智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)

22智取生辰綱施耐庵授課教師：趙新亞單位：平頂山市第三十二中學(xué)22智取生辰綱施耐庵教學(xué)目標(biāo)：一．理清課文故事情節(jié)。二．圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的。三．概括楊志的思想性格特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：圍繞題目中的“智”字，分析雙方是怎樣斗智斗謀的教學(xué)難點(diǎn)：分析楊志的性格特點(diǎn)教學(xué)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入通過水滸中的典型故事與人物連線導(dǎo)入。二、了解《水滸傳》的主題、成就等。<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人?！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說，中國(guó)古代小說：四大名著之一。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被逼上梁山，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。三、檢查預(yù)習(xí)點(diǎn)名概述文章的主要故事情節(jié)。四、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。2、分析小說情節(jié)：<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>①生辰綱是什么東西？明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，是搜刮百姓血汗錢的不義之財(cái)。②生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？晁蓋、吳用等八條好漢；智?。粭钪?。③小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線又是什么？明線——楊志押送生辰綱；（趕路-中計(jì)-失綱）暗線——晁蓋智取生辰綱。（定計(jì)-施計(jì)-劫綱）④簡(jiǎn)要分析出明、暗兩條線索在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)交接在一起呢？六月初四正午；黃泥岡松樹林。三、緊扣住智，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。（一）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的智主要體現(xiàn)在哪些地方。（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>小說中的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托氣氛有助于刻畫人物推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（2）智用地利----山岡樹林<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入并躺下休息，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切情況，為吳用用藥提供便利。（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾軍健、虞侯、老督管楊志“堡壘最容易從內(nèi)部擊破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了。（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）明確：?jiǎn)萄b打扮--消除楊志的戒心酒為誘餌--難以抗拒的誘惑巧妙賣酒--天衣無縫的計(jì)策[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。（二）個(gè)體形象---------楊志<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>1、楊志有沒有智？他的智體現(xiàn)在哪里？從文中找出來并概括。明確：①更變起行時(shí)間?！拔迤呷蘸?，人家漸少，行路又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇?！彼桥掠腥顺抗饣蚰荷型狄u。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。②催促軍健趕路。“這里是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”“如今須不比太平時(shí)節(jié)。”③三問棗客?！澳愕仁鞘裁慈?？”“你等莫不是歹人？”“你等且說是那里來的人？”2、楊志為什么要這樣做？明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。3、楊志為什么會(huì)失??？他最終丟失生辰綱的原因是什么？明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)遭死的軍人，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的智固比不上吳用的智，以楊志一人的智對(duì)晁蓋等八人的智，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。2、小結(jié)小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng)。四、總結(jié)通過這樣一場(chǎng)智的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。五、拓展延伸：被麻翻的楊志醒來后會(huì)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后，楊志醒來”為開頭，為這個(gè)故事寫一個(gè)結(jié)局。（注意把握楊志的性格特點(diǎn)）附1：《水滸傳》中這個(gè)故事的結(jié)局。原來?xiàng)钪境缘镁粕?，便醒得快；爬將起來，兀自捉腳不??；看那十四個(gè)人時(shí)，口角流涎，都動(dòng)不得。楊志憤悶道：“不爭(zhēng)你把了生辰綱去，教俺如何回去見梁中書，這紙領(lǐng)狀須繳不得?！本统镀屏??！叭缃耖W得俺有家難奔，有國(guó)難投，待走那里去？不如就這岡子上尋個(gè)死處！”撩衣破步，望著黃泥岡下便跳?！?、推薦作業(yè)：1.課后閱讀文學(xué)名著《水滸傳》，感受眾多英雄好漢的人物形象，并做好讀書筆記。2.學(xué)習(xí)委員各小組組長(zhǎng)完成課文后的“積累與拓展”。板書設(shè)計(jì)：<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>智取生辰綱吳用楊志襯托取送智失得教學(xué)反思：《智取生辰綱》是從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章，在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文,并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。整節(jié)課圍繞'智'字進(jìn)行,讓