幼兒《保教知識與能力》重點背誦知識點

幼兒《保教知識與能力》重點背誦

幼兒《保教知識與能力》記憶口訣篇

1.埃里克森的人格發(fā)展理論的幼兒園階段：

（1）嬰兒期，信任對懷疑（0-1.5歲）：發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感

（2）兒童期，自主對羞怯（1.5-3歲）：發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性

（3）學前期，主動感對內疚感（3-6歲）：發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性

【口訣】信不信，羞不羞，主動對內疚

2.兒童認知發(fā)展的四個階段：

（1）感知運動階段（0-2歲）

（2）前運算階段（2-7歲）

（3）具體運算階段（7-11歲）

（4）形式運算階段（11-16歲）

【口訣】感前具形、愛奇藝（2、7、11）

3.學前兒童發(fā)展的一般特征：

（1）發(fā)展的連續(xù)性和階段性

（2）發(fā)展的順序性和定向性

（3）發(fā)展的不平衡性

（4）發(fā)展的個體差異性

【口訣】階個連定不順

4.自我評價發(fā)展的特點：

（1）從依從性的評價發(fā)展到對自己獨立性的評價

（2）從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價

（3）從對自己外部行為的評價發(fā)展到對內在品質的評價

（4）從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價

（5）從只有評價沒有依據發(fā)展到有依據的評價

【口訣】一只格外美麗的豬（依只個外主）

5.自我控制能力發(fā)展的特點：

（1）從主要受他人控制發(fā)展到自己控制

（2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略

（3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響

【口訣】他人，自己，策略，父母

6.尊重幼兒個體差異的意義：

（1）享受適當的教育是每個兒童的權利

（2）尊重幼兒個體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁

（3）尊重幼兒個體差異也是促進社會進步和發(fā)展的階梯

【口訣】權全進階

7.幼兒教育的性質：

基礎性、公益性、保教性【口訣】雞公煲8.學前教育的原則：

（1）獨立自主原則

（2）發(fā)展適宜性原則

（3）保教結合原則

（4）綜合性原則

（5）啟蒙性原則

（6）活動性原則

【口訣】自發(fā)啟動包餃子和粽子

9.加德納的多元智能理論：

加德納認為，智能是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問

題與生產創(chuàng)造所需的能力。他認為，智能主要由八種能力構成：語言

智能、數理一邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體一運動智能、社交

智能、自我認知智能和自然觀察者智能

【口訣】語數音體空社然我

10.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一般原則：

（1）安全衛(wèi)生原則

（2）幼兒參與性原則

（3）開放性原則

（4）環(huán)境與教育目的一致性原則

（5）發(fā)展適宜性原則

（6）經濟性原則

【口訣】安全參與開放一致發(fā)展經濟

11.活動區(qū)材料投放的原則：

（1）目的性原則

（2）適宜性原則

（3）豐富性原則

（4）層次性原則

（5）操作性原則

【口訣】作的適層豐富

12.學前階段與小學階段的不同教育特點：

（1）學習環(huán)境的改變

（2）生活制度上的不同

（3）師生關系的變化

（4）兒童的主導活動和學習方式不同

（5）社會及成人對兒童的教育要求不同

【口訣】環(huán)生師學社

13.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的要求：

（1）創(chuàng)設良好的物質環(huán)境

（2）創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境

（3）建立良好的幼兒群體

（4）建立良好的人際關系

（5）形成良好的幼兒園風氣

口訣【人群吹來一款物質的風】

14.素質教育觀：

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發(fā)展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

（4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

【口訣】兩全兩能一個性

15.育人為本的兒童觀：

（1）兒童是發(fā)展的人（規(guī)律性、潛能性）；

（2）兒童是獨特的人（完整、獨一無二、自身價值）；

（3）兒童是學習的主體，具有能動性的教育對象

16.新課改背景下的教師行為轉變：

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導

（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

【口訣】贊助思作

17.新課改背景下教師角色：

（1）教師是學生學習的促進者

（2）教師應該是教育教學的研究者

（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者

（4）教師應是社區(qū)型的開放教師

【口訣】開醋（促）放鹽（研）

保教知識與能力考前150點

i.嬰幼兒發(fā)展的影響因素

（1）嬰幼兒的發(fā)展是多種因素相互作用的結果。遺傳和生理成熟是兒

童身心發(fā)展的自然物質前提；教育起到主導作用；而幼兒的主觀能動性

使環(huán)境和教育相結合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉化為現實，并對幼

兒的身心發(fā)展起一定的指導作用和調控作用。

（2）我們不能孤立地、靜止地強調遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能

忽視兒童主觀能動性對其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地認

識嬰幼兒的發(fā)展與教育問題。

2.心理發(fā)展理論

成熟學說：格塞爾（成熟是推動幼兒發(fā)展的動力）；

精神分析學說：弗洛伊德（人格結構、性本能理論）；埃里克森（人格

發(fā)展理論）；

行為主義學說：華生（環(huán)境決定論）；斯金納［操作性條件反射（強

化）］;班杜拉［社會學習理論（模仿）］;

