21古詩詞三首 山居秋暝公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-1

21古詩詞三首山居秋暝公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《山居秋暝》

【教學目標】

1.認識“暝、浣"等2個生字，會寫”孫"字。

2.體悟詩人熱愛純樸、寧靜、自然的山村生活的情感。

3.能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象，試著體會作者的思想感情。

【教學重難點】

能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象，試著體會作者的思想感情。

教學過程

板塊一讀厚注釋，讀出節(jié)奏美

師：（出示《五律·山居秋暝》）這個課題，和咱們書上的課題一樣嗎？

生：不一樣；一樣；……

師：有人說一樣，有人說不一樣，說一樣的是只抓住關鍵詞“山居秋暝”，說不一樣的應該是發(fā)現(xiàn)了關鍵詞前邊還有兩個字和一個符號，這兩個字是什么？

生：五律。

師：《山居秋暝》和《五律·山居秋暝》可不一樣哦！如果說《山居秋暝》相當于爬一座500米高的山，而《五律·山居秋暝》就相當于爬一座5000米的高峰。碰到比較弱的班，我只請他爬小山頭，碰到水平高的班，我就請他攀登高峰，你們怎么選？

生：攀登高峰。

師：這叫周瑜打黃蓋—一個愿打，一個愿挨。齊讀課題。

生：《五律·山居秋暝》，唐，王維。

師：這首詩能正確、流利地讀嗎？

生：能。

師：咱們還是先聽聽臺下優(yōu)秀的語文老師們怎么讀。老師們，給孩子們做一個小小的示范，我起頭，空山，起—

（臺下老師齊讀）

師：老師們讀完了。該你們了，空山，一、二—

（這是學過吟誦的班，讀得特別好，臺下教師鼓掌。）

師：這是情不自禁的掌聲。想不想我給大家一個評價呀？

生：想。

師：沒法用分數(shù)評價，只能用一個詞來形容——天籟之音。天籟之音，聽得懂嗎？

生：天籟之音大概就是聲音很好聽，有詩意的味道。

師：她解釋得很到位，但是還沒有把我從骨子里對你們的贊賞完全表達出來。

生：我想用一句詩來表達。

師：請問，你的詩是贊美老師還是贊美你們自己？

生：（笑）我們自己。

師：贊美自己呀！寶貝兒，咱裝都得裝得低調一點兒。（眾笑）

師：你那首詩我大概能猜到，此曲—

生：只應天上有。

師：人間能得幾回聞。好啦，接下來自己讀課件上的注釋。（出示）

生：（讀）暝，黃昏；空山，空曠的山野；竹喧，竹林中笑語喧嘩。

師：請問竹林中誰在笑，誰在說話？

（生紛紛舉手）

師：用詩中的詞來回答。

生：浣女。

師：讀詩很厲害！你們一定知道有個典故叫“西施浣紗"。“浣”就是洗，“浣女"就是淳樸可愛的洗衣服的姑娘。繼續(xù)讀。

生：（讀）歇，盡、消失。

師：什么消失了？

生：春芳。

師：春芳就是—

生：春天里吐著芬芳的各種各樣的花。

師：這句詩合起來就是春天的花花草草，你消失就消失吧，反正我是這山里逍遙自在的—

生：王孫。

師：最難的注釋來了，加強版的。王孫—起。

生：（讀）王孫，原指貴族子弟，后指隱士。這是一個典故，源自《招隱士》：“虎豹斗兮熊羆咆，禽獸駭兮亡其曹，王孫兮歸來，山中兮不可以久留?！边@里指詩人自己，他反用典故，表達自己遠離官場，獨善其身的情懷。

師：你們的誦讀完全可以打99.5分。可惜，為什么“王孫兮歸來"讀成了“王孫—兮歸來”呢？那個“兮"就是“啊”的意思，難道他說“王孫，啊歸來"？

生：王孫兮—歸來。

師：很好！你們若有興趣可以找到《招隱士》讀一讀，書中每句中間都帶了一個“兮”字。古代有個大詩人叫屈原，他的詩也喜歡帶“兮"字，有興趣的同學可以研究研究。這典故很好懂：那虎豹在那里斗，那狗熊在那里大叫，連野獸都嚇得逃跑了，太危險了！王孫，趕緊回來吧！但王維卻說，我就要留在這里。

