生命觀念視角下高中生物教學中融入消防教育的研究

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，消防安全問題日益受到人們的關注。面對日益復雜的消防安全環(huán)境，提升高中生的消防意識和自我保護能力顯得尤為重要。因此，在高中生物教學中，教師應有意識融入消防教育，提高學生的消防安全意識和應對能力，并引領學生樹立正確的生命觀。對此，本文對生命觀念視角下高中生物教學中融入消防教育展開研究，以期能為相關教育研究者提供一定的參考與借鑒。關鍵詞：生命觀念；高中生物；消防教育一、生命觀念視角下高中生物教學中融入消防教育的意義（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣當前，在提升學生學習成效性方面，興趣起著較為積極的作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師側(cè)重于向?qū)W生灌輸生物知識，不僅無法與學生展開積極互動，也忽視了營造趣味性教學氛圍，導致學生不具有濃烈的學習興趣，進而制約學習成效的提升[1]。立足于生命觀念視角，在生物教學中融入消防知識，不僅能將抽象的生物知識直觀呈現(xiàn)出來，還可以拓展學生探索與生物相關知識的渠道。在課堂上，教師也會采用多元方式融入消防知識，開展生命教育，而不是讓學生死記硬背，可以將全新的教育活力注入生物課堂，切實激發(fā)他們學習生物知識的興趣，不斷提升生物教學質(zhì)量。（二）有利于學生樹立正確的生命觀目前，受一些不良思想的影響，造成學生在理解生命意義時出現(xiàn)偏差，這不利其身心實現(xiàn)健康發(fā)展。在生物教學中，教師積極融入生命教育、消防知識，不僅能使學生對人體結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生正確認知，也會在消防教育的影響下，做到敬畏生命、尊重生命、珍惜生命，樹立正確的生命觀，做到在有限的時間內(nèi)充分展現(xiàn)生命的價值[2]。（三）有利于提高生物教學質(zhì)量在高中生物教學中，教師恰當融入生命觀、消防知識，對建設優(yōu)質(zhì)課堂具有重要意義。要使學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，不能僅僅依靠教師單向傳遞知識，還需要教師和學生共同努力，積極進行探討與交流，并對相關問題進行深入剖析。在課堂中，教師與學生通過互動與交流對生命教育、消防知識展開探究，可以使生物教學質(zhì)量得到大大提升。二、生命觀念視角下高中生物教學中融入消防教育的原則（一）以生為本原則在生命觀念視角下，高中生物教學中融入消防教育，教師要意識到學生是學習的主人。因此，在融入消防知識時，要將他們的主觀能動性發(fā)揮到最大，根據(jù)他們的真實需求完成這些知識的傳授。只有這樣，學生才能積極參加到生物課堂教學中來，主動進行知識探索，并且把教師安排給他們的各種任務和作業(yè)做好，從而提高他們的學習能力。另外，通過生命觀念、消防意識的培育，可以最大限度提高學生的學習效率，真正實現(xiàn)教學雙贏。因此，教師應遵循以生為本原則，構(gòu)建以學生為中心的多元課堂，促進學生的綜合素養(yǎng)。（二）趣味性原則在高中生物教學中，教師應遵循趣味性原則，引領學生成為“樂知者”。在以往的生物教學中，常常是由教師“輸入”相關知識，而學生則是被動接受這些知識，枯燥的學習方式不能吸引他們，長此以往，學生便會喪失學習興趣。對此，教師可以與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，持續(xù)培養(yǎng)學生的綜合學習意識，使他們在探究與實踐中獲得真正的發(fā)展[3]。另外，也可以與生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建趣味性的課堂，使學生在興趣的引導下主動對知識展開探索。教師通過革新教學方式，可以讓學生在興趣盎然的情況下，主動參與到課堂中來，有效進行知識的鞏固與練習，真正的提高教學有效性。