五年級上冊數學教案-7.1誰先走∣北師大版

五年級上冊數學教案7.1誰先走∣北師大版作為一名經驗豐富的教師，我對于五年級上冊數學教案7.1誰先走∣北師大版有著深入的理解和豐富的教學經驗。下面是我根據教材和教學目標所設計的教案。一、教學內容本節(jié)課的教學內容涉及到北師大版五年級上冊第七章《誰先走》的相關知識。具體包括：1.理解“誰先走”問題的含義及其在實際生活中的應用；2.學會使用“先走”和“后走”的符號表示不同的走法；3.掌握如何利用“先走”和“后走”的符號進行解題。二、教學目標三、教學難點與重點本節(jié)課的重點是讓學生掌握如何使用“先走”和“后走”的符號進行解題。而教學難點則是讓學生理解“誰先走”問題的含義及其在實際生活中的應用。四、教具與學具準備為了更好地進行教學，我準備了一些教具和學具，包括PPT、黑板、粉筆、教學卡片等。五、教學過程1.引入：我通過講解一個實際生活中的“誰先走”問題，引起學生的興趣，并引出本節(jié)課的主題。2.講解：我利用PPT和黑板，詳細講解了“誰先走”問題的含義及其在實際生活中的應用，并展示了如何使用“先走”和“后走”的符號表示不同的走法。3.練習：我設計了一些練習題，讓學生通過小組合作的方式，利用“先走”和“后走”的符號進行解題。六、板書設計誰先走含義：在游戲中，誰先走有優(yōu)勢應用：在實際生活中，也有類似的問題符號：先走（√）、后走（×）七、作業(yè)設計1.請用“先走”和“后走”的符號，表示下面這個問題中的不同走法，并找出最優(yōu)解。問題：小明和小華一起玩跳棋，小明先走，他們每步可以跳一格或兩格，請問小明和小華誰先走到終點？答案：八、課后反思及拓展延伸在課后，我進行了反思和拓展延伸。我覺得學生在本次課堂上表現(xiàn)良好，能夠積極參與練習和分享。但也有部分學生在理解“誰先走”問題的含義上還存在一定的困難，需要在今后的教學中進行重點關注和指導。同時，我鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考類似的問題，提高他們的邏輯思維能力。重點和難點解析在上述教案中，有幾個關鍵的細節(jié)是需要特別關注的。對于“誰先走”問題的引入和實際生活中的應用，是學生理解和接受新知識的基礎。使用“先走”和“后走”的符號表示不同的走法，是本節(jié)課的核心內容，也是學生需要掌握的重點技能。再者，如何利用“先走”和“后走”的符號進行解題，是教學的難點，需要我進行詳細的解釋和示范。對于引入環(huán)節(jié)，我通過講解一個實際生活中的“誰先走”問題，成功地引起了學生的興趣。這個問題的設置需要恰到好處，既要與學生的日常生活緊密相關，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思考。在這個環(huán)節(jié)中，我注重讓學生感受到“誰先走”問題在實際生活中的重要性，從而更好地引導他們理解和學習后續(xù)的知識。在講解“誰先走”問題的含義及其在實際生活中的應用時，我利用PPT和黑板進行了詳細的說明。我強調了在游戲中，先走有優(yōu)勢的原則，并讓學生舉例說明在實際生活中類似的問題。這樣的教學方式有助于學生更好地理解“誰先走”問題的本質，并能夠將其應用到實際生活中。使用“先走”和“后走”的符號表示不同的走法，是本節(jié)課的核心內容。我通過PPT和黑板的演示，詳細講解了這兩個符號的含義和用法。我強調了這兩個符號的重要性，并讓學生多次練習，以確保他們能夠熟練掌握。同時，我還設計了一些練習題，讓學生通過小組合作的方式，利用這兩個符號進行解題。這樣的教學方式有助于學生更好地理解和掌握這兩個符號的用法。然而，對于如何利用“先走”和“后走”的符號進行解題，是本節(jié)課的教學難點。在這個環(huán)節(jié)中，我需要進行詳細的解釋和示范。我通過講解一些具體的例題，向學生展示了如何利用這兩個符號進行解題。我強調了解題過程中的邏輯思維和推理能力的重要性，并鼓勵學生積極思考和提問。同時，我還安排了一些隨堂練習，讓學生親自嘗試解題，并及時給予他們反饋和指導。這樣的教學方式有助于學生更好地理解和掌握解題的方法和技巧。誰先走含義：在游戲中，誰先走有優(yōu)勢應用：在實際生活中，也有類似的問題符號：先走（√）、后走（×）這樣的板書設計簡潔明了，能夠幫助學生快速理解和記憶“誰先走”問題的含義及其應用。