2024蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材：“守正創(chuàng)新  育學(xué)育教”的教材特色

2024蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材：“守正創(chuàng)新育學(xué)育教”的教材特色由江蘇鳳凰教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，經(jīng)過全面修訂，已經(jīng)順利通過審查，并將于2024年秋季從一年級(jí)開始使用。新編修的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材牢牢把握正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，秉承“從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)”的理念，堅(jiān)持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，注意時(shí)代性與適宜性、整體性與階段性的協(xié)調(diào)，不僅把繼承我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)放在重要地位，努力保持知識(shí)整體的系統(tǒng)性和知識(shí)組織的層次性，而且更加重視體現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2022年版》）的新理念，創(chuàng)新知識(shí)的呈現(xiàn)和組織方式：始終保持“一線教師的在場(chǎng)感”，在“育學(xué)”過程中“育教”，提升教師理解和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的能力；以“育教”影響和促進(jìn)“育學(xué)”，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，積極探索數(shù)學(xué)學(xué)科育人的實(shí)踐路徑，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。2018年6月，我們啟動(dòng)新教材的編修工作，組織60多位教師、教研員深入學(xué)習(xí)有關(guān)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理論材料，并分成8個(gè)小組收集對(duì)前一版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的意見和建議，研討教材修訂的要求與期望，對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出初步的修訂思路和重點(diǎn)。專職（南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所研究人員）與兼職（一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員和高校教師）相結(jié)合的編修團(tuán)隊(duì)經(jīng)過5年的研究和編修，到2023年5月基本完成編修任務(wù)。2023年6月，我們邀請(qǐng)高校從事數(shù)學(xué)課程、教學(xué)理論研究和教學(xué)的教授，以及一線的小學(xué)數(shù)學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師、資深教研員，對(duì)已經(jīng)裝訂成書的新教材重新審視，對(duì)照《課標(biāo)2022年版》的理念、目標(biāo)和具體要求，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力，對(duì)部分教材內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。2023年11月，我們按照相關(guān)要求邀請(qǐng)省內(nèi)外有關(guān)專家和一線教師，對(duì)初審?fù)ㄟ^的教材進(jìn)行審讀和部分內(nèi)容的試教，聽取師生對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容的感受、意見和建議，以最真實(shí)、最具說服力的數(shù)據(jù)確保實(shí)證研究結(jié)果的客觀性和可靠性，使教材能夠從理念、內(nèi)容、方式方法等方面更好地落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，促進(jìn)教材的系統(tǒng)性創(chuàng)新和整體化提升。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，除了每學(xué)期的期末復(fù)習(xí)，共設(shè)有74個(gè)單元（前一版教材設(shè)有90個(gè)單元）、37個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)（前一版教材設(shè)有25個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)）和8個(gè)探索規(guī)律活動(dòng)（與前一版教材數(shù)量相同）。新教材主要有以下一些特色。一、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀“育人”是教育的根本使命，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本價(jià)值，基于核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教材編修必須凸顯以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為使命的育人取向。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編修以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力于發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。教材在情境設(shè)計(jì)和內(nèi)容呈現(xiàn)等方面努力反映社會(huì)主義建設(shè)的成就和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，向?qū)W生傳遞正能量，發(fā)揮教材的育人功能。教材重視將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，積極選取中國(guó)傳統(tǒng)元素，增強(qiáng)課程的思想性，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。一是新設(shè)置單元主題情境，弘揚(yáng)主旋律。單元主題情境聚焦本單元內(nèi)容的核心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題（考慮到學(xué)生的年齡特征，第一學(xué)段有時(shí)以童話形式呈現(xiàn)），如“毫米、分米和千米”單元介紹長(zhǎng)江上、中、下游的長(zhǎng)度，“因數(shù)與倍數(shù)”單元設(shè)計(jì)裝修客廳地面如何選地磚的問題；引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”單元介紹捏“面人”，“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元介紹民間傳統(tǒng)剪紙中的窗花；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)改革開放特別是黨的十八大以來我國(guó)人民生活水平的提高，如“平均數(shù)”單元介紹我國(guó)城鎮(zhèn)、農(nóng)村居民平均每百戶擁有家用汽車、空調(diào)、彩色電視機(jī)的數(shù)量，“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元介紹2013年以來農(nóng)村居民人均可支配收入和消費(fèi)支出情況；引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)科技發(fā)展取得的光輝成就，如“認(rèn)識(shí)四位數(shù)”單元介紹“蛟龍”號(hào)載人潛水器的下潛深度，“圓柱和圓錐”單元介紹“天宮”空間站；引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，如“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元介紹塞罕壩營(yíng)造人工林，“混合運(yùn)算和數(shù)量關(guān)系（三）”單元介紹種植綠化帶降低噪音等。