認知發(fā)展學說：皮亞杰（認知發(fā)展階段論）；

文化歷史理論：維果斯基［文化歷史理論（最近發(fā)展區(qū)）］o

3.最近發(fā)展區(qū)

維果斯基：“最近發(fā)展區(qū)”學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水

平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)

展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)

展區(qū)。教學應當走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展。

4.皮亞杰發(fā)展認識“四階段”

感知運動階段（0?2歲）；前運算階段（2?7歲）；具體運算階段，

形式運算階段。

5.弗洛伊德性本能理論：口腔期（0?1歲）、肛門期（1?3歲）、性

器期（3?6歲）、潛伏期、生殖期。

6.埃里克森的人格發(fā)展理論：嬰兒期（0?1.5歲）（基本信任對不信任

的沖突）；兒童期（1.5?

3歲）（自主對害羞或懷疑的沖突）；學齡初期（3?5歲）（主動對內

疚的沖突）；學齡期

（6?12歲）（勤奮對自卑的沖突）。

7.嬰兒身心發(fā)展的年齡特征

（1）嬰兒早期（1-6個月）4-5個月開始出現手眼協調動作；5-6個月

開始認生；

（2）嬰兒晚期（6-12個月）出現了五指分工；出現分離焦慮，依戀逐

漸形成；

（3）幼兒前期（1?3歲）初步掌握本族語言；思維萌芽；自我意識萌

芽—掌握代名詞“我”最重要標志。

8.幼兒期身心發(fā)展的年齡特征

（1）幼兒初期（3?4歲）行為帶有強烈的情緒性；愛模仿；思維仍具

有直覺性行動性；

（2）幼兒中期（4?5歲）活波好動、愛玩、會玩；具體形象性思維為

主；開始接受任務；自己組織游戲；

（3）幼兒晚期（5?6歲）好學、好問；抽象邏輯思維開始發(fā)展；個性

初具雛形；開始掌握認知方法。

9.嬰幼兒身體動作發(fā)展

遠規(guī)律）；由大到?。ù笮∫?guī)律）；從無意到有意（無有規(guī)律）。

10.幼兒動作發(fā)展的特點:抬頭-翻身-坐-爬-站-走-跑-手部動作。

11.幼兒心理發(fā)展趨勢：

從簡單到復雜（不齊全到齊全、籠統到分化），從具體到抽象（幼兒晚

期出現抽象邏輯萌芽），從被動到主動（無意向有意發(fā)展、受生理制約

到主動調節(jié)），從零亂到成體系。

12.嬰幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律

（1）連續(xù)性和階段性：（不能一刀切，幼兒化教學）；

（2）定向性和順序性：（尊重規(guī)律，循序漸進）；

（3）不平衡性：（把握關鍵期，適時而教）；

（4）差異性：（尊重個體差異，因材施教）。

13.幼兒顏色視覺發(fā)展

（1）幼兒初期（3-4歲），初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色；

（2）幼兒中期（4-5歲），認識基本色，區(qū)分一些近似色，說出基本

色的名稱；

（3）幼兒晚期（5-6歲），運用各種顏色調配出需要的色彩。

14.感覺規(guī)律

感覺規(guī)律：明適應、暗適應；聯覺一紅色代表熱情、聽歌具有畫面

感。

15.幼兒空間知覺發(fā)展

（1）形狀知覺“遠征半場，三八嗚涕零”；

（2）大小知覺一4?5歲借助動作、形象，6?7歲只憑視覺；

（3）方位知覺一3歲上下，4歲前后，5歲左、右。

16.幼兒觸覺感覺的發(fā)展

1歲前，口腔探索是重要的學習方式。手的探索是繼口腔探索之后重要

的學習方式。

17.幼兒時間知覺發(fā)展

由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。幼兒先能理解的是“天”和“小

時”，然后是“周”“月”或“分鐘”“秒”等更大或更小的時間單元。

18.知覺的一般規(guī)律:知覺選擇性；知覺理解性；知覺整體性；知覺恒常

性。

