園所選擇的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的完善。這種情況下，就需要一套完整的質(zhì)量評(píng)估工具來對(duì)其做出相應(yīng)的評(píng)估，在幼兒發(fā)展的過程中，對(duì)其帶來直接影響的指標(biāo)就是過程質(zhì)量，而對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就是過程質(zhì)量評(píng)價(jià)。RobertC.Pianta（2007）是美國的心理學(xué)教授，其通過研究后得出，為了提高教育質(zhì)量，最關(guān)鍵的就是要加強(qiáng)學(xué)前課堂的互動(dòng)，而不是受到教師學(xué)歷等因素的印象；美國幼教協(xié)會(huì)關(guān)于幼兒園教育評(píng)價(jià)所制定的標(biāo)準(zhǔn)的第一部分內(nèi)容就是要評(píng)價(jià)教師和兒童兩者之間的相互作用，尤其是教師的行為。相關(guān)學(xué)者經(jīng)過研究之后表明，課堂教學(xué)質(zhì)量是預(yù)測(cè)兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重要因素，不僅包含了學(xué)前課堂互動(dòng)具有的社會(huì)性質(zhì)，而且還包含了相應(yīng)的教學(xué)性質(zhì)。當(dāng)前，世界各國學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)還是怎樣才能對(duì)學(xué)前課堂互動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)估。一、課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)簡稱為CLASS，羅伯特·皮安塔等人是美國的學(xué)者，這些學(xué)者為了讓學(xué)前教育課堂擁有更好的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育課堂上師生之間的互動(dòng)行為進(jìn)行了觀察，并在此基礎(chǔ)上，以師生互動(dòng)的教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，研究除了相關(guān)的評(píng)估方法。該工具主要涉及到三大領(lǐng)域：譬如情感支持；又如課堂組織；再如教學(xué)支持。而這三大領(lǐng)域所涉及到的緯度和行為指標(biāo)分別為10個(gè)和42個(gè)。情感支持緯度包含了四個(gè)部分：譬如積極和消極氛圍；又如教師敏感；再如對(duì)兒童的看法進(jìn)行關(guān)注；課堂組織緯度和教育支持緯度分別包含了三個(gè)方面的內(nèi)容。緯度不同，所代表的具體的行為指標(biāo)也不一樣，而這三大領(lǐng)域所涉及到的緯度和行為指標(biāo)分別為10個(gè)和42個(gè)。從CLASS的角度來看，每一個(gè)緯度的評(píng)分都要借助7點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，而這個(gè)評(píng)分過程則需要經(jīng)過專業(yè)的CLASS觀察員來進(jìn)行。7點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分順序?yàn)閺母叩降汀Ｓ^察和記錄的過程不能低于10分鐘，又不能高于15分鐘，而評(píng)分的過程則需要5分鐘。評(píng)分水平主要分為三個(gè)，譬如較低水平，又如中等水平，再如高于水平，而這三類標(biāo)準(zhǔn)主要送數(shù)字1-7來表示，這也是相關(guān)人員經(jīng)常使用的三等級(jí)范圍評(píng)分。CLASS手冊(cè)不僅對(duì)不同緯度下的詳細(xì)指標(biāo)進(jìn)行了明確；而且還列舉了一些師生互動(dòng)的例子。當(dāng)前社會(huì)，我國的專家學(xué)者比較認(rèn)可該工具，但是從這種工具的文化適宜性來看，還沒有有利的證據(jù)能夠?yàn)槠涮峁┫鄳?yīng)的支持。該工具大都在教室環(huán)境中使用，關(guān)注的重點(diǎn)主要是教師，而忽略了同樣是互動(dòng)主體的幼兒個(gè)體。二、早期教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表早期環(huán)境評(píng)價(jià)量表簡稱為ECERS，西爾瑪·哈姆斯（1980）等人經(jīng)過研究后編制出了相應(yīng)的測(cè)量工具，即幼兒早期教育質(zhì)量測(cè)量工具。該工具主要對(duì)幼兒的課堂環(huán)境和師生互動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行觀察，其也是一種觀察工具。量表的完成需要七個(gè)指標(biāo)，比如日常生活護(hù)理。又如夾具設(shè)備等，這七個(gè)指標(biāo)的構(gòu)成要素一共有37個(gè)。《中國早期教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表》是中國化版本的ECERS－R，其經(jīng)過我國學(xué)者的修訂而完成。其具有的信度和效度已經(jīng)在對(duì)學(xué)前課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量的過程中被證實(shí)。該觀察工具不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，而且也能夠?qū)^程質(zhì)量進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)。結(jié)合我國當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，我國相關(guān)學(xué)者刪除了原量表中原有的“項(xiàng)目結(jié)構(gòu)”，同時(shí)將子量表添加到其中。