網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐思考

雖說在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一模式運(yùn)用到自己的教學(xué)過程當(dāng)中，但對如何利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探討的問題，為更好地利用網(wǎng)絡(luò)這一新衍生出的技術(shù)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境、增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的課堂互動、對小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識進(jìn)行拓展、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)因材施教等方法，讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的理論知識，更大程度地提升其綜合能力。一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生來說，他們對新知識的接收能力比較弱，如果讓其在枯燥的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)貙⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一教學(xué)模式引入到自己的教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后以此情境來向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的理論知識，讓他們在情境和教材的引導(dǎo)下更好地對數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更加集中的注意力去學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的理論知識，還能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)效率得到提升。例1：現(xiàn)有一個長方體，如果將其高增加2厘米，長和寬不變，那么此長方體就變成了正方體，且長方體變成正方體之后表面積增加了24平方厘米，那么試求出原來長方體的體積為多少？在遇到這一問題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來為小學(xué)生播放一個有關(guān)長方體和正方體變化的動態(tài)視頻，然后讓小學(xué)生在此視頻情境下去理解問題。由題意可知，長方體的長和寬相等，且比高長2厘米，且增加的24平方厘米是四個同等長方形的面積之和，由此可以知道長方體的長為24÷4÷2=3厘米，寬為3厘米，所以高為3-2=1厘米，由長方體的體積公式可得長方體的體積為3×3×1=9立方厘米，由此得解。二、增加課堂互動，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師在教學(xué)的過程中，通常會陷入一個誤區(qū)，就是教師講的知識越多，學(xué)生接受的知識也就會越多，但實(shí)踐證明，教師如果不顧學(xué)生的感受盲目地向?qū)W生講解教材中的知識，只會引起學(xué)生的反感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中增加一些課堂互動，比如，可以向小學(xué)生提問幾個問題，然后讓小學(xué)生根據(jù)教師的提問來進(jìn)行思考和討論；可以在講解教材中的理論知識時，將小學(xué)生平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式來學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容；還可以在課堂中為小學(xué)生留出提問的時間，讓他們進(jìn)行提問等，讓小學(xué)生通過課堂互動掌握更多的教材知識［2］。通過這一方法，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生營造出更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能夠在一定程度上降低小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度，提升其教學(xué)效率。例2：現(xiàn)有兩個盒子，且兩個盒子中各有12個大小一樣的小球，其中紅色、黃色、綠色的小球各四個。在此時，小朋友首先從第一盒中拿出盡可能少且至少有兩個顏色一樣的球放入第二個盒中，之后又從第二個盒中拿出盡可能少的球放入第一個盒中，要使第一個盒中每種顏色的球不少于3個，這時，第一個盒中有幾個球？第二個盒中又有幾個球？在解決這一問題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生搜索小朋友取球的整個過程，然后再通過提問的方式來讓小學(xué)生更好地解決此問題。由題意可知，第一次：第一個盒子中有三個顏色，所以需要拿四個才能夠保證“拿出盡可能少的球且至少有兩個顏色一樣的球”這一條件，所以第一次取球4個，取出4個球之后，第一個盒子里剩余球的個數(shù)為8，第二個盒子里剩余球的個數(shù)為16；第二次：最壞的情況是第一個盒子里只有兩種顏色的球，所以在此時至少從第二個盒子中取出11個，才能夠滿足“從第二個盒中拿出盡可能少的球放入第一個盒中，且第一個盒中每種顏色的球不少于3個”這一條件，由此可知，現(xiàn)在第一個盒中有球8+11=19個，第二個盒子里有球16-11=5個，由此得解。三、進(jìn)行知識拓展，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們沒有較深的知識儲備，有很多知識盲區(qū)。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行知識拓展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，其可以首先讓小學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓每個小學(xué)生寫出自己想要了解的課外知識，在此之后，其便可以對小學(xué)生所感興趣的課外知識進(jìn)行整合，同時利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些與教材內(nèi)容相關(guān)同時小學(xué)生也比較感興趣的課外知識，然后將這些課外知識與課內(nèi)知識一起講解給學(xué)生，通過這一方法，不僅能夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，將教材中的知識講解給學(xué)生，還可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中理論知識的時候能夠了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外知識。例3：現(xiàn)有甲、乙、丙三個倉庫，且各存放著相同數(shù)量的大米，現(xiàn)已知甲倉庫如果利用一個皮帶傳送機(jī)和12個工人，則需要5小時把倉庫里的大米搬運(yùn)完，乙倉庫如果利用一個皮帶傳送機(jī)和28個工人，則需要3小時把倉庫里的大米搬運(yùn)完，丙倉庫如果利用兩個皮帶傳送機(jī)，并且要求2小時把倉庫里的大米搬運(yùn)完，則還需要幾個工人？教師在講解這一問題時，便可以向小學(xué)生展示傳送帶傳送東西的視頻，拓展傳送帶的原理，讓小學(xué)生了解傳送帶是如何工作的，在此之后，再向小學(xué)生講解此問題。由題意可以假設(shè)每個工人每小時搬運(yùn)大米1份，在此時，便可以根據(jù)題意計算出每個傳送機(jī)每小時搬運(yùn)的大米為（1×28×3-1×12×5）÷2=12袋，由此可知，每個傳送機(jī)每小時傳送大米12袋，每個倉庫的總大米數(shù)為12×5+1×12×5=120袋，120-12×2×2=72袋，所以三個倉庫各有大米120袋，丙倉庫的工人需要搬運(yùn)72袋，此時可以計算出其還需要工人72÷2=36人，由此得解。四、保證因材施教，促進(jìn)小學(xué)生的全面提升由于每個小學(xué)生所處的環(huán)境、所受的家庭教育等各不相同，使得小學(xué)生之間存在著一定的差異，這也導(dǎo)致了小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率等的不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，然后在平臺上為小學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)課件，讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，教師在講解完教材中的理論知識之后，可以在特定的平臺上為小學(xué)生布置不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇適合自己的習(xí)題，完成之后自主核對答案，并寫出課后總結(jié)，教師再定期對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行抽查［3］。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，還能夠讓小學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，更好地對教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。例4：現(xiàn)已知學(xué)校要舉辦六一兒童節(jié)，便購買了32個氣球，其中有黃氣球和花氣球兩種類型的氣球，且已知黃氣球2元3個，花氣球3元2個，花氣球比黃氣球少4個，那么請根據(jù)題意計算學(xué)校買氣球總共花了多少錢？買哪種氣球所花費(fèi)的錢比較多？教師在講解加減乘除的運(yùn)算時，便可以為基礎(chǔ)較差的同學(xué)布置這樣的課后作業(yè)，讓他們通過簡單的應(yīng)用習(xí)題來提升自己的四則運(yùn)算能力。由題意可以知道黃氣球和花氣球一共32個，且花氣球比黃氣球少4個，所以黃氣球有（32+4）÷2=18個，花氣球有（32-4）÷2=14個，所以買黃氣球花費(fèi)的錢的總量為（2÷3）×18=12元，購買花氣球所花費(fèi)的錢的總量為（3÷2）×14=2