19.觀察力的發(fā)展：（1）目的性加強；（2）持續(xù)性延長；（3）細致性

增加；（4）概括性提高；（5）觀察方法。

20.記憶發(fā)展

儲存時間:瞬時記憶；短時記憶；長時記憶。

內容：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶，運動記憶。信息加工和存儲內

容：陳述性記憶；程序性記憶。

21.幼兒記憶發(fā)展的特點

無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；較多運用機械記憶，意義記憶開

始發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展。

22.幼兒記憶發(fā)展出現問題

23.鏡面示范

幼兒具有自我中心性，辨別左右只能以自我為中心，因此要求教師在示

范的時候做“鏡面示范”。

24.幼兒注意發(fā)展特點

無意注意占優(yōu)勢、有意注意逐步發(fā)展。

25.影響幼兒注意的因素

（1）有意注意：刺激比較強烈，對比鮮明；新穎和變化多動的事物；

幼兒興趣、需要和經驗。

（2）無意注意：豐富多彩活動的開展；對活動目的、活動任務的理解

程度；活動組織形式和方式；言語指導和言語提示；知識經驗、興

趣、性格與意志品質。

26.注意的規(guī)律

（1）選擇性：受到刺激物特點；興趣、情緒；理解水平和經驗；強化

方式的影響；

（2）穩(wěn)定性：存在年齡差異，3歲3?5分鐘左右（15分鐘）；4歲

10分鐘左右（20分鐘）；5?6歲20分鐘左右（25——30分鐘）。

27.幼兒想象的種類

按照想象的目的性和計劃性：無意想象、有意想象。

按有意想象內容的新穎性、獨特性和創(chuàng)造性：再造想象（言語的描述或

圖形符號的示意）；創(chuàng)造想象（根據一定的目的和任務，獨立創(chuàng)造新形

象。

28.幼兒想象的特點

（1）無意想象為主，有意想象發(fā)展；（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象發(fā)

展；（3）想象和現實混淆。

29.幼兒想象的培養(yǎng)

豐富表象，發(fā)展語言表現力；在文學藝術、游戲、訓練等多種活動中，

創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件，鼓勵幼兒大膽想象，提高幼兒的想象力。

30.幼兒思維發(fā)展特點

幼兒初期：直覺行動思維為主；幼兒中期：具體形象思維為主；幼兒晚

期：抽象邏輯思維萌芽。

31.幼兒思維培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會，根據幼兒思維的直覺行動性進

行培養(yǎng)：

①提供可以直接感知的活動材料；

②創(chuàng)造活動與操作的條件和機會；

③引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象過渡。

（2）不斷豐富幼兒的感性知識、根據幼兒思維的具體形象性進行培

養(yǎng)：

①豐富幼兒的感性經驗；

②選擇適應的活動材料和教學方法。

32.幼兒言語的分類

外部言語（出聲的言語）；［過渡言語（自我中心語出聲的自言自

語）］（介乎外部言語和內部

33.幼兒口語發(fā)展

（1）語音：3?4歲是語音飛速發(fā)展階段“國際公民”；4歲語音意識明

顯發(fā)展（對發(fā)音或其生理問題感興趣、意識到發(fā)音弱點并練習、評價別

人發(fā)音、意識到同音異義）；

（2）口語表達：對話言語——獨白言語；情境性一一連貫性言語（5

歲之前都有情境性）；邏輯性和表情技巧。

34.幼兒書面語發(fā)展

書面語發(fā)展：4歲為圖形知覺發(fā)展敏感期，之后書面語開始發(fā)展。

35.幼兒言語發(fā)展問題

口吃多發(fā)于2?4歲，心理原因之一是說話是過于急躁、激動、緊張。

另一種原因，可能是來自于模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

36.幼兒言語培養(yǎng)