最后確定的中國版本的ECERS－R主要包含了8個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：譬如空間和陳設(shè)；又如活動(dòng)和語言推理等。換言之，該版本的ECERS－R主要有三部分組成；即分量表、項(xiàng)目和指標(biāo)，這三個(gè)部分的數(shù)量分別為8個(gè)、51個(gè)和177個(gè)。每一個(gè)子項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有四個(gè)：譬如1和3，其分別代表不合格和最??；又如5和7，分別代表的是良好和優(yōu)秀。針對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分操作之后，還要同樣的方式對(duì)項(xiàng)目得分進(jìn)行評(píng)分。從每個(gè)子量表的角度來看，其得分可以用多個(gè)不同具體指標(biāo)得分的平均數(shù)來表示，所有項(xiàng)目得分的平均值可以用來表示學(xué)生的綜合評(píng)分，這一分值也就是兒童早期教育所表現(xiàn)出來的整體質(zhì)量。在評(píng)估學(xué)前課堂互動(dòng)質(zhì)量的過程中，可以參考測(cè)評(píng)工具的子量表7，該子量表主要有七個(gè)子項(xiàng)目共同組成：譬如代表室內(nèi)一般活動(dòng)導(dǎo)護(hù)的項(xiàng)目一；又如代表戶外體育活動(dòng)導(dǎo)護(hù)的項(xiàng)目二等。子項(xiàng)目不同，其代表的精細(xì)指標(biāo)也不一樣。精細(xì)指標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的監(jiān)護(hù)；二是具有指導(dǎo)性的行為；而整個(gè)互動(dòng)過程則需要借助語言來完成，在這個(gè)過程中，沒有進(jìn)行相應(yīng)的行為和情感互動(dòng)。三、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)針對(duì)的主要是師生言語之間的互動(dòng)，尤其是對(duì)語言的記錄進(jìn)行分析。該系統(tǒng)的構(gòu)成主要有三部分：譬如對(duì)課堂行為進(jìn)行描述的編碼系統(tǒng)；又如對(duì)編碼進(jìn)行觀察和記錄的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；再如矩陣表格，其主要是對(duì)研究中需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。詳情如表1.表1弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)研發(fā)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的目的就是為了對(duì)自發(fā)言語互動(dòng)進(jìn)行編碼。這種互動(dòng)可以在現(xiàn)場(chǎng)課堂和磁帶錄音中觀察到。在編碼系統(tǒng)的作用下，觀察著能夠?qū)W(xué)前課堂的互動(dòng)模式進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)其做出相應(yīng)的改進(jìn)。編碼工作開始之前，觀察者需要花費(fèi)最低5分鐘，最長15分鐘的時(shí)間來對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行相應(yīng)的觀察，并對(duì)其有一定的了解。在這一過程中，觀察者需要找到一個(gè)合適的位置坐下，然后以3s為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，來評(píng)判學(xué)前課堂的互動(dòng)質(zhì)量，將最優(yōu)代表性的互動(dòng)行為通過編碼的形式來進(jìn)行編號(hào)。同時(shí)，還要評(píng)估下一個(gè)階段的互動(dòng)行為，觀察的概率要保持在每分鐘最低20次，最高25次，在這個(gè)過程中，要始終保持穩(wěn)定的速度。在這里要注意一下內(nèi)容：即只能用一列數(shù)字來表示觀察記錄，為了是時(shí)間的原始數(shù)據(jù)能夠保留下來，所有的記錄數(shù)字都要按照從上到下的順序，在同一欄里進(jìn)行記錄，為了記錄班級(jí)的組成，和班級(jí)中發(fā)生的特殊情況，這種情況下，就可以使用旁注。當(dāng)觀察一段時(shí)間之后，觀察者記錄就會(huì)變成幾列很長的數(shù)字。為了防止編碼重出現(xiàn)不符合要求的情況，當(dāng)課堂活動(dòng)發(fā)生改變之后，相應(yīng)的評(píng)分活動(dòng)也應(yīng)該立刻停止。譬如，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，觀察者需要借助一條線來將這個(gè)新活動(dòng)記錄下來，并將產(chǎn)生的時(shí)間記錄下來。而當(dāng)班級(jí)進(jìn)行討論的時(shí)候，就可以繼續(xù)相應(yīng)的編碼。在觀察的過程中，觀察者要時(shí)刻注意課堂活動(dòng)，并將與之相關(guān)的事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。當(dāng)觀察結(jié)束之后，能夠借助語言將每個(gè)活動(dòng)周期講述一遍。所有的編碼信息都能在10×10的矩陣中呈現(xiàn)出來，這樣方便觀察者分析觀察結(jié)果，并對(duì)其做出相應(yīng)的解釋。其中需要注意的是，每個(gè)矩陣中記錄的數(shù)量要大于等于400個(gè)，每個(gè)的時(shí)長不能低于20分鐘，最后對(duì)這些記錄結(jié)果做出合理的分析，并對(duì)其做出相應(yīng)的解釋。