通過這些單元主題情境向?qū)W生傳遞正能量，幫助學(xué)生拓寬視野、激發(fā)求知欲，使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。全套教材74個(gè)單元主題情境圖的內(nèi)容題材分布如下。二是例題和習(xí)題的素材選取盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教材充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)選取素材，用富有趣味性的情境素材激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們充分經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過程。例如，利用學(xué)生熟悉的購物素材、校園活動(dòng)素材，關(guān)注的自然、社會(huì)生活現(xiàn)象，感興趣的童話素材、家居生活素材、戶外運(yùn)動(dòng)素材等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探索數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得成功的體驗(yàn)。教材還密切跟蹤我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、環(huán)境保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各領(lǐng)域所取得的光輝成就，關(guān)注數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科技、日常生活和其他學(xué)科中的最新應(yīng)用成果，關(guān)注5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生活的影響，遴選學(xué)生需要了解且能夠理解的現(xiàn)象、事實(shí)、成果等，作為他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的資源。三是結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及“你知道嗎”欄目。介紹我國(guó)及國(guó)外數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)典籍、數(shù)學(xué)研究成果、數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家特別是我國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)、古代數(shù)學(xué)家祖沖之等的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，感悟數(shù)學(xué)美，體會(huì)人類對(duì)未知世界的不懈探索和勇于超越自我的精神追求。二、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容組織的基本要求之一，也是揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、厘清知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以主題視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系。對(duì)于同一主題下的相關(guān)內(nèi)容，我們從整體上加以分析，基于共同的本質(zhì)適當(dāng)加以整合，通過合并、刪減或調(diào)整，進(jìn)一步突出主題內(nèi)容的主干和核心，凸顯主題內(nèi)容的本質(zhì)，以便于教師和學(xué)生能夠以“主題”的視角看待相關(guān)內(nèi)容。我們注意進(jìn)一步分析數(shù)與運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量、圖形的位置與運(yùn)動(dòng)等主題的核心概念，以對(duì)核心概念的理解統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)主題的教學(xué)活動(dòng)，溝通相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和一致性，幫助學(xué)生逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。對(duì)于數(shù)與運(yùn)算主題的教學(xué)，注意把數(shù)的認(rèn)識(shí)與數(shù)的運(yùn)算作為一個(gè)整體進(jìn)行組織。例如，把原來一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”“分與合”“10以內(nèi)的加法和減法”這三個(gè)單元調(diào)整為“0～5的認(rèn)識(shí)和加減法”“6～9的認(rèn)識(shí)和加減法”“10的認(rèn)識(shí)和加減法”，突出計(jì)數(shù)單位的意義，突出數(shù)與運(yùn)算的聯(lián)系；教學(xué)三位數(shù)、四位數(shù)等整數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先教學(xué)100、1000、10000的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)它們分別是99、999、9999添上1的結(jié)果，突出它們作為新的計(jì)數(shù)單位的地位和作用；把“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)加法和減法”整合為“小數(shù)的意義和加減法”，把“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)加法和減法”整合為“分?jǐn)?shù)的意義和加減法”，讓學(xué)生通過加減運(yùn)算進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；在六年級(jí)上冊(cè)設(shè)置“數(shù)與運(yùn)算的再認(rèn)識(shí)”單元，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)在計(jì)數(shù)方法、性質(zhì)特點(diǎn)和大小比較方法上的共性，抽象概括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算在運(yùn)算意義、運(yùn)算過程和運(yùn)算方法等方面的一致性，理解運(yùn)算意義、運(yùn)算關(guān)系、運(yùn)算律及計(jì)數(shù)單位在解釋運(yùn)算過程、理解運(yùn)算方法中的作用，理解整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)除法都可以轉(zhuǎn)化成乘法來計(jì)算，進(jìn)一步體會(huì)除法是乘法的逆運(yùn)算，提升對(duì)數(shù)與運(yùn)算一致性的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)于數(shù)量關(guān)系主題的教學(xué)，舍棄了原有“解決問題的策略”系列單元，把數(shù)量關(guān)系的分析作為主線，重新設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中表達(dá)、分析和應(yīng)用常見的數(shù)量關(guān)系，積累分析數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，感悟解決問題的策略，逐步提高發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。