統(tǒng)編教材課文語段教學(xué)探析

小學(xué)閱讀教學(xué)中的語段作為一個(gè)語言單位，是指圍繞一個(gè)意思按照一定邏輯以一定形式組織起來的句群，通常是由兩個(gè)以上的句子組成的。語段是課文中最常見的內(nèi)容，自然也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。因此，教師需要充分重視發(fā)掘語段教學(xué)的內(nèi)容要素，努力尋找語段教學(xué)的有效路徑，幫助學(xué)生提升語文能力。一、努力發(fā)掘語段蘊(yùn)含的內(nèi)容要素學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語段作為一種語言單位，在語文教學(xué)中就要看它如何運(yùn)用。教師可以從多方面發(fā)掘其蘊(yùn)含的內(nèi)容要素作為教學(xué)內(nèi)容。一是在語段中學(xué)習(xí)概括大意。概括大意是學(xué)生面對(duì)比較大的語言單位如語段、段落等必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面從中學(xué)習(xí)概括的基本方法，另一方面可以為把握文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。由此可見，在語段學(xué)習(xí)中，概括大意屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，常見的方式是“這段話寫了什么，你是用什么方法概括的”。如三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課中的典型的語段：“春天，樹木抽出新的枝條……有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生需要概括這一語段的大意。教師可以讓學(xué)生數(shù)出語段中的4個(gè)句子，想想每個(gè)句子所說的內(nèi)容，然后提取語段中的關(guān)鍵詞：春天、樹木、溪水、小鹿，再聯(lián)系課文題目嘗試概括語段的大意：春天小興安嶺的美麗景色。最后，學(xué)生還需要回過頭來看看語段的大意是如何概括出來的，主要是從每句話的內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，看看關(guān)鍵詞所說的主要意思指向什么，綜合各個(gè)句子的內(nèi)容就能概括出段落大意了。二是在語段中學(xué)習(xí)理解信息。一個(gè)語段中有時(shí)盡管包含的句子不是很多，但包含的信息可以是多方面的。在理解語段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就要對(duì)語段中的各種信息進(jìn)行選擇與提取，加以解釋、辨析、判斷，才能達(dá)到理解語段意思的目的。不難看出，理解語段信息也屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，常用的方式是“你從語段中讀到了什么，你覺得主要（重點(diǎn)、關(guān)鍵）信息是什么”。如二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》一課中的典型語段：“不過，我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)……這可是免費(fèi)的特快列車呀！”學(xué)習(xí)這一語段，學(xué)生如何提取其中的重要信息呢？教師可以設(shè)計(jì)問題：“當(dāng)一只小蟲子，為什么真不錯(cuò)呢？”在這樣的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能夠從語段中積極尋找，認(rèn)真思考，很快就發(fā)現(xiàn)了“真不錯(cuò)”的具體表現(xiàn)：“在草葉上伸懶腰”“用露珠把臉洗干凈、把觸須擦干凈”“跳到小狗身上做免費(fèi)旅行”等。三是在語段中學(xué)習(xí)梳理結(jié)構(gòu)。語段是由兩個(gè)以上的句子組成的，如何組成就涉及語段內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。這種基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)是所有更大結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，所以在語段學(xué)習(xí)中對(duì)語段結(jié)構(gòu)的梳理，既是對(duì)一個(gè)語段形式的把握，又是在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)基本的語段結(jié)構(gòu)模式。如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課的語段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林……這是非常寶貴的肥料?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生看看語段先后寫了什么，前后句子有什么關(guān)系。學(xué)生朗讀課文發(fā)現(xiàn)：語段中先寫“鳥的天下”，后來寫了樹林里的各種海鳥、遍地是鳥蛋、樹下堆著鳥糞；也就是先總寫，后具體寫，所以前后句子之間屬于總分關(guān)系。由此可見，總分關(guān)系是語段中最基本的結(jié)構(gòu)模式。四是在語段中品析表達(dá)方法。在語段學(xué)習(xí)中，品析表達(dá)方法是重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，主要是抓住語段中語言運(yùn)用和表達(dá)方面的特色進(jìn)行品析，達(dá)到深入學(xué)習(xí)語段的目的。在品析語段的過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生從語段寫了什么說起，注意用什么方法寫的，哪些詞句中運(yùn)用了獨(dú)特的寫法，有什么不一樣的效果。如四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課中的語段：“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”在品析這個(gè)語段表達(dá)上的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易把擬人作為特點(diǎn)來理解，但沒有真正抓住老舍先生在文本語言表達(dá)上的獨(dú)到之處，實(shí)際上老舍在文本中運(yùn)用的是對(duì)比法，即將“貓很乖與出走、貪玩與盡職等看上去矛盾的表現(xiàn)放在一起”來證明作者的觀點(diǎn)“貓的性格實(shí)在有些古怪”；同時(shí)在對(duì)比時(shí)又采用了一種拉家常的表達(dá)方式，無形之中又透露出老舍先生私下里對(duì)貓的古怪也還是喜歡。這就是《貓》在語言表達(dá)上的獨(dú)到之處，是作家在語言藝術(shù)上達(dá)到爐火純青的表現(xiàn)。二、積極探索語段學(xué)習(xí)的有效路徑語段學(xué)習(xí)要想取得應(yīng)有的效果，教師就要積極探索，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略與路徑，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語段，實(shí)現(xiàn)語段學(xué)習(xí)價(jià)值的最優(yōu)化。一是在整合中學(xué)習(xí)語段。語段相對(duì)于句子有整體感，相對(duì)于篇章明顯屬于局部。在教學(xué)中，教師習(xí)慣采用以語段內(nèi)容的理解為主線，一個(gè)句子一個(gè)句子進(jìn)行提問分析，這樣就容易使語段教學(xué)零散化。對(duì)此，在語段教學(xué)中，教師要根據(jù)文本教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行板塊式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)整合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》中挑山工所說的樸素又富含哲理的語段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟人物的語言內(nèi)涵，可以設(shè)計(jì)這樣教學(xué)方式：板塊一，理解挑山工的“話中之意”。板塊二，品味挑山工的“言外之理”。板塊三，揣摩含在話語中的表達(dá)方法。這樣的整合可以使語段學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的價(jià)值。二是在立體中學(xué)習(xí)語段。對(duì)于語段的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解語段的表面意思，難以深入文本深層開展遞進(jìn)式、立體式學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語段的深刻內(nèi)蘊(yùn)，讀出語段的深度和層次，從發(fā)散思維的角度更全面地把握語段內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法。如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》，詩中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”盡管只是兩個(gè)詩句，也可以組成一個(gè)特別的語段。這個(gè)語段最值得揣摩、品讀的是“寒”字的表達(dá)特點(diǎn)。教師可以采用這樣的教學(xué)路徑：首先，借助組成瀘定橋的十三根鐵索圖片，讓學(xué)生觀察橋上橋下的情形，說說“寒”是什么意思；接下來，教師讓學(xué)生帶著對(duì)鐵索、江水的寒意反復(fù)讀詩句，讀出那種入心入骨的害怕感；最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)斗場(chǎng)面，思考“寒”還可能指向哪些寒意。學(xué)生通過發(fā)散思維，理解到“寒”還包含有驚險(xiǎn)之寒、悲壯之寒，甚至還有心