并用同一個(gè)數(shù)字來表示序列開始和結(jié)束的時(shí)間，只有這樣才能將所有的編碼信息呈現(xiàn)在10×10的矩陣中。在對(duì)課堂社會(huì)情感氛圍進(jìn)行測(cè)量的過程中，可以借助具有明顯效果的FIAS，其在不同矩陣中，來對(duì)不同年齡和性別等的教師行為進(jìn)行比較，這種方式也取得了很好的效果。譬如即使觀察者不在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，也能夠?qū)φn堂互動(dòng)進(jìn)行觀察，對(duì)對(duì)進(jìn)行的語言互動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。這類型的分析結(jié)果，能夠?yàn)槲磥斫處煹慕逃ぷ魈峁┫鄳?yīng)的反饋，而反饋的內(nèi)容主要了兩部分的內(nèi)容：一是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的目的；二是教師所進(jìn)行的教學(xué)行為。這個(gè)系統(tǒng)適合任何人員使用。大部分的學(xué)者都非常認(rèn)可FIAS，但是從某些方面來看，其還存在著很多的不足：首先在該系統(tǒng)中，課堂中的一些重要行為沒有引起重視。其次，F(xiàn)IAS沒有固定的內(nèi)容，其關(guān)注的重點(diǎn)是課堂管理中所展現(xiàn)的社會(huì)技能。再次，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程也可以說是對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行描述的過程。雖然這一行為是整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，單位如果為了能夠做出準(zhǔn)確的判斷，就必須對(duì)其具有的價(jià)值和所選擇的數(shù)據(jù)進(jìn)行確定。最后，F(xiàn)IAS系統(tǒng)在使用的過程中需要花費(fèi)較多的成本，而且使用過程比較復(fù)雜，制作10×10矩陣序列矩陣的過程需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而且在收集原始數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析的過程中也需要在某種形式的自動(dòng)化作用下才能夠完成，針對(duì)該工具的研究還未完成。如果能夠?qū)χ票淼某杀具M(jìn)行控制，但是還存在一些問題，比如對(duì)專業(yè)的觀察員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)等。這種工具能夠?qū)Ω鞣N應(yīng)用問題進(jìn)行廣泛應(yīng)用，但是對(duì)于其隱藏的潛力還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。四、COLT量表COLT的全稱為“CommunicativeOrientationofLanguageTeaching”，其含義是指，借助交際法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行觀察的量表，其是NinaSpada（1984）等人經(jīng)過研究后提出，并于1995對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的修訂，就目前現(xiàn)有的課堂觀察工具來看，該量表的設(shè)計(jì)是最全面的。COLT是由PartA和PartB兩部分共同組成。第一部分講述的是一段時(shí)間之內(nèi)，課堂上所開展的一切活動(dòng)；而第二部分則是是對(duì)師生互動(dòng)過程中具有的交際特征進(jìn)行描述。前者的觀察項(xiàng)一共有7個(gè)，譬如時(shí)間和活動(dòng)；又如組織形式和學(xué)生狀態(tài)等。不同的大觀察項(xiàng)中又分別包含了不同的小觀察項(xiàng)。而后者主要包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：譬如教師語言互動(dòng)，又如學(xué)生語言互動(dòng)。這兩部分的內(nèi)容主要是對(duì)師生課堂上的互動(dòng)情況進(jìn)行考察。教師交際互動(dòng)量表主要包含了多方面的內(nèi)容：譬如交際特征；又如目標(biāo)語等。而學(xué)生交際互動(dòng)量表不僅包含了信息差等觀察項(xiàng)；而且還包含了形式約束等?？偨Y(jié)從教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作在國外的發(fā)展情況來看，其從全面的角度對(duì)學(xué)前課堂互動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行了具體的評(píng)價(jià)，針對(duì)性更強(qiáng)，也更科學(xué)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》發(fā)布于2018年，簡稱《意見》。其指出在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該將保教結(jié)合到一起，對(duì)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系和幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的完善。該《意見》還指出：這種情況下，就需要一套完整的質(zhì)量評(píng)估工具來對(duì)其做出相應(yīng)的評(píng)估。