打破學(xué)科界限-發(fā)揮綜合效應(yīng)-小學(xué)美術(shù)“學(xué)科綜合教學(xué)”的實踐與研究模板

打破學(xué)科界限

發(fā)揮綜合效應(yīng)——小學(xué)美術(shù)“學(xué)科綜合教學(xué)”的實踐與研究一、問題的提出

隨著信息時代的到來，社會的分工正從愈來愈細(xì)逐步趨向綜合，人才的需求正向綜合多能發(fā)展。因此，就培養(yǎng)人才主渠道的教育而言，已明顯地感到，許多問題單靠一個學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)無法解決?！斑@個問題由誰來教”的驚呼已是此起彼伏，教育的綜合和合作正成為時代發(fā)展的必然趨勢。

審視我們目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，它作為一門獨立的學(xué)科存在有其獨立、嚴(yán)密的內(nèi)容體系，已形成自己的線性發(fā)展順序，但它在顧與自己學(xué)科知識教學(xué)的過程中，卻往往無法顧與其它學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象在我們的教材里隨處可見。如美術(shù)第七冊《家鄉(xiāng)的橋》與常識第八冊的《家鄉(xiāng)的橋》，雖然在教學(xué)具體目標(biāo)、內(nèi)容呈示方式上有所不同，但如果我們打破學(xué)科界限把兩個內(nèi)容揉在一起，那課堂的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果會是什么樣的呢？

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點，也是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征，新頒布施行的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把美術(shù)課程從傳統(tǒng)的技能為主的偏區(qū)中解放出來，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式把美術(shù)劃分成四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。新設(shè)的“綜合探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、研究、創(chuàng)造以與綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；它是美術(shù)課程改革的一個突破，也是美術(shù)課程內(nèi)容的一個亮點。它包含三個層次：1、融美術(shù)各個領(lǐng)域為一體；2、以美術(shù)為依托，注重美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合；3、美術(shù)與現(xiàn)實生活與社會之間的整體聯(lián)系；這一領(lǐng)域的設(shè)置，為學(xué)生提供了一條學(xué)習(xí)美術(shù)的新途徑。我們選擇該領(lǐng)域第二個層次為切入點，在發(fā)揮分科教學(xué)優(yōu)勢的同時，適度打破學(xué)科界限，加強美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系、滲透、融合，組織一系列多學(xué)科參與的多知識綜合性美術(shù)活動，增強教學(xué)的開放度和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力與綜合應(yīng)用能力的提高。

二、概念的界定與研究價值

所謂美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)，就是美術(shù)與其它學(xué)科分科的基礎(chǔ)上，將各科間有邏輯和自然聯(lián)系的或者重合交叉的內(nèi)容綜合到美術(shù)學(xué)科，進(jìn)行合理的組織調(diào)整或合理延伸，使它們能夠相互補充，相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的綜合教學(xué)的整體功能，并由一個或幾個教師合作完成美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科延伸、滲透、綜合等內(nèi)容的教學(xué)形式。

開展美術(shù)與其它學(xué)科合作的綜合教學(xué)，其價值有：

1、沖破了原有學(xué)科界限，打通了一些學(xué)科間邊緣知識的盲點，有利于實現(xiàn)學(xué)科間知識的融合與學(xué)生對科際聯(lián)系的認(rèn)識；有利于學(xué)生整體性、全面性的美術(shù)認(rèn)知，有利于他們對客觀世界整體認(rèn)識能力和橫向思維能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。

2、能有效地聯(lián)結(jié)各學(xué)科的相同知識點，提高有效記憶，有利于提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)教法的創(chuàng)新。

3、能使原先分隔互不相關(guān)的學(xué)科有更多地聯(lián)系，學(xué)科間有更多地相互配合，增進(jìn)了解，形成教學(xué)合力，有利于美術(shù)教師向綜合型教師的發(fā)展。

4、能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強對社會美、文學(xué)美、自然美、音樂美的體驗與感悟。