一、二年級(jí)緊扣運(yùn)算的意義，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算方法的選擇過程，探索并理解簡(jiǎn)單的相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系，積累分析數(shù)量關(guān)系的初步經(jīng)驗(yàn)；三、四年級(jí)在學(xué)生積累較多用整數(shù)四則運(yùn)算解決實(shí)際問題和分析數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)后，引導(dǎo)他們總結(jié)運(yùn)算的意義、概括常見的數(shù)量關(guān)系。在三、四、五年級(jí)各安排一個(gè)“數(shù)量關(guān)系的分析”單元，并在第二、三學(xué)段結(jié)合整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)四則混合運(yùn)算內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用常見的數(shù)量關(guān)系列綜合算式解決相對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題，體會(huì)運(yùn)算順序與解決實(shí)際問題思路的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)四則運(yùn)算及其相互關(guān)系的理解，進(jìn)一步感受數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)和價(jià)值，感受策略在分析和解決實(shí)際問題過程中的作用，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。三、加強(qiáng)綜合與實(shí)踐活動(dòng)《課標(biāo)2022年版》對(duì)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容作了較大的調(diào)整：部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)被納入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，并以主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式加以呈現(xiàn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以《課標(biāo)2022年版》列舉的主題活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)并開發(fā)更多有意義的活動(dòng)內(nèi)容，共安排了37個(gè)主題活動(dòng)，占新授課時(shí)數(shù)（包括綜合與實(shí)踐，不包括期末復(fù)習(xí)）的17.7%。教材在主題活動(dòng)中，重視問題引領(lǐng)，關(guān)注活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得“做中學(xué)”“思中學(xué)”“用中學(xué)”的體驗(yàn)；重視綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)，突出活動(dòng)成果的多樣化表達(dá)和回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中“感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟思想方法”，逐步形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。四、彰顯“育學(xué)育教”功能從“便教利學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)引教”，再到如今的“育學(xué)育教”，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材始終扎根教學(xué)實(shí)踐的沃土，不斷升華對(duì)教材功能的認(rèn)識(shí)。所謂“育學(xué)育教”，即教材重視以鮮明的活動(dòng)線索引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)；以清晰的教學(xué)思路引導(dǎo)教師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，培育專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。基于“育學(xué)育教”的價(jià)值追求，教材不僅清晰地揭示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的邏輯，還充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以鮮活靈動(dòng)的方式展開教學(xué)過程，凸顯教材的“師生在場(chǎng)感”。教材注意緊貼學(xué)生的思維展開例題教學(xué)活動(dòng)的線索，設(shè)計(jì)白菜、玉米、茄子、豆莢等代表教師的卡通形象，以及蘑菇、蘿卜、青椒、番茄等代表學(xué)生的卡通形象，充分展開數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思的過程中拾級(jí)而上，逐步實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階；審慎分析學(xué)生學(xué)習(xí)的可能路徑和參差樣態(tài)，以具有示范性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程；充分借鑒眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，為啟發(fā)性教學(xué)提供基本活動(dòng)線索，為創(chuàng)造性教學(xué)留出適度彈性空間，幫助教師提升數(shù)學(xué)課程實(shí)施水平。習(xí)題是教材內(nèi)容的重要組成部分，也是幫助學(xué)生深化理解、拓寬認(rèn)識(shí)、提升思維、形成數(shù)學(xué)能力的重要載體。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材注意合理把握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生理解與運(yùn)用新知、發(fā)展與深化思維，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”單元編排了55道習(xí)題（以題號(hào)計(jì)算），比上一版教材相同內(nèi)容的87道習(xí)題減少了36.8%。教材注重習(xí)題的針對(duì)性、層次性和可選擇性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的理解，提高靈活運(yùn)用能力。