創(chuàng)設良好的語言教育環(huán)境，注意滲透教育。

37.情緒類型：心境（持久、彌漫性）；激情（強烈、爆發(fā)、短促）；

應激（急中生智）。

38.情感類型:道德感（道德標準）；理智感（求知欲、認識興趣、解決

問題的需要）；美感

（美的標準）。

39.幼兒情緒特點：（1）情緒的易沖動性（激動、強烈、不能自制）；

（2）情緒的不穩(wěn)定性

（易變化，對立情緒短時間內互相轉換）；（3）情緒的外露性（情緒

完全表露，絲毫不控制和掩飾）；（4）情緒易受感染（一哭，全班

哭）。

40.幼兒情緒基本發(fā)展

（1）華生提出了新生兒有三種主要情緒：怕、怒、愛；

（2）學前兒童幾種基本情緒的發(fā)展：

①哭②笑：自發(fā)性的笑；誘發(fā)性的笑一反射性和社會性（4個月有選擇

的社會性微笑）③恐懼一本能；知覺經驗產生恐懼；怕生（6個月左

右伴隨依戀產生）；預測性恐懼（2歲伴隨想象）。

41.幼兒情感基本發(fā)展

道德感：小班指向個別行為；中班關心別人行為；大班進一步復雜化。

理智感：好奇好問、“破壞”。美感：鮮艷、整潔。

42.幼兒情緒、情感的發(fā)展趨勢

（1）社會化：①交往成分增加②社會性動因增加③表情社會化；

（2）豐富、深刻化；

（3）情緒的自我調節(jié)化一易沖動、不穩(wěn)定、外露性。

43.控制情緒方法

（1）轉移注意法（吸引興趣）；（2）冷處理法（不理會，自己冷

靜）；（3）消退法（撤銷強化不良行為的做法）。

44.幼兒自我意識：自我認識（主要表現在自我評價方面）、自我體驗

（自我體驗是自我意識在情感上的表現，主要有自尊感、自信心）和

自我調節(jié)（表現為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調控。主要包括：

自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制）。

膽汁質（張飛）；多血質（王熙鳳）；黏液質（薛寶釵）；抑郁質（林

黛玉）。

46.性格的年齡的表現：嬰兒期（萌芽）和群性、獨立性自制力、活動

性；幼兒期（發(fā)展）活潑好動、喜歡交往、好奇好問、獨立性發(fā)展

（自主性、模仿性）、易受暗示，模仿性強、堅持性提高（4?5歲）

好沖動，自制力差；學齡初、中期；學齡晚期。

47.幼兒自我評價的發(fā)展

（1）主要依賴成人的評價；

（2）自我評價常常帶有主觀情緒性；

（3）自我評價受認識水平的限制：籠統的評價一一具體、細致、全

面；外部的評價―-內心品質的評價；沒有論據評價一一有論據評

價。

48.幼兒自我體驗的發(fā)展

自我體驗是自我意識在情感上的表現，主要有自尊感、自信心：

（1）從與生理相關的體驗向社會性體驗發(fā)展；

（2）易受暗示性；

（3）隨年齡增長而豐富。

49.幼兒性格的年齡特征

（1）3歲表現出最初的性格差異；

（2）幼兒期性格進一步發(fā)展，表現特征為一一活潑好動、喜歡交往；

好奇好問；獨立性發(fā)展

（自主性、模仿性）；易受暗示，模仿性強；堅持性提高（4?5歲）

好沖動，自制力差。

50.幼兒同伴關系發(fā)展

（1）同伴交往的影響因素：早期親子交往的經驗（家庭教養(yǎng)方式）；

幼兒自身的特征（性別、長相、年齡、氣質、情感、能力、性格）；活

動材料和活動性質；

（2）指導策略：創(chuàng)設環(huán)境，提供交往機會；正面引導評價；教授策略

技能。

51.教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式：民主型；專制型一不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不

喜歡與同伴交往；放任型一不成熟，自控力差，自理能力差、膽小怯

懦、意志薄弱等不良品質。（尊重規(guī)律，保證親子溝通，自主活動。）

52.依戀關系

依戀類型：安全型依戀（苦惱但很快平靜一一態(tài)度積極）；回避型依戀

（不緊張一一不理會）；反抗型依戀（極度反抗一一反抗）。

依戀發(fā)展：6?12個月，幼兒逐漸建立與直接撫養(yǎng)人的依戀關系，出現

分離焦慮。

53.幼兒性別角色的認識

（1）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2?3歲）——2歲

前不能說出自己性別，2.5-3歲絕大多數能準確說出自己性別；

（2）自我中心地認識性別角色（3?4歲）——可明確分辨出自己性

別，知道男女在各方面的不同，能接受與性別習慣不符的行為偏差，男

孩穿裙子也可以；

（3）刻板地認識性別角色（5?7歲）--男孩就要勇敢、膽大，女孩

就要文靜、溫柔。

54.幼兒親社會行為培養(yǎng)方法

（2）榜樣示范法（老師、父母正確的榜樣與教養(yǎng)方式；通過故事、媒

體多種途徑提供榜樣）；

（3）善用精神獎勵。

55.幼兒攻擊性行為的教育策略

（1）及時表揚和獎勵兒童親社會行為；

（2）創(chuàng)設良好環(huán)境，控制環(huán)境和傳媒的影響；

（3）提高兒童的社會認知水平和移情能力；提高兒童的自控能力和交

往技能，幫助兒童掌握解決社會性沖突；引導兒童掌握合理的心理宣

泄方法；

（4）成人盡量滿足兒童合理的心理需要，做到關注尊重、合理期待、

耐心傾聽；

（5）改善親子關系，糾正家長不正確的教育方法。

56.幼兒個體差異

個體差異一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特征上的差異，

包括性格、能力、興趣等方面差異。

性別差異：學習速度和學習方式、同伴選擇及作用、游戲活動興趣、個

性和社會性；智力差異：發(fā)展水平差異性、類型差異、表現早晚差

異；

性格類型：外向型與內向型、獨立型與順從型；

(4)學習類型的差異：場依存型、場獨立型幼、沖動型、沉思型。

57.加德納多元智力理論

加德納的研究指出，每個人至少有7種智力中心，即語言智力、邏輯或

數學智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、

內省智力。

58.個體差異對教學啟示

教育工作者應該向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童

發(fā)展獨特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展。教師要改變以往的兒童

觀，用賞識和發(fā)現的目光去看待幼兒。重新定位教學觀，考慮個體差

異、因材施教。

教師要改變自己的教學目標，讓每個幼兒能學有所得，得有所長，注意

鑒別并發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領域，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，根據幼兒