5、能挖掘更多的發(fā)生在學(xué)生身邊的美術(shù)題材、開發(fā)足夠的整體課程資源。

三、研究目的

1、尋找小學(xué)美術(shù)綜合其它學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點、滲透點，探索美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)的形式、方法、途徑與一般規(guī)律。

2、通過美術(shù)綜合其它學(xué)科教學(xué)的研究，以推進(jìn)學(xué)生綜合、橫向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、辯證、全面的認(rèn)識事物以與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神與與人合作的意識和習(xí)慣。

3、改進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的變革，為小學(xué)綜合課程的研究提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、實驗操作

（一）美術(shù)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)與單學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系

分科或綜合學(xué)習(xí)是兩種不同的看待現(xiàn)實世界的方式，每種方式都有其認(rèn)識現(xiàn)實世界的優(yōu)勢和缺陷。因此，分科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)是價值互補的，需要揚長避短并有機地統(tǒng)整在課程體系中。

1、認(rèn)知功能方面。課程構(gòu)建主要問題是“什么知識最重要”？分科學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)科的專門化和知識的結(jié)構(gòu)化，但卻增加了學(xué)科間的間隙，使知識瑣碎化，無法解釋知識的豐富性和不同的世界觀。綜合學(xué)習(xí)則通過不斷更新舊知識、融入新知識，以彌補分科學(xué)習(xí)中知識間的間隙。然而，二者間存在著廣泛的交叉和重疊，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與分科學(xué)習(xí)不應(yīng)是截然對立的關(guān)系。

2、心理功能方面。分科學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)科知識的分類化、條理化、層次性和體系化，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系和發(fā)展智力，然而，卻未能反映科學(xué)分化與整合并舉的特征，也較忽視人格、實踐和綜合能力。學(xué)科綜合學(xué)習(xí)是以學(xué)生的需要、興趣和活動來組織課程，能與學(xué)生經(jīng)驗和日常生活密切關(guān)聯(lián)，能通過體驗和活動激發(fā)內(nèi)在興趣；能運用不同的思維方式認(rèn)識問題和解決問題，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的過程和智力獨立性。其缺點是難以提供給學(xué)生系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識。

3、社會功能方面。分科學(xué)習(xí)追求學(xué)術(shù)化，往往與生活實際相脫離。學(xué)科綜合學(xué)習(xí)直接關(guān)注社會議題，有利于學(xué)生的社會化。但若沒有一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也將變得膚淺。

（二）、小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)的研究內(nèi)容

一是以《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以現(xiàn)行美術(shù)教材為主要學(xué)習(xí)材料，通過美術(shù)教師與其它學(xué)科教師的聯(lián)系、合作、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、思想等方面的整合，實現(xiàn)優(yōu)化、互進(jìn)。

二是通過美術(shù)綜合其它學(xué)科的教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神與綜合應(yīng)用能力。

三是通過對實驗的觀察、研究、分析，積累有關(guān)的資料、數(shù)據(jù)，為今后小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展提供依據(jù)。

1、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)研究內(nèi)容確定的原則

（1）、整體性原則。小學(xué)美術(shù)與各學(xué)科知識都具有一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、科學(xué)性，各學(xué)科的教材體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，在小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)過程中，必須遵循科學(xué)原則，在重視美術(shù)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)的同時，考慮與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系；確定綜合教學(xué)內(nèi)容。在知識積累，思維方法，學(xué)習(xí)能力，基本的概念、規(guī)律、法則和操作技能等方面相互滲透、結(jié)合，形成有機整合、聯(lián)系、推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體滾動，形成最佳的效果。

（2）、綜合性原則。綜合性包括兩個方面：一是課程內(nèi)容上的綜合性；一是學(xué)習(xí)活動上的綜合性。所謂學(xué)習(xí)活動方式的綜合性，是指為完成美術(shù)綜合教學(xué)研究的一個學(xué)習(xí)主題(或課題)而采取的多種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動與其方法，并且以活動為主線體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中知識、能力、方法、興趣和態(tài)度等方面的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個解決問題的過程，包括有計劃的調(diào)查、討論、制作、總結(jié)匯報等一系列的具體活動以與情感體驗、價值判斷等。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)綜合性的原則，從多個層面、多個切口、多種方式幫助學(xué)生建立起有效的解決問題的思維方法與機制就顯得尤為重要。