從當(dāng)前我國的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來看，雖然已經(jīng)提高了學(xué)前課堂的關(guān)注程度，但是，與之相匹配的互動(dòng)質(zhì)量體系和相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具依然沒有形成。當(dāng)前，常用的工具主要有四個(gè)：譬如ECERS和FIAS，又如COLT和ECCOM。這四個(gè)工具都具有自己的優(yōu)勢(shì)，但是也存在很多的不足，并在很多的領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是CLASS，其已經(jīng)在芬蘭和德國等十幾個(gè)國家進(jìn)行了廣泛的運(yùn)用。國外的許多國家都非常認(rèn)可CLASS工具，該工具能夠?qū)W(xué)前互動(dòng)質(zhì)量等進(jìn)行測(cè)查。而CLASS涉及到的三大領(lǐng)域作為預(yù)測(cè)因子，其能夠?qū)W(xué)前兒童語言等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。譬如BridgetE．等人(2016)經(jīng)過研究后指出，學(xué)前課堂互動(dòng)質(zhì)量對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備有著一定的影響：如果從情感支持的角度來看，CLASS取得較高的分?jǐn)?shù)的過程中，質(zhì)量和兒童技能兩者之間存在著較大的聯(lián)系，如果從課堂的角度來看，課堂獲得較高的分?jǐn)?shù)時(shí)，質(zhì)量和技能兩者之間存在較大的聯(lián)系。隨著CLASS在研究和實(shí)踐中的日益普及，國內(nèi)外都開始研究CLASS的心理測(cè)量特性，以及評(píng)估CLASS分?jǐn)?shù)與各種學(xué)術(shù)和行為結(jié)果之間的關(guān)系。芬蘭等國針對(duì)CLASS開展了相關(guān)的研究，并將本土的文化作為研究的背景，胡碧穎等是我國澳門人，其也針對(duì)該工具展開了相關(guān)的研究。從研究結(jié)果中可以看出文化限制很可能會(huì)對(duì)CLASS所選擇的維度和個(gè)維度指標(biāo)所取得的得分有一定的影響。譬如Pakarinen等人(2010)經(jīng)過研究后指出，因?yàn)閷?duì)其有效性進(jìn)行判別沒有取得很好的結(jié)果，因此為了取得很好的效果，必須將代表消極氛圍的維度進(jìn)行排除，這就說明，該維度沒有將芬蘭學(xué)前教育互動(dòng)的質(zhì)量充分的表現(xiàn)出來。譬如，不同的行為，在不同的文化背景下，得到的解釋也不一樣，而且在某些文化中，很可能不會(huì)對(duì)這些行為做出相應(yīng)的解釋。所以，我國的相關(guān)學(xué)者依然在對(duì)適應(yīng)中國文化的CLASS進(jìn)行探索，并從本土化的角度出發(fā)，對(duì)其展開了相關(guān)的研究，通過這樣的方式，將我國學(xué)前課堂在互動(dòng)方面具有的特點(diǎn)充分的表現(xiàn)出來。參考文獻(xiàn)[1]單文鼎、袁愛玲:《國際視野下的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》，《福建教育》2014年第4期，第28-32頁。[2]李克建、胡碧穎:《國際視野中的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)———兼談我國托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的重構(gòu)》，《比較教育研究》2012年第7期，第15—20頁。[3]劉穎、李曉敏:《OECD國家學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)分析及其對(duì)我國的啟示》，《學(xué)前教育研究》2016年第3期，第3-14頁。[4]黃爽、霍力巖:《美國〈學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)〉的特點(diǎn)及其啟示》，《外國中小學(xué)教育》2018年第3期，第42-50頁。[5]VeronicaOdiriAmatari，“TheInstructionalProcess:AReviewofFlanders’InteractionAnalysisinaClassroomSetting”，InternationalJournalofSecondaryEducation，vol.5，no.3(2015),pp.43-39．[6]VeronicaOdiriAmatari，“TheInstructionalProcess:AReviewofFlanders’InteractionAnalysisinaClassroomSetting”,InternationalJournalofSecondaryEducation，vol．5，no.3(2015)，pp.43-39．[7]XinTang，EijaPakarinen，Marja-KristiinaLerkkanen，EveKikas，JoonaMuotka＆Jari－ErikNurmi，“Validatingtheearlychildhoodclassroomobservationmeasureinfirstandthirdgradeclassrooms”，ScandinavianJournalofEducationalＲesearch，vol．61，no．3(2016)，pp．275-294．[8]Tang，X．，Pakarinen，E．，Lerkkanen，M.-K．，Kikas，E．，Muotka，J．，＆Nurmi，J．-E．，“Validatingtheearlychildhoodclassroomobservationmeasureinfirstandthirdgradeclassrooms”，ScandinavianJournalofEducationalResearch，vol.61，no.3(2017)，pp.275-294