一是加強(qiáng)相近、相似或容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)方法的比較，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是適當(dāng)增加有助于核心概念理解和關(guān)鍵能力形成的針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和有效內(nèi)化；三是充分考慮不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，注意習(xí)題配置及問題的層次性，為學(xué)生形成不同層次的理解留出余地；四是適量配置具有一定挑戰(zhàn)性的思考題，為學(xué)有余力的學(xué)生提供自主探索的思維空間；五是在單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、學(xué)段復(fù)習(xí)和小學(xué)階段總復(fù)習(xí)中適度配置具有一定綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。五、注重幼小銜接加強(qiáng)學(xué)段銜接，注重幼小銜接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的要求。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和體驗(yàn)性活動(dòng)為主的教育形態(tài)，而小學(xué)階段主要是以正規(guī)課業(yè)和知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育形態(tài)，兩種教育形態(tài)的差異需要一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行必要的身心調(diào)整，這種基于適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材基于不同學(xué)段小學(xué)生認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的發(fā)展差異，充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力的契合，精心設(shè)計(jì)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間開展數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡。例如，一年級(jí)上冊(cè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)“數(shù)學(xué)游戲分享”，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的游戲活動(dòng)中了解新學(xué)校、認(rèn)識(shí)新同學(xué)，消除進(jìn)入新環(huán)境的陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教材還適當(dāng)減少一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把原來一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法后移至一年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)；把原來一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的100以內(nèi)的筆算加減法合并到二年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)；把原來求被減數(shù)和減數(shù)的實(shí)際問題與有關(guān)認(rèn)識(shí)人民幣的主題活動(dòng)加以整合，后移至二年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行教學(xué)；把原來二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)厘米和米后移至二年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)；把原來二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)分米和毫米后移至三年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行教學(xué)。二年級(jí)上冊(cè)不再教學(xué)筆算連加、連減和加減混合，二年級(jí)不再教學(xué)線段和角的初步認(rèn)識(shí)。除了在一、二年級(jí)適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，還注意進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，減少一些形式化的學(xué)習(xí)要求。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)段之間的銜接，教材還在每一個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排學(xué)段知識(shí)內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧和整理該學(xué)段的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，培養(yǎng)反思意識(shí)，積累反思經(jīng)驗(yàn)。六、突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的，具有整體性、階段性和一致性。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，厘清需要學(xué)生理解的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能、感悟的數(shù)學(xué)思想方法、積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言，為落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)提供實(shí)實(shí)在在的支持。積極探索激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)教材注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，積極探索旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生逐步形成反思意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)質(zhì)疑問難和勇于探索的科學(xué)精神。教材不僅在每個(gè)單元、每個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)后適時(shí)安排評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出評(píng)價(jià)要求，在“期末復(fù)習(xí)”單元安排“評(píng)價(jià)與反思”欄目，還在二年級(jí)下冊(cè)的“一、二年級(jí)復(fù)習(xí)”單元、四年級(jí)下冊(cè)的“三、四年級(jí)復(fù)習(xí)”單元、六年級(jí)下冊(cè)的“總復(fù)習(xí)”單元分別安排針對(duì)相關(guān)學(xué)段或全套教材內(nèi)容的“評(píng)價(jià)與反思”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作出全面、合理的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，既注意評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況及思維發(fā)展水平，也注意評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和情感態(tài)度，較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；既關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，重視評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考、合作交流、自主探索的意識(shí)和能力，形成積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。