（3）、創(chuàng)造性原則。美術(shù)綜合教學(xué)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：首先它不同于傳統(tǒng)的美術(shù)課程中的以掌握單純的美術(shù)知識為主要目的的學(xué)習(xí)活動。富有創(chuàng)造性的美術(shù)綜合教學(xué)則鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從美術(shù)的角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識，使自己在美術(shù)的創(chuàng)作活動過程中，提高美術(shù)基本技能的同時，不斷提高多方面的的創(chuàng)造力，而不光光是美術(shù)能力的提高。

（4）、開放性原則。開放性主要表現(xiàn)在：教師要讓學(xué)生獨立自主地從事美術(shù)學(xué)習(xí)活動，加強與其它學(xué)科間橫向聯(lián)系，重視美術(shù)學(xué)習(xí)活動與社會生活的結(jié)合，使美術(shù)學(xué)習(xí)活動充滿生機和活力。

2、小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)內(nèi)容的確定方法

美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)必須有一定的綜合內(nèi)容。根據(jù)上述原則，選擇確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是美術(shù)綜合教學(xué)的首要任務(wù)，則美術(shù)綜合教學(xué)的內(nèi)容如何確定呢？

（1）、整合

小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)是以現(xiàn)有的分科課程為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容立足于教材。通過尋找與其它學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系點，結(jié)合點，實現(xiàn)有機整合，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)，靈活運用的目的。根據(jù)教材，將語文、音樂、體育、常識等各學(xué)科的每一冊與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都羅列出來，確定每一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，然后從知識、能力等方面來找其中的橫向聯(lián)系，找到其結(jié)合點，有的是從知識上找結(jié)合點，有的是內(nèi)容上找結(jié)合點，有的是情感上找結(jié)合點。并且根據(jù)情況，重新設(shè)計美術(shù)綜合教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，整理列出了美術(shù)綜合教學(xué)序列表，包括綜合科目，綜合內(nèi)容，綜合的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有機整合，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)，靈活運用的目的。

（2）、延伸

美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)的內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但又不局限于教材。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，作適當(dāng)?shù)?、合理的延伸。如教學(xué)<<家鄉(xiāng)的橋>>這一主題，結(jié)合語文<<趙洲橋>>、鄉(xiāng)土<<橋>>這兩個內(nèi)容，課外適當(dāng)延伸，了解蕭山境內(nèi)各橋的歷史、地理位置，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感等等。

（3）、引進(jìn)

社會日新月異，生活豐富多彩，當(dāng)中有著許多聯(lián)系著美術(shù)學(xué)科知識，又生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲，而且有助于拓展學(xué)生認(rèn)知、思維與解決問題的視野和能力，幫助學(xué)生形成綜合聯(lián)系地多角度認(rèn)識和解決問題的意識和能力。如增加有關(guān)信息、商品、科技、環(huán)境、電腦等新領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生自己收集資料，讓學(xué)生通過觀察、查找資料和平時生活積累，在此基礎(chǔ)上，組織教師整編教學(xué)內(nèi)容，更多地安排了學(xué)生討論、調(diào)查、參觀、實踐操作等內(nèi)容，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主題鮮明、更貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生。比如將來在2008奧運會期間，以“北京奧運”為主題進(jìn)行美術(shù)綜合教學(xué)，使學(xué)生能從美術(shù)課上不僅知道奧運會的起源、意義、項目設(shè)置、以與北京地理位置、風(fēng)土人情，還在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會在網(wǎng)上瀏覽新聞，在校園網(wǎng)上與黑板報上發(fā)布奧運快訊和短評。