（三）實踐性原則在生物學教學中，教師應該遵循實踐性原則，融合生命教育與消防知識[4]。在教學過程中，教師通過多種形式組織實踐教學活動，可以使學生在實踐活動中發(fā)掘生物的價值，認識到生命觀念、消防知識對自身的重要性。與此同時，也能充分考慮到學生之間的個體差異性，使他們能夠在各種實踐中學習生物知識，減少因能力、興趣不足所造成的消極影響，促使其在持續(xù)的實踐中更新自身認識結(jié)構(gòu)，推動學生正確生命觀、消防價值觀的形成。三、生命觀念視角下高中生物教學中融入消防教育的對策（一）深度挖掘消防元素，明確生命觀念教材作為學生學習生物知識的重要途徑，還可以在師生間架起溝通的橋梁。對此，教師應該明確生命教育、消防教育的重要性，對教材中所蘊含的消防元素展開深度發(fā)掘，促使教材的應用價值在課堂上得到最大限度發(fā)揮，為生命觀念培養(yǎng)、消防知識融合創(chuàng)造邏輯脈絡更加清晰的知識體系，以此不斷提升學生的學習成效。例如，在教學《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》，教師要對本節(jié)知識展開深度發(fā)掘，積極探索哪些知識可以與消防知識相融合。如，講解縮手反射時，便可以與消防知識相融合。當發(fā)生火災時，面對熊熊大火時，我們的手碰到火時便會立即縮回來屬于反射，其結(jié)構(gòu)基礎是反射弧，由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器五部分構(gòu)成。同時，教師也可以融入以下消防知識：火災中可燃物燃燒時會產(chǎn)生大量煙霧，其中一氧化碳、硫化氫等有毒氣體會對我們的神經(jīng)系統(tǒng)造成損害。為了保護我們不受傷害，應該樹立正確的生命觀與消防觀。教師通過對教材中的消防元素進行深度發(fā)掘，可以使生物教學與生命教育、消防教育有機融合，從而更好培養(yǎng)學生的生命觀，促使其健康成長。（二）創(chuàng)設消防教學情境，強化學生生命觀念在生命觀念下開展消防教育，通過創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境，不僅可以使課堂氣氛活躍起來，也能在這個過程中有效開展消防教育，培養(yǎng)學生的生命觀，并引導他們對核心知識展開探索，促進學生成長與發(fā)展。因此，在生物教學中，教師應該有意識創(chuàng)設消防教學情境，使學生對生物知識產(chǎn)生更多了解與深刻認識，從而逐漸理解生命觀念、消防知識，推進學生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。例如，在講解《細胞的生命歷程》時，教師創(chuàng)設以下消防情境：當發(fā)生火災時，我們會撥打119尋求消防隊滅火，消防隊把火撲滅以后，需要重新建造房屋，而重新建造房屋需要建筑材料。人體如同房子，要想戰(zhàn)勝疾病，需要的是細胞的建筑材料——營養(yǎng)。在生活中，之所以會有那么多老病號久治不愈，是因為這些人只注重通過藥物“消防隊”來消滅“火源”（即病因），而忽略營養(yǎng)是構(gòu)成、修復細胞的“建筑材料”。通過創(chuàng)設上述情境，學生的積極性可以得到有效提升，主動對生物知識展開探究，并在探究知識過程中樹立正確的價值觀。（三）開展消防探究活動，引發(fā)學生思考高中生物學科有著較強的實踐性，開展生物實驗教學是必不可少的環(huán)節(jié)。在生物實驗的幫助下，生物教學被賦予別樣的生機，學生可以更好認識生命，對生命展開深度思考，并為消防教育高質(zhì)量開展奠定堅實基礎。因為在實驗教學中，學生會運用一些化學藥品，稍有不慎便會發(fā)生火災，危及學生的身體健康。因此，教師除了教授學生必要的生物知識外，還要防止實驗意外的發(fā)生，并幫助他們形成正確的生命觀念。例如，在《孟德爾的豌豆雜交實驗》教學中，教師可以開展生物實驗消防演練活動。