的不同情況來確定每個幼兒最適合的發(fā)展道路。

59.適宜性教學

資源利用模式、補償模式、治療模式、個別化教育方案。

60.個體差異教育措施

全面了解，綜合評價，適當指導，發(fā)展優(yōu)勢，家園合作。

61.研究方法觀察法

幼兒園教育中最基本的方法，自然條件下，教師有目的、有計劃地對所

要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價，并根據觀察結果判斷幼兒

心理發(fā)展的特征和規(guī)律的方法。

優(yōu)：直接、較客觀，運用廣泛；

缺：一定主觀性；不適合大樣本；無法探究內部原因；缺乏控制。

62.研究方法實驗法

對某些條件加以控制，利用設備、儀器，對研究對象進行觀察。

缺：容易失真；實驗人員和過程負效應；存在誤差。

63.研究方法作品分析法

對研究對象的作品(如作業(yè)、日記、繪畫、試卷等)進行分析研

究。優(yōu)：客觀性；系統性；

缺：研究者自身“傾向性”影響，作品分析的視角和結果的多樣性。

64.研究方法實驗法

對某些條件加以控制，利用設備、儀器，對研究對象進行觀察。65.幼

兒心理發(fā)展中出現問題

（1）自閉癥：社交障礙；語言交流障礙；興趣范圍狹窄及異常行為；

（2）多動癥：活動過多；注意力不集中；沖動性行為；情緒不穩(wěn)定；

學習困難。

66.幼兒身體發(fā)育中出現問題

（1）發(fā)育遲緩：體格、語言、智力等落后；

（2）肥胖癥：多食、愛睡，智力正常；

（3）營養(yǎng)性疾?。汗趋栏淖?、夜驚。67.兒童心理發(fā)展實驗總結

陌生情境實驗:依戀發(fā)展；兩難故事、對偶故事：道德發(fā)展；雙生子爬

梯：成熟因素；印刻實驗：發(fā)展關鍵期；羅森塔爾效應（皮格馬利翁效

應、“人際期望效應）；三山實驗：皮亞杰自我中心。

68.幼兒心理問題

口吃：語言不斷重復；常伴隨動作。攻擊性行為：焦躁不安，動手打

人，搶東西。

69.幼兒身體問題

佝僂?。汗趋栏淖儭⒁贵@（日光浴、補VD）。營養(yǎng)性貧血：面黃、疲

乏；注意力不集中；智力發(fā)育落后（飲食搭配；輔食添加，補充鐵元

素）。弱視：立體視覺模糊，無法判斷方位和遠近；斜視（定期體檢，

及時矯正）。

70.幼兒園教育性質

國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“幼兒園是對3周歲以上學齡

前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教

育的基礎階段”。（基礎性和公益性）71.幼兒園教育目標

“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧

發(fā)展”。

72.幼兒園教育任務

（1）雙重任務：

幼兒園要向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心和諧發(fā)