（三）、小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)的基本形式

由于美術(shù)學(xué)科具有人文性質(zhì)，因此美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍不能僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。需要在美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間架起橋梁，通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美或跨越美術(shù)學(xué)科的課程進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在良好的時間內(nèi)比較全面地認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以與美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢。美術(shù)與其它學(xué)科相結(jié)合的活動基本形式可表現(xiàn)為：

美術(shù)與音樂：用造型藝術(shù)的方式來表現(xiàn)音樂，包括描繪樂感，設(shè)計制作樂器，并用這些樂器演奏等。

美術(shù)與戲曲、舞蹈：設(shè)計、制作并表演皮影戲、影子戲等。

美術(shù)與文學(xué)：創(chuàng)作童話故事的插圖、連環(huán)畫等。美術(shù)與地理：繪制地圖、設(shè)計、制作游樂園模型等。

美術(shù)與物理：設(shè)計與制作會發(fā)光、會轉(zhuǎn)動的環(huán)境藝術(shù)模型等。

美術(shù)與自然：創(chuàng)作居住地區(qū)昆蟲、植物、風(fēng)景的圖鑒，創(chuàng)作反映居住地區(qū)風(fēng)貌的美術(shù)作品等。

美術(shù)與歷史：調(diào)查當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)以與傳統(tǒng)藝術(shù)，用報告、畫、雕塑或建筑模型表達(dá)調(diào)查結(jié)果等。

美術(shù)與信息技術(shù)：運用攝影、攝像、影視、電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作活動，或利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示美術(shù)作品，進(jìn)行交流等。

1、美術(shù)與音樂相結(jié)合

音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏，繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感，這些重要的概念都可以互相借鑒；音樂中的節(jié)奏在繪畫中存在；繪畫中的質(zhì)感、線條也可以在音樂中運用。許多筆意、韻律的東西既出現(xiàn)在音樂中也出現(xiàn)在繪畫中。抓住各種藝術(shù)共通的東西，就可以發(fā)展學(xué)生的通感能力。

例如《千變?nèi)f化的線》一課，可設(shè)置一個環(huán)節(jié)與音樂相結(jié)合（聽音畫線）：首先選兩段或三段極其不同的音樂片段（如阿炳的《二泉印月》、莫扎特的音樂和運動員進(jìn)行曲），讓學(xué)生傾聽。學(xué)生在聽的同時，手中的畫筆在紙上自由運動，作為對音樂的一種反應(yīng)。這種即興活動的重點一般體現(xiàn)在畫面的節(jié)奏上。當(dāng)音樂停止時，每個人也完成了自己的即興畫。此時可以開辟一面墻，把學(xué)生們的即興美術(shù)作品掛在墻上，供大家一起討論，討論的重點是不同節(jié)奏（平緩、明快等）的音樂分別用什么線型來表現(xiàn)。

2、美術(shù)與語文、社會相結(jié)合

學(xué)習(xí)闡釋不同時代和地區(qū)的藝術(shù)中蘊涵的各種文化信息，有助于學(xué)生了解人類文明的由來和發(fā)展，有助于提高他們的文化知識和修養(yǎng)。結(jié)合語文教學(xué)，讓學(xué)生為課文插圖，為日記、作文配畫；結(jié)合社會等課程進(jìn)行描繪或手工制作，布置教室、美化家園。

例如：在《有表情的面具》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選一童話為腳本，或自己編寫劇本，自己選擇角色設(shè)計面具，用綜合材料制作面具，并設(shè)計和制作布景和海報。在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行簡單的排演，最后戴上面具以舞蹈、童話劇等形式進(jìn)行表演。

3、美術(shù)與科學(xué)相結(jié)合

古代和當(dāng)代的許多科學(xué)發(fā)明都從藝術(shù)想象中受益，歷代藝術(shù)又經(jīng)常從當(dāng)時的科技發(fā)明中得到啟發(fā)，使自己發(fā)生奇妙的變化。在藝術(shù)史上，藝術(shù)家把自己的創(chuàng)作與自然科學(xué)聯(lián)系起來，使自己的創(chuàng)作大受其益的例子不勝枚舉。西方文藝復(fù)興時期的達(dá)芬奇就是一個典型的例子，中國的例子也不在少數(shù)。