生：為什么呢？

師：問得好！你看，王維的眼中，這是怎樣的世界？空山—起！

（生美讀全詩，平長仄短的節(jié)奏美特別明顯。）

師：真好，你們刻意地把第二個和第四個字讀得“平長仄短”，這種變化，才叫真正讀出了古詩的節(jié)奏美。

板塊二讀對平仄，體會格律美

師：請觀察，第一行中第二個字和第四個字的平仄有什么特點？

生：一個平一個仄。

師：這是五言律詩，如果是七言律詩，第六個字是平還是仄？

生：平。

師：聰明，再觀察：一三字不管，二四字的平和仄是連著的還是間隔開的？

生：間隔開的。

師：接下來咱們繼續(xù)觀察，每兩句是一聯(lián)，分別叫上聯(lián)和下聯(lián)，或叫出句和對句，大家看它的平仄，第一句是平仄，第二句是仄平。咱們豎著看，相同的位置，它們的平仄是相同的還是相反的？

生：相反的。

師：沒錯，在同一聯(lián)當中，這個規(guī)律就叫同聯(lián)—

生：相反。

師：來看，前一聯(lián)的最后一句和下一聯(lián)的第一句互相為鄰居，它們的平仄怎樣？

生：平仄相同。

師：有眼力！大詩人們寫律詩時總結了四個字，讀。

生：鄰聯(lián)相粘。

師：什么叫“粘"？就是復制、粘貼。（指課件）我是仄平，你也是—

生：仄平。

師：這就叫作—

生：鄰聯(lián)相粘。

師：對于平仄，一般情況下，一三五咱們是不管的，只管二四六。我把這些特點編成了一套秘訣，（出示）預備—讀。

生：（讀）一三五字暫不論，二四六處要分明；同句相間同聯(lián)反，鄰聯(lián)相粘是跟從。

板塊三讀懂四聯(lián)，讀好音韻美

師：接下來，還有一座山峰，很多沒爬過的人常常犯貽笑大方的錯誤?？丈健?。

（生齊讀）

師：了不起啊！秋、流、舟、留，這四個韻腳被你們仙樂一般的聲音給演繹活了。此刻，我真想用一句“陰森恐怖”的話贊揚你們，如果王維泉下有知，說不定會跳起來給你們點贊！這首詩，這四個韻腳押的是什么韻？

生：尤韻。

師：厲害！我這兒有兩個選項：漢字“尤”，漢語拼音“iu”，你告訴我，押誰？

生：漢字“尤”，唐朝還沒有漢語拼音。

師：厲害，知識淵博的孩子說話就是不一樣！對了，這些韻腳的平仄、所處的位置有什么特點，誰有發(fā)現(xiàn)？

生：都是平聲。

生：在二、四、六、八句。

師：這就叫單句可不押，雙句必押韻。結合平仄特點可以叫——（出示）

生：雙句必押韻腳平。

師：你攀登了第二座山峰，還剩下一個不到50米高的小山頭，怎么辦？

生：爬上去。

師：小意思，空山——起！（生齊讀）

師：我把這首詩分成了四個部分，它有幾聯(lián)？

生：它有首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。

師：首、頷、頸、尾。告訴我，頷是身體的哪一個部分？

生：下巴。

師：不簡單！那點頭這個動作能不能用一個很文雅的古漢語詞說？

生：頷首。

師：沒點兒古文功底的孩子可真不知道這個詞，請所有同學一起向我頷首。

（生頷首）

師：這輕輕頷首，顯得多有修養(yǎng)！

師：接下來，我們要研究頷聯(lián)的對仗。請比較“明月”和“清泉"、“松間”和“石上"、“照”和“流"這三組詞的詞性和位置，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：在對仗的位置，上聯(lián)如果是名詞，下聯(lián)也是名詞。

師：位置相同，詞性相同。咱們可以對對聯(lián)了。天對——

生：地。

師：好厲害！刮風對—生：下雨。

師：難不著你們啊！老師對——

生：學生。

師：老師的師是平聲，學生的生也是平聲。

生：學子。

師：（故作嚴肅狀）站起來，你是班長還是語文課代表？

生：都不是。

師：你家里有多少本書？生：大約有500本以上。

師：我讓你站起來，不是要批評你，是妒忌你！

（生笑）

師：不要小看“學子”這兩個字，沒有生活在一個好讀書的家庭里，不可能得出這么精辟的答案。

師：對了，既然說到平和仄，咱們就借頸聯(lián)來發(fā)現(xiàn)相同位置的平仄特點。

生：平仄相反。

師：（豎大拇指）詞性相同，平仄相反，這是對仗的兩個基本特點。更復雜的對仗，那得等你們長到你們語文老師那么大，我才能教。好了，把我們的發(fā)現(xiàn)一起讀一讀吧。（出示）

生：五言律詩八句整，首頷頸尾四聯(lián)成。頷頸二聯(lián)須對仗，平仄相反詞性同。一三五字暫不論，二四六處要分明。同句相間同聯(lián)反，鄰聯(lián)相粘是跟從。首句可押可不押，雙句必押韻腳平。一韻到底不能換，韻字當尋平水中。

