新課改下的小學科學實驗教學怎么開展

PAGEPAGE1新課改下的小學科學實驗教學怎么開展普定實驗學校：趙厚媛[內容摘要]：小學科學實驗教學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學學習要以探究活動為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。因此，科學課的學科特點就是實驗教學，探究性實驗教學既是探究實驗學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑。教學中要圍繞學生為主題創(chuàng)設性提出問題，在實驗教學中展開來。積極的在教學當中探索研究，引導學生思維，營造科學實驗學習氛圍，培養(yǎng)學生科學的思維方式。[關鍵詞]：實驗教學科學開放式探究策略小學科學作為科學知識普及以及入門學科，其中實驗教學非常重要。如何在小學科學課中開展實驗教學呢？《小學科學課程標準》核心理念是：“小學科學學習要以探究活動為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！笨茖W課的學科特點就是實驗教學，科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態(tài)度。探究是從問題開始的，發(fā)現和提出問題是學習的開端。探究性實驗教學既是探究實驗學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑。在實驗教學過程中讓學生自主探究，老師要有意識的給學生創(chuàng)設一些問題，問題以能夠引起學生的興趣，能夠引起學生的求知欲望為準，學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的科學知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題。教師要根據問題的要求和相關條件，創(chuàng)造相關的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結論，達到我們的教學目標。實驗教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣。建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對科學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學《物體在水中的沉浮》一課時，我設計了一個實驗，準備一個水槽和一些不同的物體。讓學生預測，把它們放入水中會怎么樣？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。教學中，師生自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。自制教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節(jié)約開支，而且實用性強，結構簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。教學要充分發(fā)揮優(yōu)勢，開展觀察實驗，要讓實驗走向課外。學生觀察自然的內容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。經常讓學生開展課外探究性實驗，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的思維能力，分析問題和解決問題的能力，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到形成和發(fā)展。如在學習了《熱》后讓學生制作保溫杯。這個小制作本身具有探究性，學生在創(chuàng)作過程中，不僅增強了動手、動腦能力，而且發(fā)揮了他們的聰明才智和創(chuàng)造力，加深了學生對所學知識的理解。實驗操作要發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)尊重事實、講求證據的認真態(tài)度?？茖W實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。通過觀察，問題集中表現在學生在開展實驗活動時，急于動手，搶著操作，不按規(guī)定操作，實驗結果出不來，交流匯報實驗結果時，有的學生只顧自己說，不聽別人的發(fā)言。分析下來有這些原因：開放式的教學形式減輕了學生的學習壓力；教學的設計不合理、不嚴密。有時要求學生一次完成許多操作步驟，三年級的學生會理解不清，記憶不住，弄不懂；小組內的分工不明確、不合理也是一個原因。那怎樣杜絕這種現象的發(fā)生呢？我們應該注重學生在學習中的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦、親身經歷科學發(fā)現的全過程，自行獲取科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發(fā)現或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學生得到體驗，基于這樣的理念，例如有關探究如五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，學生提出了這樣的疑惑：馬鈴薯在不知名的液體中為什么沉或浮，是什么原因呢？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，觀察比較兩種液體，推測驗證，觀察比較液體變干后留下的痕跡，教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。老師在此時趁機引導：那么大家看到這一現象，你能提出什么問題需要解決？猜想與假設是學生運用已有科學實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學中可根據具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。探究“拱形的力量”的實驗中：拱橋能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關？等問題。師：今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關？這時將自主權交給學生，讓他們大膽的進行猜想和假設。通過實驗，獲取事實與證據，引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目的。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。學生探究實驗學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境.設置問題藝術性，創(chuàng)設問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如“檢測電路”的教學過程中，設計了以下問題：先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學生上臺操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當一回“電工”，看看問題在哪里？對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現、去提出。發(fā)現問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。例如，探索《物體的沉浮》教師創(chuàng)設曹沖稱像的情景，提出問題：為什么用石頭代替像？學生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？學生自主開始進行實驗方案設計，找到與自己相符合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。這樣的設計比單純的從理論介紹的角度更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，學生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)。合作學習是新課程提出的一個新理念，培養(yǎng)學生合作精神是科學教育的一個重要任務。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求，所以現在就在創(chuàng)設合作學習的氛圍，開展了合作學習的嘗試?？茖W實驗教學活動的開展一般都是以組為單位，分組實驗是最多采用的學習方式?？傊?，教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗方法有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。因為科學課當中實驗的特殊性，具體操作規(guī)范要對學生做到嚴格要求遵守，規(guī)范化的實驗操作一方面是科學習慣的養(yǎng)成培養(yǎng)，另一方面也是培養(yǎng)學生科學思維的一部分。當然規(guī)范化實驗操縱并不代表一定要按部就班。一個步驟一個步驟的按教學來做，而是要求細節(jié)的規(guī)范化。如安全注意方面的提醒，基礎操作手冊的規(guī)范，而對于步驟反而不一定要規(guī)范化，我會允許學生試驗中有犯錯的機會，只有在經歷不同的實驗，各種錯誤的結果后，才能得出正確的結論。新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關注自主、合作、探究學習的過程中，我們應不斷地去發(fā)現，去糾正和改變，從實效性上考慮和審視課堂教學。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)