美術(shù)課上，可鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的平衡、運動、光、電等科學(xué)常識，收集和利用生活中的廢舊材料，設(shè)計并創(chuàng)作出有創(chuàng)意的、可以運動或發(fā)光、發(fā)聲的立體作品，并進(jìn)行欣賞和評述活動。如低段《畫向日葵》、《畫青蛙》兩課中，特別是畫向日葵與青蛙的成長過程時，便可與科學(xué)合科上，讓學(xué)生通過看錄像或親身種植、飼養(yǎng)活動，了解向日葵與青蛙的各成長階段的常識與形態(tài)，然后作畫，在發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力時又接受了常識知識。

4、美術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合

計算機輔助教學(xué)，它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情傾刻間變成形象的圖畫；還可以使老師的板書更加清晰，并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究，因此，計算機輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我，提供了一種充滿樂趣和信心的途徑。

如在教學(xué)《吸引人的招貼畫》中，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)招貼畫的資料，利用計算機欣賞、評價招貼畫，再運用計算機進(jìn)行電腦招貼畫的創(chuàng)作，最后，把作品上傳至校園網(wǎng)，在校園網(wǎng)上展示。在教學(xué)內(nèi)容基本接近的情況下，可將美術(shù)和計算機兩節(jié)課連在一起，如美術(shù)教材第十冊《想象中的機器人》，第十二冊《電腦美術(shù)設(shè)計欣賞》等課文，可以使用計算機教學(xué)的內(nèi)容在電腦室進(jìn)行。在教學(xué)實驗中，注重教師的教學(xué)設(shè)計，注重提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力；在使用計算機時，強調(diào)發(fā)揮計算機的特點，使計算機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

（四）小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)的策略

1、以合作為基礎(chǔ)。美術(shù)綜合教學(xué)必須以合作為基礎(chǔ)。綜合必須以學(xué)科合作為基礎(chǔ)，它不僅包括教師與教師的合作，還包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作。通過合作，實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的整合和師師、師生、生生之間知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特長的互補。通過合作，使美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科、活動、成為一個整體，并對它們進(jìn)行合理的組織和調(diào)整，促使美術(shù)課堂成為與其它學(xué)科的相互補充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的最大的整體功能。

2、以問題研究為主線。美術(shù)與其它學(xué)科綜合往往都有一個結(jié)合點，這個結(jié)合點經(jīng)常表現(xiàn)為圍繞一個主題的相關(guān)知識。在美術(shù)綜合教學(xué)中，我們通常以問題研究為主線，將圍繞一個主題的相關(guān)學(xué)科知識有機聯(lián)系，融會貫通。如：廣告設(shè)計、家鄉(xiāng)、我們的學(xué)校等主題，這些主題有的來源于教材，有的來源于社會和學(xué)生實際生活。

3、以探究性學(xué)習(xí)為主要方式。作為小學(xué)各學(xué)科均有其獨立的、嚴(yán)密的內(nèi)容體系，但它們的內(nèi)容存在著交叉現(xiàn)象，這就在客觀上為美術(shù)綜合教學(xué)提供了豐富的教材基礎(chǔ)。因此，我們可以構(gòu)建“一科多知，多科滲透”的學(xué)習(xí)方法，具體就是要開展探究性美術(shù)學(xué)習(xí)活動。如“橋”等主題探究美術(shù)活動等。遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人原則，讓學(xué)生通過親身體驗和接觸大量的、豐富的對相關(guān)第一手材料，指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中探索，發(fā)現(xiàn)更多的知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在探究中學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造，在主題探究活動中獲得更為寬廣的知識，實現(xiàn)了各種知識的整合，能力的遷移，提升了知識的價值。