師：同學們，格律詩的基本規(guī)則你們都掌握了，回去再讀100首格律詩以后，你們就懂得更透徹了。那個時候，再讓你們老師教點“仄起仄收、平起仄收、仄起平收、平起平收"就夠了。至于后邊這四個—變格、孤平、拗救、三連平，（故意壓低聲音說）別跟別人說啊，你們語文老師也不會！

（生笑）

板塊四讀出畫面，品出意境美

師：格律詩那么多規(guī)則，就像一副一副的腳鐐手銬限制著人。那么，你覺得王維的《五律·山居秋暝》有被限制的沉重感嗎？

生：沒有。

師：清代大學者高步瀛，他用8個字贊美了王維的這首詩——（出示）

生：（讀）隨意揮寫，得大自在。

師：大自在，何為大自在？空山—起！

（生美讀全詩）

師：這就是大自在！唐宋八大家之一蘇軾都說—（出示）

生：（讀）味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

師：今天，咱們沒法觀賞摩詰的畫，但是，咱們可以品味王摩詰王維的詩。同學們，讀他的詩，你仿佛看到了什么畫面？請在音樂聲中默讀，想象，看看四聯(lián)之中哪一聯(lián)給你的畫面感最強。

（生在音樂聲中默讀）

師：哪一聯(lián)給你的畫面感最強？（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手，一起說。生：明月松間照，清泉石上流。

師：英雄所見略同！哪一聯(lián)給你的畫面感最強，還有不同的選擇嗎？

生：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

師：沒錯，王維之后的文人墨客凡是讀到這首詩，都會把目光聚焦在頷、頸二聯(lián)上。咱們先看看頷聯(lián)，說說這聯(lián)給你帶來怎樣的感受。

生：有一種非常清新的感覺。生：我覺得有一種靜謐的感覺。

師：這個靜謐的謐，一般人還未必會寫哦！孩子，你家里肯定也有不少書！

生：寧靜、幽靜的感覺。

生：我覺得有一種空靈、新鮮的味道。

師：靜謐、空靈，能不能讀出這種味道呢？

（一生讀頷聯(lián)）

師：最美的就是最后那個字—流，（教師把這個字讀得綿延飽滿）飄飄欲仙的感覺。再來一遍。

（生齊讀）

師：真好，有一本解讀唐詩的書《唐詩矩》說：“這兩句，此非復食煙火人能道者?！闭埧创笃聊唬裁匆馑?，能看懂嗎？

生：王維不是食人間煙火的人。生：王維是超凡脫俗的人。

師：這就是王維的詩帶給我們的感覺。如果說頷聯(lián)帶給你特別靜謐的感覺的話，那么頸聯(lián)帶給你的感覺是——

生：熱鬧。

師：這熱鬧是吵鬧嗎？生：不是。

師：它會破壞整首詩的靜謐嗎？生：不會。

師：會打亂我們讀這首詩所產生的寧靜的感覺嗎？

生：不會。

師：熱鬧卻不破壞寧靜，有沒有其他類似的詩句？

生：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

師：解詩最妙的境界是以詩去解詩。好孩子，你們知道“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，可以唱不？（師唱“蟬噪林逾靜”）

（生跟唱）

師：對于靜，一本叫《唐詩歸》的書里說：竹喧，蓮動——

生：靜！

師：它不但是靜，而且靜極；它不但沒有打破頷聯(lián)的寧靜和幽靜，還給頷聯(lián)的寧靜和幽靜增添了一分神秘、一分純潔、一分高雅、一分樸實、一分生機勃勃的田園生活味。這靜極的世界，都寫到了哪些自然現(xiàn)象？

生：山、雨、月、泉、松、竹……

師：這些自然界的景象，都帶著作者獨特的情感，所以，它在詩歌當中不叫景象，叫—

生：意象。

師：厲害！作者把這些意象集中到一起來抒發(fā)感情，給我們營造了一個獨特的—

生：意境。

師：王維的這首詩，什么感情？什么意境？讀。（出示）

生：王維是唐朝著名大詩人，其詩歌水平堪比“詩仙"詩圣”，被世人稱為“詩佛"。他早年曾希望作出一番大事業(yè)，因仕途坎坷，壯志難酬，他半官半隱，自稱“摩詰居士”，隱居在輞川別業(yè)吃齋念佛、參禪悟道、修身養(yǎng)性，常常吟詩作畫，表達自己超凡脫俗的平靜心情和遠離官場的高潔品格。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？

生：超凡脫俗的平靜心情和遠離官場的高潔品格。

師：引入畫中的自然現(xiàn)象變成了意象，構成了意境。其實，自然界的每一個事物在古詩文化中，都是有講究的。一般情況下，在古詩