淺談如何有針對性地做好班級管理

淺談如何有針對性地做好班級管理隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力離開家鄉(xiāng)涌向城市，他們無暇顧及子女的成長和教育。這些兒童由于他們短期或長期失去直接監(jiān)護人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，“留守兒童”生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長期情感缺失和心理失衡倒致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等。在學習上，留守兒童輕則表現(xiàn)為經(jīng)常逃學、打架，重則甚至違紀犯法，給社會造成不良影響。一些學者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩(wěn)定因素，因此，解決留守兒童的教育問題已經(jīng)是刻不容緩的。下面，我將對如何有針對性地做好班級管理，特別是留守兒童特多的班級管理，提一下幾點建議：一、堅持“以人為本”，建立良好的師生關(guān)系關(guān)于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略是他班級管理中最鮮明的特征之一，這也是我們應該學習的最具價值班級管理方法之一。在新時期，中小學生的社會意識、獨立自主的個性意識大大增強，他們都過早地形成了自己的人生觀、價值觀，而這些觀點、思想都還是幼稚的，偏激片面的，需班主任花更多的時間和精力去引導，班主任在工作過程更要顧及學生的個性心理，維護其自尊，講究民主作風。當然，尊重學生并不是一味地放任學生，講究民主作風，老師應首先轉(zhuǎn)變絕對權(quán)威的觀點。雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，而不是馴服物。其次，班主任應該鼓勵學生發(fā)表自己的意見，甚至向老師說“不”，縮短師生的心理距離，建立良好的師生關(guān)系，學生方能“親其師，信其道”。說到建立良好的師生關(guān)系，這里值得一提的是，包括班主任在內(nèi)的任何一位老師，一定要同等對待全體學生，簡單地說，就是不要忽略對后進生培養(yǎng)。如：我班的一個叫朱澤峰的學生，他雙親皆在深圳上班，實屬“留守兒童”。剛開始，他學習散漫，上課說話搗亂，無心向?qū)W。有一次晚休，還跟其他同學跑出去打游戲機。對于他我并沒有急于批評，而是多方面觀察，與他交談。我發(fā)現(xiàn)他樂于助人，打掃清潔區(qū)時，很認真負責。我經(jīng)常找他談心，表揚他好的方面，婉轉(zhuǎn)批評不好的表現(xiàn)，鼓勵他樹立信心，后來他慢慢的不再在課堂上說話搗亂，把精力投入到了學習上，并對班里的工作也更積極熱情了。相信，只要給學生充分的寬容和愛心，就會建立良好的師生關(guān)系。二、“以法治班”的管理思想，建立良好班風傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。我們說，沒有制度談不上管理，但制度既體現(xiàn)了學校教育的意志，表現(xiàn)為對學生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。這些“法則”要求學生做到：1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。其實，這一管理，在堅持“人人平等”起著一定的作用。2、照章辦事，責任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。當然，這個“章”是通過全班民主投票抉擇的，實施效力毋庸置疑。例如，我們班的英語課，實行可“講話罰錢”制度。聽起來，這很不可思議，可是它卻在班上實行的很好。因為這是通過全班投票決定的，是民主，大家當然要認真執(zhí)行，否則“自己打自己痛腳”。3、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。三、注意言傳身教，優(yōu)化班級管理孔子說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。有人說，什么樣的班主任就帶出什么樣的學生。的確，班主任時時跟學生在一起，自己的一言一行，無時不在學生的仔細觀察之中。同時，在學生的心目中，老師的形象總是神圣的，較為完美的，老師的一言一行，或大或小影響著學生的成長，因此，老師特別要注意自己的言行，尤其在學生做得不夠的一些細節(jié)上：如注意不要“言而無信”，注意“日三省乎已身”。很多老師都認為在學生面前“檢討”自己是很失面子的事。因此，有時老師在細節(jié)上不夠注意的地方，過后總想方設法去遮掩，借以維護“師道尊嚴”，孰不知由此一來，更會引起學生的反感，往往就會出現(xiàn)“雖令不從”，學生跟老師對著干的現(xiàn)象。以此為鑒，我在班級管理中，有時會對同學們坦然自己出現(xiàn)的一些失誤，用自己的真誠去喚起學生思想上的共鳴。當然，為了更科學、有效的管理班級，少犯錯誤，我更需要不斷加強自我修養(yǎng)，汲取新知識，擴大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，努力增強自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠。四、搭建學生與父母溝通的橋梁，讓學生感知被“愛”據(jù)調(diào)查，“留守兒童”絕大多數(shù)是由祖輩撫養(yǎng)，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對孫輩較溺愛,加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進的教育理念和科學的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律,加之年紀大了精力有限,無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。因此，“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。對此，我認為，學校要加強學生與父母的溝通，讓學生真實感受家庭的愛。這必然要求父母，一是，必須要意識到自身所承擔的責任和義務，父母又是子女的第一至親，子女對父母有著天然的依賴性。二是，豐富的物質(zhì)保障不能替代兒童的情感需求，并且切忌過度的物質(zhì)滿足。三是，父母應該盡量創(chuàng)造條件將子女帶在身邊，或教導家長在外出務工的同時也要兼顧對子女的教育和溝通，應定期通過各種方式與子女聯(lián)系和溝通，特別是面對面生活和交流的溝通機會。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。做好班級管理工作的確不是一件容易的事，需要教師不斷地學習各種新知