4、以多媒體輔助為重要手段。美術(shù)綜合教學(xué)應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中探索發(fā)現(xiàn)更多知識、接受更多文化熏陶的過程，我們要在活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相應(yīng)材料和盡可能多的相關(guān)信息，因此，要學(xué)會利用各種媒體，特別是一些現(xiàn)代教學(xué)媒體，如計算機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用這些媒體主動地獲取知識，解決問題。

（五）、小學(xué)美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)的課堂模式

1、包科型

讓一個教師包攬一個班的美術(shù)與其它二門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。便于教師熟識所綜合學(xué)科的教材、教法與思維模式，并有機整合，實現(xiàn)學(xué)科互通互補，共滋共長。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，這個類型，對教師的要求較高，教師的工作量較大，只適宜在低段采用。

2、接力型

這種模式較適合圍繞一定主題進(jìn)行的綜合教學(xué)。它是由一個美術(shù)教師和幾個其它教師分別承擔(dān)同一主題不同板塊的教學(xué)任務(wù)，并在間斷或連續(xù)的時間內(nèi)輪流執(zhí)教的教學(xué)模式。這種模式，有助于各科知識的融合，又注意到每個知識點其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展。如圍繞“風(fēng)箏”這一主題進(jìn)行教學(xué)時，將“風(fēng)箏”的知識分成“風(fēng)箏的歷史與種類、風(fēng)箏的制作、放風(fēng)箏、風(fēng)箏有關(guān)文章的寫作”幾個板塊，由語文、常識、體育、美術(shù)教師分別執(zhí)教。這種模式與傳統(tǒng)的教學(xué)有相同之處，是一種配合型的合作方式，相當(dāng)于拼盤式，前后致的相關(guān)內(nèi)容可以使學(xué)生保持興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容在多學(xué)科中不斷得到加強，可以產(chǎn)生學(xué)生據(jù)此能夠掌握知識的心智的生長點()，當(dāng)學(xué)生以一種哲學(xué)的、數(shù)值的和創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)并處理某一事實或概念時，課程內(nèi)容的整合就鼓勵著批判性思維的形成。

3、主仆型

這種模式是由一個美術(shù)教師為主承擔(dān)一個主題內(nèi)容，其他學(xué)科教師為輔承擔(dān)主題中的另外分枝內(nèi)容。并在連續(xù)的一段時間內(nèi)由一個教師為主執(zhí)教，另外教師輔助的教學(xué)模式。這種主仆型的美術(shù)綜合教學(xué)模式，備課時圍繞一個主題，各學(xué)科教師一起著手準(zhǔn)備資料，資源共享，避免了重?fù)?dān)準(zhǔn)備，不同學(xué)科的綜合，促進(jìn)了教師的交流，使知識、能力互補，容易形成教育合力，較大限度地利用了資源，在主目標(biāo)的指引下，動態(tài)地把握學(xué)科、兒童、生活三者的關(guān)系。如以“茶”為主題的綜合課，圍繞茶這一主題，學(xué)生交流茶的知識，品茶，欣賞茶具、欣賞茶的歌曲。其中以美術(shù)教師為主，音樂、語文教師為仆。這種主仆型的綜合模式，加強了學(xué)科聯(lián)系，內(nèi)容的組織打破了原有的學(xué)科體系和學(xué)科界限，強調(diào)研究的事物的整體性，避免了各科的重復(fù)教學(xué)，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有利于開闊學(xué)生視野，克服學(xué)科知識的割裂，增強了學(xué)生對事物的整體認(rèn)識和思維能力。

（六）、以學(xué)生綜合發(fā)展為主的評價機制

1、注重對學(xué)生整體發(fā)展的綜合評價。不僅關(guān)注對學(xué)生美術(shù)知識與技能的掌握程度，還強調(diào)對學(xué)生通過綜合美術(shù)學(xué)習(xí)活動，在情感、態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)上獲得發(fā)展的評價。

2、注重對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價。要求教師在學(xué)生的美術(shù)活動中，通過與他們對話，獲得學(xué)生的真實情況，與時給予鼓勵和指導(dǎo)，促進(jìn)其發(fā)展；