此外，在“綜合與實(shí)踐”“探索規(guī)律”等主題活動(dòng)中，也十分注重引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)過程中形成的方案、作品、報(bào)告及各種物化成果為載體，對(duì)自己和他人在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合素養(yǎng)。積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)提供了契機(jī)，也為學(xué)生逐步形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。重視提高學(xué)生的口算能力口算能力是運(yùn)算能力的重要組成部分，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口算能力越來越得到重視。這一方面是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，口算是使用最多的運(yùn)算形式；另一方面口算也是筆算和估算必不可少的基礎(chǔ)?！澳苁炀毧谒?0以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡(jiǎn)單的百以內(nèi)數(shù)的加減法”是《課標(biāo)2022年版》對(duì)學(xué)生在第一學(xué)段的口算要求。教材推遲了筆算教學(xué)的安排，為口算教學(xué)留出了更大的空間。一年級(jí)教材不再安排百以內(nèi)加減法筆算的教學(xué)，在二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)百以內(nèi)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，為口算教學(xué)留出了更大的空間；在二年級(jí)下冊(cè)增加了百以內(nèi)不進(jìn)位的乘法和首位除后沒有余數(shù)的除法的口算教學(xué)內(nèi)容。這樣，既減少了不必要的內(nèi)容重復(fù)，又能有效避免學(xué)生用筆算方法進(jìn)行口算，有助于提高他們的運(yùn)算能力。重視發(fā)展學(xué)生的空間觀念考慮到當(dāng)下小學(xué)生對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足以支撐中學(xué)立體幾何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教材增加了觀察物體和認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)。一方面，合理充實(shí)并有序規(guī)劃觀察物體的內(nèi)容：在三個(gè)學(xué)段各安排一個(gè)觀察物體單元，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和前兩版教材的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)第二、第三學(xué)段觀察物體的內(nèi)容分別前移至第一、第二學(xué)段教學(xué)，同時(shí)在第三學(xué)段教學(xué)根據(jù)指定的圖形移動(dòng)或添加小正方體，根據(jù)看到的圖形想象并拼搭物體，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。另一方面，充實(shí)并加強(qiáng)立體圖形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容：在一年級(jí)上冊(cè)“圖形的初步認(rèn)識(shí)（一）”單元增加例題，教學(xué)用簡(jiǎn)單幾何體進(jìn)行拼搭，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步感受長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的主要特征，感受不同形狀幾何體的組合過程及其相互間的位置關(guān)系；在二年級(jí)下冊(cè)新設(shè)“圖形的初步認(rèn)識(shí)（三）”單元，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)圖形特征的直觀認(rèn)識(shí)對(duì)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，在立體圖形變化的過程中初步了解影響其大小的元素，感受圖形的共性與差異，以及圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別；在四年級(jí)下冊(cè)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)“盒子的展開與折疊”，引導(dǎo)學(xué)生在把盒子展開和把展開圖折一折的實(shí)際操作過程中，積累將立體圖形與平面圖形相互轉(zhuǎn)化的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的空間觀念。重視逐步發(fā)展學(xué)生的幾何直觀幾何直觀有助于把握問題的本質(zhì)，明晰思維的路徑。教材進(jìn)一步豐富用幾何模型解釋和理解數(shù)與運(yùn)算的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立數(shù)與形的聯(lián)系。例如，第一學(xué)段借助數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生直觀理解用“接著數(shù)數(shù)”“倒著數(shù)數(shù)”計(jì)算加法、減法的過程，借助直條圖幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單的相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系；第二學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生畫圖表示實(shí)際問題的條件和問題，借助線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律等。按照《課標(biāo)2022年版》的要求，教材結(jié)合認(rèn)識(shí)線段、認(rèn)識(shí)三角形和周長(zhǎng)測(cè)量等內(nèi)容，及時(shí)引入尺規(guī)作圖，幫助學(xué)生借助尺規(guī)作圖探索、感悟圖形的特征，更加精準(zhǔn)地刻畫圖形要素之間的關(guān)系，培養(yǎng)初步的推理意識(shí)，形成和發(fā)展幾何直觀。三年級(jí)上冊(cè)結(jié)合認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象編排“動(dòng)手做”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圖，初步積累用圓規(guī)畫圓或弧的感性經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)線段認(rèn)識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在用直尺畫指定長(zhǎng)度線段的基礎(chǔ)上，嘗試用尺規(guī)作給定線段的等長(zhǎng)線段，感悟尺規(guī)作圖的主要特點(diǎn)和基本價(jià)值。四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合比較兩個(gè)三角形周長(zhǎng)的情境，用尺規(guī)把三角形的邊展開在一條直線上，體會(huì)周長(zhǎng)的本質(zhì)是線段的長(zhǎng)度，而長(zhǎng)度具有可加性和運(yùn)