展。幼兒園要為家長參加工作、學習提供便利條件。

（2）保教結合是保證幼兒園任務完成的首要原則。

73.幼兒園教育意義（個體）

（1）促進生長發(fā)育，提高身體素質；

（2）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展；

（4）培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

74.幼兒教育家盧梭

（1）著作——《愛彌兒》；

（2）理論思想強調兒童的發(fā)現

倡導尊重自然，培養(yǎng)“自然人”；

教育階段論一一第一階段注意感官訓練，提出自然后果法。

75.裴斯泰洛奇

（1）貢獻一-世界上第一個明確提出“教育心理學化”口號；著作《林

哈德和葛篤德》；

（2）思想理論：

第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐；提倡愛的教育（道德

教育要素）；

提出要素教育論（數目、形狀、語言）。

76.福祿貝爾

（1）創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”；

（2）創(chuàng)制了“恩物”；

（3）強調游戲的地位和作用；

（4）強調作業(yè)即幼兒園設計游戲的重要性。

77.杜威

（1）著作《民主主義與教育》；

（2）理論思想

提倡以兒童為中心；

教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造；教育無目的論；

教學方法：做中學，“做”為中心。

78.蒙臺梭利

（1）創(chuàng)辦“兒童之家”、著作《童年的秘密》；

（2）理論思想

推崇遺傳，幼兒自我學習-一強調自由活動，教育促進幼兒內在力量自

然發(fā)展；重視敏感期（2?4歲為顏色、聲音等敏感期；2?6歲為行為

規(guī)范敏感期）；注重感官教育；通過自由活動，使自由與紀律相協調；

提供有準備的環(huán)境（自由、豐富、有序）；

教師要愛護信任兒童，細心觀察和機智，及時指導兒童考點預測。

79.陶行知

（1）農村幼兒教育事業(yè)的開拓者；

（2）創(chuàng)辦中國第一個鄉(xiāng)村幼稚園一一南京燕子磯幼稚園；

（3）創(chuàng)辦了鄉(xiāng)村幼兒師范教育，農村幼教研究會，“藝友制”。

（1）生活教育理論——“生活即教育、游戲即工作”；

（2）教育方法一一教、學、做合一“做是學、教的中心”；

（3）解放幼兒的創(chuàng)造力一一手、口、眼、腦、時間、空間。

80.陳鶴琴

（1）貢獻一一創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心（南京鼓樓幼稚

園）；建立我國第一所公立幼稚師范（江西省實驗幼稚師范學校）

（2）理論:

提出“活教育”理論：

①教育的三大目標一一做人、做中國人、做現代中國人；

②教育方法一一做中教、做中學、做中求進步；

③教育內容一一大自然、大社會是我們的活教材；

④教育原則一一凡幼兒能做、想的，讓幼兒去做、想。課程論

①課程結構一一“五指活動”（健康、社會、科學、藝術、文學）；

②課程實施一一整個教學法、游戲式教學。

81.幼兒園教育保教合一原則

（1）保教結合是保證幼兒園任務完成的首要原則；

（2）保育和教育工作互相聯系、互相滲透。

82.以游戲為基本活動的原則

游戲是學前教育機構的基本活動。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點，是

兒童最愿意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進兒童發(fā)展，

具有其他活動所不能替代的教育價值。

（1）游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容；

（2）游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點；

（3）游戲是幼兒的自發(fā)學習。

83.教育的活動性與直觀性原則

（1）教育的活動性：

以活動為中介，通過各種活動促進兒童的發(fā)展：在活動的設計、組織、

實施過程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動空間、時間，

開展各種類型的活動，以及進行人際交往的機會，為兒童積極主動活動

提供可能。

教育活動的多樣性：學前教育機構的活動不應當是單一的。因為活動的

內容、形式不同，在兒童發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活

動的多樣性，才能有效地促進兒童發(fā)展。

（2）直觀性：學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定

了他們不可能像中、小學生那樣，主要通過課堂書本知識的學習來獲

得發(fā)展，而必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作

物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。

84.生活化與一日活動整體性原則

（1）教育生活化：生活化首先就是指教育生活化，也就是說要將富有

教育意義的生活內容納入課程領域；在生活中適時引導，促進學前兒

童發(fā)展；

（3）發(fā)揮一日活動整體功能：各個環(huán)節(jié)不偏不廢，相互滲透。

85.幼兒園教育特點

（1）學前教育的非義務性；

（2）學前教育保教結合（生活化）；

（3）學前教育的啟蒙性（潛能性）；

（4）學前教育的直接經驗性（游戲性、活動性）。

86.幼兒園教育內容

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、

社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容

相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方

面的發(fā)展。

87.健康領域

目標：身心、生活、安全、體育；

內容與要求：關系環(huán)境、生活常規(guī)、個人衛(wèi)生、自我保護、體育游戲、

動作練習、意志態(tài)度；

（3）指導要點：重視身心、溺愛自理、規(guī)律訓練、體育興趣。

88.語言領域

（1）目標：說、聽、表達、閱讀、普通話；

（2）內容與要求：環(huán)境、傾聽習慣、鼓勵表達、理解閱讀、標記符

號、閱讀興趣、普通話；

（3）指導要點：四說環(huán)境、滲透教育、重視個別、關注障礙。

89.社會領域

（1）目標：有自信、樂交往、懂規(guī)則、不怕難、好有愛；

（2）內容與要求：集體交往、體會成功、解決困難、學會規(guī)則、愛護

環(huán)境、激情愛家、民族文化；

（3）指導要點：情感環(huán)境、互動機會、家園合作。

90.科學領域

（1）目標：會好奇、用感官、談過程、數有趣、要環(huán)保；

（2）內容與要求：探究現象、寬松環(huán)境、操作材料、合作交流、數學

運用、科學技術、環(huán)保行為；

（3）指導要點：激發(fā)興趣、實際探究、探究生活。

91.藝術領域

（1）目標：感受美、活動美、表現美；

（2）內容與要求：激發(fā)情趣、全體個別、大膽表達、活動技能、美化

生活、展示欣賞；

（3）指導要點：人格情感、個性創(chuàng)造、激發(fā)指導。

92.組織與實施原則

（1）教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各

領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定；

（2）教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各

領域的內容要有機聯系，

93.教育內容選擇原則

教育活動內容的選擇應遵照本《綱要》第二部分的有關條款進行，同時

體現以下原則：

（1）既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；

（2）既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展；

（3）既貼近幼兒的生活來選擇其感興趣的事物和問題，又有助于拓展

幼兒的經驗和視野。

94.教師角色定位

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

95.對幼兒發(fā)展的評估

（1）明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫

助和指導；

（2）全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和

技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；

（3）在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所

獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重

要依據；

（4）承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼

兒，在幼兒面前慎用橫向的比較；

（5）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發(fā)展的

速度、特點和傾向等。

96.一日生活要求

幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒

的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。

97.科學、合理地安排和組織一日生活。

（1）時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能

滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異；

（2）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有

適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼

兒的積極參與，避免時間的隱性浪費；

（3）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現

象；

（4）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自

我管理。

98.一日生活環(huán)節(jié)

一日生活主要環(huán)節(jié)：入園，早操，教育活動，間隙活動，游戲、自由活

動，盥洗，進餐，睡眠，午點，戶外游戲，離園。

99.一日生活意義

（1）保證身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極地情緒；

（2）培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力與習慣；

（3）一日生活是學習的重要途徑；

（4）促進幼兒社會性發(fā)展。

100.常規(guī)教育內容

（1）有規(guī)律的生活作息制度；

（2）生活的基本技能；

（4）良好的生活習慣。

101.良好生活習慣培養(yǎng)策略

（1）滲透到一日生活中教育；

（2）提供充分的實踐機會；

（3）充分發(fā)揮教育合力。

102.幼兒園常見疾病

常見呼吸道疾?。毫鞲?、麻疹、風疹、流行性腮腺炎、水痘、猩紅

熱；常見消化道疾?。杭赘巍⒓毦粤〖?、感染性腹瀉；

常見傳染?。翰《拘愿窝?、猩紅熱、百日咳、麻疹、風疹、水痘、流行

性腮腺炎流行性腦脊髓膜炎。

103.幼兒園營養(yǎng)教育

（1）合理膳食；

（2）營養(yǎng)素與缺乏導致疾?。壕S生素、無機鹽。

104.幼兒園常見安全事故

小外傷、骨折、燒、燙傷、中毒、異物、咬、螢傷、溺水、觸電、中

暑。105.環(huán)境創(chuàng)設原則

教育性原則、安全性原則、發(fā)展適宜性原則、幼兒參與的原則、開放性

原則、經濟性原則。

（開放經濟要參與，安全教育要適宜）。

106.環(huán)境創(chuàng)設意義

（1）提供發(fā)展保障；

（2）促進身心發(fā)展；

（3）激發(fā)創(chuàng)造潛能；

（4）教育途徑。

107.環(huán)境創(chuàng)設要求

（1）活動區(qū)的內容與數量（4?5）；

（2）活動區(qū)域的規(guī)劃與布置：干濕分區(qū)、動靜分區(qū)、相對封閉性、位

置選擇、方便通暢；

（3）活動區(qū)的規(guī)則制定（暗示、明示）。

108.活動區(qū)材料投放

（1）豐富多樣，具有靈活性，把握比例適度；

（2）材料應具有操作性、啟發(fā)性；

（3）材料應有目標性、針對性、層次性；

（4）注意材料的安全性；

（5）引導幼兒參與活動區(qū)材料的投放，發(fā)揮幼兒主體性。

109.心理環(huán)境創(chuàng)設要求

（1）創(chuàng)設良好的物質環(huán)境（安全、舒適、衛(wèi)生、實用是基礎）；

（2）創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境（理解幼兒，正面鼓勵）；

（3）建立良好的幼兒群體（正面教育，自信自主）；

110.心理環(huán)境創(chuàng)設意義

（1）有利于幼兒適應幼兒園生活；

（2）有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活；

（3）有利于幼兒的身心健康發(fā)展；

（4）有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。

111.常見活動區(qū)