3、評價主體的多元化。與以往注重教師對學(xué)生評價不同，在綜合美術(shù)教學(xué)中，加強了自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長等共同積極參與的交互活動。(附美術(shù)學(xué)科學(xué)生評價表)

綜合的美術(shù)教育，帶來了一場學(xué)習(xí)方式的革命，給兒童展示了以往不曾領(lǐng)略過的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。為確實能全方位地提高學(xué)生的綜合能力，我們廣大的美術(shù)教育工作者有必要設(shè)計出更多、更好的美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)評價方案來。

美術(shù)學(xué)科學(xué)生評價表

本表采用五分制，根據(jù)實際情況打上1、2、3、4、5，1=最低，5=最高

（七）美術(shù)學(xué)科綜合教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

許多教師為了體現(xiàn)學(xué)科課程的綜合教學(xué)，動不動就在美術(shù)課上用大量的時間安排跳舞、唱歌、游戲等“非學(xué)科因素”。他們主觀地、生硬地、膚淺地將各學(xué)科知識進(jìn)行簡單穿插和疊加，追求一種熱熱鬧鬧的、花樣繁多的課堂效果；他們認(rèn)為，只要通過很多話題“帶出了美術(shù)”，就算是講授了美術(shù)。殊不知，不恰當(dāng)?shù)摹罢稀?，只注重形式、表面轟轟烈烈的背后，其實質(zhì)是華而不實、牽強附會，會失去美術(shù)課本來的學(xué)科特色，最終導(dǎo)致美術(shù)課程的異化。

1、游戲、活動的介入必須適度合理，不應(yīng)偏離美術(shù)本身

課標(biāo)中強調(diào)要“在美術(shù)游戲中體驗美術(shù)活動的樂趣”，是把美術(shù)的“過程”和“體驗”放到前臺重要的位置上。這種對美術(shù)“身歷性”的強調(diào)，目的在于通過美術(shù)的活動過程和身心的體驗去達(dá)到陶冶心智和培養(yǎng)情感的目的。不可否認(rèn)，美術(shù)本身就是游戲的一種，然而，我們也不乏看到一些游戲在課堂上被過多過濫地采用。在美術(shù)課上，不是吹喇叭、猜謎語，就是變魔術(shù)、演角色，而出現(xiàn)最多的就是競賽性游戲。表面上看一堂美術(shù)課熱熱鬧鬧，氣氛不錯，然而實質(zhì)上很多游戲與美術(shù)無關(guān)。當(dāng)然，也不可否認(rèn)一般性的游戲介入美術(shù)課的方式也可以增添課堂的活動氣氛，但它必須是適度的。一堂美術(shù)課的時間非常有限，如果游戲過多，時間過長，往往將美術(shù)課異化成不倫不類的活動課。當(dāng)前，美術(shù)課的游戲越來越多，越來越熱鬧，常常受影響于一些示范課和教學(xué)競賽的活動之中，為了出奇制勝，執(zhí)教者們是挖空心思地營造了熱烈的課堂氣氛，往往會過度強化課堂游戲以增加活動色彩。我們提倡的美術(shù)游戲目的是通過美術(shù)活動的娛悅?cè)ンw驗審美的快樂，而非僅僅是單純游戲的快樂。因此，一般性的游戲的介入必須適度合理。

2、在學(xué)科綜合教學(xué)的同時，要把握好美術(shù)課的實質(zhì)

如一堂以“春天”為題的繪畫課，教師往往會在與春天有關(guān)的文學(xué)素材，如詩歌、散文、詞匯上大做文章，也會在課堂上教學(xué)生唱一些有關(guān)春天的歌曲，甚至還會講授許多在春天發(fā)生的動植物知識和自然現(xiàn)象等等。也不可否認(rèn)，這些內(nèi)容對于“春天”的美術(shù)課內(nèi)容能夠起到非常有效的導(dǎo)引和擴散作用，可以讓學(xué)生很快感受到春天的氛圍，對春天發(fā)生正面的興趣。但