小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究

PAGE小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究課題研究方案一、問題的提出2007年元月，貴陽市進(jìn)行了第5次小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，共對全市11個區(qū)（縣、市）32所學(xué)校54個樣本班2790名小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)研項目包括數(shù)學(xué)綜合能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的書面測查兩個方面。此次測查總體情況還是不錯的，但其中也存在著一個不容忽視的問題，部分學(xué)校中有大量的學(xué)困生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差：字跡潦草，卷面臟亂，書寫畫圖不規(guī)范，不理解題意等；學(xué)習(xí)能力差：計算錯誤率高，公式來源不清，張冠李戴，不能正確運用數(shù)學(xué)知識解決問題等；極少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡。在我們針對樣本校和樣本班進(jìn)行的后續(xù)調(diào)研活動中，部分樣本校及樣本班的教師在談到學(xué)困生這一問題時，認(rèn)為：學(xué)生的來源差，家長素質(zhì)低，不管孩子，不給孩子輔導(dǎo)功課是導(dǎo)致這類學(xué)生形成的主要原因。然而，我們在進(jìn)一步的深入調(diào)查中，卻發(fā)現(xiàn)這些教師的課堂教學(xué)以及教育觀念存在很大的問題，學(xué)校也缺乏對教師教學(xué)過程行之有效的管理機(jī)制，教師認(rèn)為學(xué)生差，生怕學(xué)生不懂，就拼命“填”，誰知越這樣“填”，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，就越不會學(xué)習(xí)，必然就越差……這樣不斷往復(fù)，惡性循環(huán)，再加上學(xué)校又不能及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，幫助教師解決，一部分學(xué)困生就出現(xiàn)了。同時，在貴陽市教科所組織的2007年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課送教下鄉(xiāng)的教學(xué)研討活動中，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，部分聽課教師背后議論：送課教師的教學(xué)方法好是好，但不適合我們的學(xué)生，好有什么用。究竟是怎樣的一種不適合呢？我們來分析一下當(dāng)時老師們的真實想法，由于送教時用的是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，是作了充分的預(yù)想的，例如：如果學(xué)生不會獲取信息、不會提出問題、不會小組合作時，送課教師必須示范進(jìn)行培養(yǎng)，其目的就是要讓聽課教師理解如何培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、提出問題、分析問題、解決問題的能力，這樣，有些教師的課教學(xué)節(jié)奏就得放慢，影響課堂練習(xí)的完成，而部分聽課教師則擔(dān)心，課堂練習(xí)完不成，練習(xí)量不夠，就會影響教學(xué)質(zhì)量，所以不適合我們的學(xué)生。這種擔(dān)心暴露的問題是教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，實際上還是以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。這讓我們很憂慮：教師如果不能正確認(rèn)識到自己教學(xué)中的問題，總是強(qiáng)調(diào)客觀因素，要提高教學(xué)質(zhì)量，談何容易！那么，學(xué)困生的出現(xiàn)究竟與社會、家庭、學(xué)校、教師之間有何關(guān)系呢？作為教育工作者，客觀地說，家庭、社會確實有一定的影響，但這種影響只有隨著人口素質(zhì)的提高、社會的進(jìn)步逐漸向好的方向發(fā)展，而人口素質(zhì)的提高、社會的進(jìn)步，學(xué)校教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此，歸根到底，加強(qiáng)學(xué)校管理、教學(xué)研究，提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，因材施教，給學(xué)困生更多的理解、關(guān)注和指導(dǎo)，才是解決這個問題的亙本方法。針對這種現(xiàn)象，我們決定對我市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以促進(jìn)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，提升自己的教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展這一目標(biāo)。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處1、研究目標(biāo)研究學(xué)校教育中學(xué)困生的成因，并由此形成對策；將對策中的成果在全市推廣應(yīng)用，以促進(jìn)全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。2、研究內(nèi)容（1）學(xué)校教育中學(xué)困生的成因研究：包括學(xué)困生形成中的家庭因素、社會因素、學(xué)校因素、教師因素等的研究。（2）學(xué)校教育中學(xué)困生的對策研究：主要進(jìn)行學(xué)校對策及教師對策研究。（3）對策實施效果研究：學(xué)校實施效果研究、教師實施效果研究、學(xué)生實施效果研究。（4）學(xué)校對學(xué)困生的管理方法研究。3、研究假設(shè)研究學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響，針對學(xué)困生的形成進(jìn)行原因分析和研究，并根據(jù)成因制定相應(yīng)的措施，實施檢驗后形成對策，幫助學(xué)校和教師有效改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的管理水平和課堂效率，做到真正意義上教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使數(shù)學(xué)教育能夠面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。4、創(chuàng)新之處通過研究本地區(qū)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及家長的心理，找到學(xué)困生形成的原因，形成有針對性的、適合本地實際的、切實有效的對策及學(xué)校管理方法，促進(jìn)本地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。三、本課題的研究思路、研究方法、實施步驟1、研究思路本課題的主要研究思路為“文獻(xiàn)查閱——實踐調(diào)研——專家咨詢——理論構(gòu)建——實踐檢驗——提升理論——推廣實施”。具體表現(xiàn)為：文獻(xiàn)查閱，學(xué)習(xí)當(dāng)前心理學(xué)中心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的有關(guān)理論；實踐調(diào)研，開展針對學(xué)校、教師、學(xué)生、家長心理及現(xiàn)狀的調(diào)研，分析并掌握學(xué)困生的成因；專家咨詢，收集和征求專家意見，結(jié)合前期的文獻(xiàn)查閱和實踐調(diào)研結(jié)果，形成相應(yīng)的對策；實踐檢驗，選取實驗校進(jìn)行對策的實施研究；提升理論，在實踐應(yīng)用中對對策進(jìn)行修改和提升，形成理論，并在全市范圍內(nèi)推廣實施。2、研究方法本課題綜合使用定性和定量的研究方法，主要包括文獻(xiàn)資料研究、問卷調(diào)查、訪談、因素分析、教育干預(yù)法、行動研究法和個案研究等多種方法。3、實施步驟第一階段（2007年5月—7月）完成相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，提出課題研究方案。第二階段（2007年9月—12月）選取部分課題校進(jìn)行問卷調(diào)查、實地調(diào)研，與專家座談，討論學(xué)困生形成的心理因素及外部因素。第三階段（2008年1月—3月）組織召開專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員座談會，根據(jù)學(xué)困生的成因提出相應(yīng)的對策。第四階段（2008年4月—2009年9月）在實驗學(xué)校進(jìn)行為期一年半的實驗研究，邊實驗邊總結(jié)，根據(jù)全市質(zhì)量監(jiān)控調(diào)研結(jié)果邊推廣。第五階段