美工區(qū)；語言區(qū)；科學區(qū)；生活區(qū)；圖書區(qū)；建構區(qū)；角色扮演區(qū)；益

智區(qū)；大運動區(qū)。

112.活動區(qū)域材料選擇及投放

（1）豐富多樣，具有靈活性，把握比例適度；

（2）材料應具有操作性、啟發(fā)性；

（3）材料應有目標性、針對性、層次性；

（4）注意材料的安全性；

（5）引導幼兒參與活動區(qū)材料的投放，發(fā)揮幼兒主體性。

113.家園合作方式

（1）直接合作、間接合作；

（2）口語交流法：家訪、家長會、家長學校、家庭教育咨詢、交談；

（3）文字法：問卷調查、家園聯系本（冊）、宣傳欄；

（4）活動法：觀摩、親子活動、服務、管理（家長委員會）。

114.家園合作意義

（1）家園合作有利于幼兒園教育的開展；

（2）家園合作有利于教育資源的優(yōu)勢互補；

（3）家園合作有利于幼兒身心健康發(fā)展。

115.幼小銜接目的與意義

（1）是學前兒童身心健康發(fā)展的需要；

（2）是兒童入學適應不良現狀的實踐要求；

（3）符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流；

（4）是幼兒園教育內容的重要組成部分。

116.幼小銜接入小學后面臨困難

（1）社會要求提高（關注成績）；

（2）教學內容的加深（分科學習）；

（3）教學方法的改變（講授多，動手操作減少）；

（4）生活作息制度的變化（時間調整）；

（5）師生關系不同（親密行為）；

（6）生活環(huán)境的不同（布局）。

117.幼小銜接策略

（1）入學情感的激發(fā)；

（2）增強體質，培養(yǎng)主動性和求知欲，學習能力的提高；

（4）培養(yǎng)獨立性與自理能力；

（5）培養(yǎng)人際交往的能力，安全意識的培養(yǎng)。

118.游戲為幼兒基本活動的依據

（1）幼兒生活的主要內容，幼兒最喜歡的活動；

（2）符合幼兒身心發(fā)展特點，適應幼兒的生長；

（3）是幼兒自發(fā)的學習。

119.依據幼兒發(fā)展的游戲分類

（1）幼兒認知性發(fā)展分類：感覺機能游戲、象征性游戲、結構游戲、

規(guī)則游戲；

（2）幼兒社會性發(fā)展分類：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游

戲。

120.依據游戲的內容與性質分類

（1）創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結構游戲、表演游戲；

（2）規(guī)則游戲（教學游戲）：音樂游戲、體育游戲、智力游戲。

121.角色游戲特點與功能

（1）自主自愿、創(chuàng)造性想象、反映社會生活、靈活不固定；

（2）發(fā)展想象力、思維能力；提供交往機會和道德行為實踐機會；認

識社會，培養(yǎng)積極情感。

122.結構游戲特點與功能

（1）創(chuàng)造性活動、操作造型藝術活動、基本動作協調發(fā)展；

（2）發(fā)展創(chuàng)造思維；豐富幼兒知識、經驗；培養(yǎng)幼兒細心、耐心、堅

持克服困難等個性品質。

123.游戲的價值

（1）促進幼兒身體的發(fā)展；

（2）促進幼兒智力的發(fā)展；

（3）促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；

（4）促進幼兒情緒情感發(fā)展；

（5）促進幼兒社會性的發(fā)展。

124.小班游戲特點及發(fā)展水平

（1）目的性不強一社會性發(fā)展主要出于旁觀或者獨立游戲，后期有了

主題但是不穩(wěn)定；

（2）興趣不穩(wěn)定，維持時間短一自控能力差，容易轉移興趣；

（3）重內容，輕規(guī)則一按照自己的意愿進行游戲；

（4）游戲發(fā)展水平：象征性游戲初期；獨自、平行游戲為主，社會交

往少；缺乏創(chuàng)新、主題單一、自主性差，角色意識差，需要引導。

125.小班游戲特點的指導

（1）玩具數量多、種類少，滿足平行游戲；

（2）培養(yǎng)社交、創(chuàng)造能力與自主性；

（3）教師可角色身份介入指導；

（4）培養(yǎng)規(guī)則意識。

126.中班游戲特點及發(fā)展水平

（1）幼兒的自主性和主動性進一步發(fā)展，需要寬松、安全的探索環(huán)

境；

（3）幼兒的有意性水平提高；具體形象思維表現突出，需要具體的活

動情境與活動形式；

（4）游戲發(fā)展水平一一象征游戲高峰期；出現聯合游戲，社會交往增

多；具備一定創(chuàng)新意識；自主性增強。

127.中班游戲特點的指導

（1）以象征性和結構游戲環(huán)境為主，滿足想象與創(chuàng)造；

（2）創(chuàng)設交往情境，促進交往技能發(fā)展；

（3）豐富材料，鼓勵主題游戲，開發(fā)創(chuàng)造力。

128.大班游戲特點及發(fā)展水平

（1）游戲的自我評價能力逐步提升；

（2）合作意識逐漸增強；

（3）規(guī)則意識逐漸形成；

（4）動作靈活、控制能力明顯增強；

（5）游戲發(fā)展水平一一象征游戲高水平；合作游戲突出，合作水平

高；創(chuàng)新能力增強；自主性高，主題豐富，自主設計情節(jié)、分配角

色、準備材料、解決問題。

129.大班游戲特點的指導

（1）設計幼兒喜歡的游戲主題；

（2）營造寬松和諧自由游戲的氛圍；

（3）投放操作的材料。

130.小班角色游戲的指：獨自、平行游戲高峰期；角色意識差，重復操

作，主題單一。

131.中班角色游戲指導：聯合游