初三復習課研討

初三復習課研討——第8周科組業(yè)務學習復習教學的依據(jù)課程標準考試大綱學生學習狀況對復習教學內(nèi)容的選擇中考考查學生的聽、說、讀、寫四種語言技能以及靈活運用語音知識、詞匯知識和語法知識的能力（詞匯和語法的考查是在語境和語篇中考查學生靈活運用的能力）存在問題：課堂時間主要用于講解語法和詞匯，聽、說、讀、寫技能的訓練彼此割裂，忽視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，教的內(nèi)容和考的內(nèi)容不一致。中考各題型分值與復習教學各題型用時比例聽、讀、寫的教學時間所占比例太小；詞匯和語法的教學時間所占比例太大

教師在講評試卷時用時最多的題型是單項選擇題和完形填空題。聽力、閱讀、寫作等題型不好講，教師更擅長講解詞匯的用法、語法概念及語法規(guī)則。常用的復習模式：三輪復習法教師對復習教學求全、求廣，力求面面俱到，對形式的關注大于對效果的關注，而且更多的是站在自己的立場上去考慮，而沒有從學生的實際情況出發(fā)。分層復習情況學生的英語水平參差不齊。初三的復習教學應使各個層次的學生均有所獲。要達到這個目標，教師必須分析學生的學習狀況，分層教學，因材施教。分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)、分層考試、分層評價……分層教學情況教師對所有學生基本“一視同仁”“公平對待”。這樣很容易打擊學困生的自信，同時也不能有效地激發(fā)學優(yōu)生的學習積極性。“復習教學效果差，懂的本來就懂，不懂的還是不懂?！币怀鰧W生主體，尊重個體差異（學生現(xiàn)有的基礎、學習潛能、學習風格等方面存在的客觀差異），因材施教，分層教學，盡可能滿足不同學生的學習需求。復習教學中的活動類型復習課上主要是教師講解和學生做題。極少有表演、游戲、討論等活動；覺得讓學生自己歸納、總結(jié)，太浪費時間，不如自己講解來得有效。學生被動做筆記，沒有發(fā)揮學生的主動性。詞匯和語法的復習方式各個項目上的得分統(tǒng)計，語言知識運用試題的得分偏低，中考命題對詞匯和語法的考查目標是在語境和語篇中考查學生靈活運用詞匯和語法的能力。說明在課堂上教師主要通過孤立講解幫助學生鞏固詞匯的音、形、義以及熟悉語法概念和規(guī)則等。語法是語言運用能力的基礎，但語法知識本身不足以構成語言運用能力。語法規(guī)則的運用具有可變性，它隨著語境、交際任務、語用側(cè)重點、監(jiān)控程度的不同而改變。語言脫離了語境，就像無源之水；在語境中復習和鞏固已學知識，訓練綜合運用語言的能力。聽、讀、寫技能的訓練方式一般采取聽力測試和閱讀測試的形式，很少會在教學過程中滲透聽力策略和閱讀策略的訓練。對書面表達能力的訓練，一般采用“課堂布置寫作題目——學生課后完成——教師批改——課堂呈現(xiàn)范文”的模式。做題前的指導、做題時策略滲透、做題后有反饋，講評時有討論。師生對復習教學的感受及對教學效果的評價

有效學習是指學生在規(guī)定的時間和有限的付出成本內(nèi)達到預設的學習目標。衡量學習成效的基本要素是學生是否達到學習目標，也就是學生學習成績是否得到提高，以及學生知識、能力是否得到發(fā)展。學習成本一般包括學習時間、學習精力的投入，還包括學生的學習情感成本，如學習的倦怠，學生在刻苦學習過程中某些幸福感的減損建議

1.在復習教學理念上要堅持“以人為本”

2.在復習教學時間安排上要遵循記憶規(guī)律3.