在消防演練前，教師要向?qū)W生講解有濃煙情況下，30秒即可產(chǎn)生致命危險，所以在消防逃生時，要用濕布捂住口鼻，然后順著墻迅速撤離。在消防器材的運用訓練中，教師可以實地示范、參與演練等方式，根據(jù)實驗室器材相關特征，采用干冰滅火器進行訓練。此外，老師們還應配合安保部規(guī)劃消防實驗演練場所，明確實驗室緊急情況下的逃生路徑。為了確保學生都能夠參加生物實驗消防演練，教師應分批次、逐個演練，鞏固應對險情的具體處理步驟，提高學生在生物實驗中消防應急處置能力[5]。（四）引入信息技術，引導學生直觀感知受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師重視學生的學業(yè)成績，而忽視他們的個體發(fā)展。因此，在生命教育觀念下，教師不能重于形式而忽視教學內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師應與現(xiàn)代化的信息技術相融合，直觀向?qū)W生呈現(xiàn)生物知識，促使他們對生物知識展開深入探索，對“生命”產(chǎn)生全新的認識，并樹立高度的消防意識。例如，在講解《保護我們共同的家園》時，教師可以利用信息技術向?qū)W生展示森林火災過后的生態(tài)情況，或者用動畫形式演示動物在森林火災是如何逃生的。通過利用圖片或者視頻刺激學生的多重感官，讓學生意識到我們在大自然面前是多么渺小，進而擁有敬畏自然、敬畏生命的心態(tài)，在學生心中埋下一顆護林防火的種子。接著，教師要向?qū)W生講解森林防火小知識，如：不要攜帶火種進山；不要在林區(qū)吸煙、打火把照明；不要在山上野炊、燒烤食物等，由此全面提升學生的消防意識。教師引入信息技術，引導學生直觀感知生命教育、消防知識，可以使他們認知到生命的難能可貴，并在日常生活中嚴格遵循相關消防知識。（五）完善教學評價，鞏固生命觀念在生物教學中，教師培養(yǎng)學生的生命觀念、消防意識時，應注意對其進行合理評價。在評價環(huán)節(jié)中，教師除了把傳統(tǒng)書面作業(yè)作為評價依據(jù)之外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行評價，能夠高效便捷進行作業(yè)的布置和收集，并且也可以使學生明晰更多生物概念和不同生物的特征，對學生生命觀念等素養(yǎng)的養(yǎng)成起到一定的輔助作用。在課后環(huán)節(jié)，老師可以對教材中的知識點、示意圖進行適當修改，使之成為圖畫或填空題，并以作業(yè)的方式呈現(xiàn)給學生。這樣不僅可以鞏固重點和難點，還可以擴展他們的實踐能力，使知識轉(zhuǎn)移能力得到提高。教師可以組織“生物學科的消防知識”手抄報大賽，每個學生都能成為主講人，利用課外知識對自己的作品進行講解，教師則對學生所講內(nèi)容進行記錄并點評，最后總結(jié)。這種方法可以有效提高生物學作業(yè)的趣味性，也可以內(nèi)化學生對生物知識、消防知識的理解。（六）引入消防課外資源，深化生命教育效果盡管生物教材中蘊含著豐富的生命教育、消防教育內(nèi)容，但仍無法完全滿足學生的學習需要。對此，教師可以通過引入課外資源進行生命教育、消防教育。課外資源數(shù)量多，內(nèi)容豐富，自然環(huán)境、人文環(huán)境、各類報刊、網(wǎng)絡信息等均能成為開展生命教育、消防教育的有效資源。對此，教師可以從其中選取一些教學資源材料開展生命教育與消防教育，使學生更加愛護生命。此外，教師除了引入文字資料，還可以引入視頻資料，提升教師的教學實效。例如，教師可以播放一些與大自然、消防相關的紀錄片，在吸引學生注意力的同時，可以將生命教育、消防教育相關內(nèi)容融入到生物教學中。另外，生命教育與消防教育要求教師具有較高的教學水平，還要具有較強的生命與消防教育理論知識，要善于運用新穎的教學方法。對此，應加強對師資的培養(yǎng)，并對其進行定期的教學訓練，邀請生物學、消防領域的專家到校舉辦座談會，通過講解生命教育、消防相關內(nèi)容，豐富教師的知識儲備，提升他們的教學能力，使生命教育、消防知識更好融入日常教學中。與此同時，教師