項目教學法在職業(yè)學校課程教學中的運用探討

PAGEPAGE5項目教學法在職業(yè)院校課程教學中的運用探索摘要：項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)院校課程教學中運用項目教學法，能有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生能成為企業(yè)需要并深受歡迎的技能型人才。關鍵詞：項目教學；職業(yè)院校；教學；探討職業(yè)院校畢業(yè)的學生要具有一定的實踐能力，而實踐能力的培養(yǎng)僅靠學生到企業(yè)實習是遠遠不夠的。這就要求教師要自始至終地結合學科特點，運用多種實踐性的教學方法來培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。在職業(yè)院校教學中，引入項目教學法是必要的也是可行的。一．項目教學法的內涵項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在汽車維修專業(yè)教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果，整個過程鍛煉學生的各種能力。

項目原是指以生產一件具體的、具有實用價值的產品為目的的任務。由于教育一般不會把生產某種具有實際應用價值的產品作為學習任務，因此，在職業(yè)教育中，項目指的是針對某項教學內容而設計、能夠由學生自己完成、可以收到良好教學效果的小工作任務。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：

1.確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5.歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)，學校的生產教學實踐中。項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別比較項目傳統(tǒng)教學法項目教學法教學目標傳授知識和技能。 運用已有技能和知識。教學形式 以老師教為主，學生被動學習。學生在老師的指導下主動學習。交流方式單方面，雖有互動，也是被動的。雙向的。參與程度學生聽從老師的指揮，要我學。學生可以根據(jù)自己的興趣，做出選擇我要學。激勵手段外在動力十分重要，不可能持久。內在動力充分得以調動，能持久。特色老師挖掘學生的不足點，以補充授課內容。老師利用學生的優(yōu)點，開展活動。值得注意的是，項目教學和傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，但并不是對立的，可以有機結合，為學生提供更好的學習情境。項目教學不能獨立完成所有的教學任務，它只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

三、項目教學法的作用

其一，項目教學可以使學生真正做到將理論與實踐相結合。教育與生產勞動相結合，既提高了理論學習的主動性與積極性，又使得學生通過實際的工作鍛煉了專業(yè)技能，提高了環(huán)境適應能力和工作能力，增加了被企業(yè)優(yōu)先選擇的機會。

其二，項目教學過程的多樣性保證了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生不僅具有實踐能力而且具有發(fā)展能力，可以隨社會的發(fā)展和職業(yè)的不同而不斷提高和發(fā)展自己。

其三，學生可以在畢業(yè)后以一個熟練技術工人的身份立即進入社會和企業(yè)生產領域，直接參與生產過程，產生即時的經(jīng)濟效益和社會利益。這不僅有助于學生的就業(yè)選擇，而且增加了他們的報酬，增強了他們的社會地位感，從而可以改變學生的職業(yè)觀念，有助于知識社會的達成。

其四，經(jīng)過項目教學模式培養(yǎng)的人才，可以立即進入企業(yè)的生產領域，為企業(yè)帶來直接的效益，既提高了企業(yè)的生產效率，又節(jié)約了社會、企業(yè)培訓“新手”所需要的大量費用。

四、項目教學法的特點項目教學法能用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系；學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可自行組織和安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。項目教學法具體表現(xiàn)為以下6個方面的特點：1.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

2.自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.發(fā)展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。4.綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。5.開放性：體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。6.評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量。五．項目教學法設計

1．項目設計要有層次性

可以把完成整個項目必須掌握的概念和知識分解到項目設計的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結提高四個階段。通過這種循序漸進的方法，讓學生最終掌握這門課程的完整知識。

2．要與其他相關專業(yè)課程整合

以《汽車車身電控技術》課程為例。與該課程相關的課程有汽車車身構造與維修、汽車電氣設備構造與維修、汽車電子電工等。在進行項目設計時，應注意與這些相關專業(yè)課程的聯(lián)系，復習并運用這些專業(yè)的知識。

3．要與實踐結合

教師設計的項目應具有真實性和動態(tài)性。例如，起動機檢修項目應結合維修企業(yè)的實際維修內容，結合電氣設備發(fā)展動態(tài)，讓學生能夠運用所學的知識在實踐中進行訓練。在項目教學中，可設計一些項目為必選項目，一些為自選項目。教師要提供項目指導書，在指導書中，要介紹項目的研究方法、大致過程、安全注意事項等?？傊椖拷虒W法設計應全面考慮：以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心；以學生為主體，教師起指導作用；項目的選取是學習的關鍵——典型工作項目；創(chuàng)設真實環(huán)境和提供資源保障是教師最主要的工作；要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果——實施過程考核。項目教學法對教師的要求

教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)教學項目的能力，教學項目能夠涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規(guī)定的內容。教師在備課時，要對損耗、材料和技術等方面有更多的準備，以應對動態(tài)工作過程中出現(xiàn)的各種問題。教師要有創(chuàng)造性和應變能力。為此，一方面，教師要不斷提高自身的職業(yè)能力；另一方面，教師的工作組織方式由專業(yè)教研組織向教師團隊或專家工作室轉變，從而完成個體教師無法完成的工作任務，形成具有核心競爭力的團隊。在項目教學過程中，教師要不斷轉變自己的角色，由開發(fā)項目的設計者轉變?yōu)闉閷W生提供完成項目所需的相關知識、信息、建議的指導者，由指導者轉變?yōu)閷嵤┯媱澓驮u價階段的組織者和引導者。所以教師要做到：1.精選教學項目——崗位實際工作項目；深入項目工作過程研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；注意與其它教學手段的協(xié)調；介紹項目內容要講究藝術性，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情；在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況.七．項目教學情境設置

項目教學是按照工作過程而展開的，而連接課程教學與工作過程的紐帶是學習情境，專業(yè)教學的學習情境是一種職業(yè)情境。以工作任務分析為基礎，按照空間結構與工作現(xiàn)場相吻合的原則，融技能訓練與理論學習于一體，有必要建立一批多媒體教室與實驗實訓室相結合的一體化教學場地。教學場地分成教學區(qū)、計劃區(qū)、實操訓練區(qū)，墻上有掛圖，工作臺上有實物和模型，有整理臺架、專用工具柜、實訓設備等。

項目教學重視學生的接受情況，給學生充分的提問和思考時間，學生參與工作任務完成的整個過程，從而達到提高學習效率的目的；相對于傳統(tǒng)教學，項目教學的學習氛圍活躍、和諧，學生在愉悅的氣氛中學習專業(yè)知識，不但不會感到無聊乏味，而且越學越想學，在不知不覺中提高了學習熱情。項目教學法是職業(yè)院校教育教學中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學方法，同時，也是貫徹職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走校企合作道路”探索出的一條全新的、切實可行的教學改革的途徑。實