在作業(yè)設計中，我布置了一個實際問題，讓學生用“先走”和“后走”的符號表示不同走法，并找出最優(yōu)解。這個作業(yè)的設計旨在讓學生將所學知識應用到實際問題中，進一步提高他們的解題能力和邏輯思維能力。在課后反思及拓展延伸中，我強調了學生在本次課堂上的積極參與和分享。然而，我也注意到了部分學生在理解“誰先走”問題的含義上還存在一定的困難。因此，在今后的教學中，我將繼續(xù)關注這部分學生的學習情況，并針對他們的需要進行重點指導和輔導。同時，我還鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考類似的問題，以提高他們的邏輯思維能力。我在本節(jié)課的教學中注重了引入環(huán)節(jié)的生動有趣、講解環(huán)節(jié)的詳細明了、練習環(huán)節(jié)的實際應用以及板書設計的簡潔明了。同時，我也注意到了學生在理解“誰先走”問題的含義和利用“先走”和“后走”的符號進行解題上存在一定的困難，需要在今后的教學中進行重點關注和指導。本節(jié)課程教學技巧和竅門在進行本節(jié)課的教學時，我運用了一些特定的技巧和竅門，以確保教學效果的最大化。我注重了語言語調的運用。在講解“誰先走”問題時，我盡量使用生動、簡潔的語言，以引起學生的興趣和注意力。我避免使用過于復雜的術語和概念，而是通過生活中的實例來解釋和闡述問題。同時，我注意語調的變化，通過提高或降低聲音的音調，強調重點和關鍵點，使學生更容易理解和記憶。我合理分配了時間。在教學過程中，我確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行充分的講解和實踐。對于引入環(huán)節(jié)，我安排了適當的時間，讓學生能夠充分理解和感受到“誰先走”問題的實際意義。在講解環(huán)節(jié)，我給予了足夠的時間，讓學生能夠清晰地理解和掌握“先走”和“后走”的符號表示方法。在練習環(huán)節(jié)，我也給予了足夠的時間，讓學生能夠親自嘗試解題，并及時給予他們反饋和指導。我積極運用了課堂提問的技巧。在講解過程中，我適時地向學生提問，以檢查他們的理解和掌握情況。我鼓勵學生積極思考和回答問題，并通過他們的回答，及時調整教學節(jié)奏和方法。同時，我也鼓勵學生之間進行互相提問和討論，以促進他們之間的交流和合作。在情景導入方面，我通過講解一個實際生活中的“誰先走”問題，成功地引起了學生的興趣。我選擇了一個與學生日常生活緊密相關的問題，使他們能夠更好地理解和接受新知識。通過這樣的情景導入，學生能夠更加積極主動地參與課堂活動，提高了教學效果。在教案反思方面，我認識到在講解“誰先走”問題的含義及其在實際生活中的應用時，需要更加深入和具體地進行解釋和闡述。在今后的教學中，我將更加注重這一環(huán)節(jié)的講解，并通過舉例和實際問題，讓學生更加清晰地理解和掌握這一概念。我還需要繼續(xù)觀察和關注學生在利用“先走”和“后走”的符號進行解題上存在的困難，并針對他們的需要進行重點指導和輔導。我在本節(jié)課的教學中運用了一些特定的技巧和竅門，包括語言語調的運用、時間分配、課堂提問和情景導入等。這些技巧和竅門有效地提高了學生的理解和掌握程度，但仍有改進的空間。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學水平，以更好地服務于學生。課后提升1.請用“先走”和“后走”的符號，表示下面這個問題中的不同走法，并找出最優(yōu)解。問題：小明和小華一起玩跳棋，小明先走，他們每步可以跳一格或兩格，請問小明和小華誰先走到終點？答案：2.請用“先走”和“后走”的符號，表示下面這個問題中的不同走法，并找出最優(yōu)解。問題：小紅和小藍一起玩五子棋，小紅先走，他們輪流在棋盤上放置棋子，請問小紅和小藍誰先連成五子？答案：3.請用“先走”和“后走”的符號，表示下面這個問題中的不同走法，并找出最優(yōu)解。問題：小明和小剛一起玩象棋，小明先走，他們輪流在棋盤上放置棋子，請問小明和小剛誰先將對方的將（帥）將死？答案：通過這些練習題，我希望學生能夠進一步鞏固對“誰先走”問題的理解和掌握，并能夠靈活運用“先走”和“后走”的符號進行解題。同時，