2024年新教科版八年級(jí)上冊(cè)物理教學(xué)課件 6.1 質(zhì)量

第1節(jié)質(zhì)量第六章質(zhì)量與密度

知道質(zhì)量的初步概念、單位及換算，會(huì)粗略估計(jì)常見物體的質(zhì)量。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量。通過實(shí)際操作,掌握天平的使用方法,學(xué)會(huì)用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。1.定義：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量,通常用字母m表示。物體與物質(zhì)的區(qū)別：物體是指具有一定形狀、占據(jù)一定空間、有體積和質(zhì)量的實(shí)物，比如課桌、課本；物質(zhì)是指組成物體的材料，如筷子是由竹子這種物質(zhì)組成的。知識(shí)點(diǎn)1認(rèn)識(shí)質(zhì)量生活中的“質(zhì)量”與物理學(xué)中的“質(zhì)量”不同。生活中的“質(zhì)量”是指品質(zhì)，主要是指材料或物品的品質(zhì)好壞；物理學(xué)中的“質(zhì)量”側(cè)重量，指的是物體所含物質(zhì)的多少。而日常生活中，我們買菜、水果等物品時(shí)，常說它們的重量是多少克或多少千克，這里說的重量，是質(zhì)量。2.單位(1)在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)為kg。(2)常用的質(zhì)量單位有噸(

t)、克(

g)、毫克(

mg)等。(3)質(zhì)量單位的換算關(guān)系(如圖所示)：3.質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，物體的質(zhì)量不隨形狀、物態(tài)、位置和溫度的改變而改變。一塊鐵,無論是把它拉成長的，還是把它壓成扁的,鐵塊中含有鐵的多少是不變的；一個(gè)銅球,無論是把它放在地球的兩極上，還是赤道上，銅球含有銅的多少是不變的；一杯水,無論是凝固成冰，還是蒸發(fā)為水蒸氣，含有水的多少是不變的。

它們的質(zhì)量都不會(huì)發(fā)生變化。1.質(zhì)量測(cè)量的工具：托盤天平。2.托盤天平的構(gòu)造如圖所示。知識(shí)點(diǎn)2測(cè)量質(zhì)量3.托盤天平的使用方法(1)觀：稱量前，要觀察天平的量程和分度值。被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過天平的最大測(cè)量值和最小測(cè)量值。(2)放：把托盤天平放在水平臺(tái)上。(3)調(diào)：先將游碼移到標(biāo)尺左端的零刻度線處，再調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使指針指在分度盤中線處，此時(shí)橫梁平衡。(4)稱：被測(cè)物體放在天平的左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼，并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直至橫梁平衡。(5)讀：被測(cè)物體的質(zhì)量等于右盤中砝碼的質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值。(6)收：測(cè)量完畢，先將物體取下，然后用鑷子把砝碼放回砝碼盒內(nèi)，再把游碼撥回標(biāo)尺左端的零刻度線處。4.使用天平的注意事項(xiàng)(1)天平調(diào)節(jié)平衡后，不要調(diào)換托盤的位置，不要移動(dòng)天平的位置已調(diào)節(jié)好的天平如果移動(dòng)了位置，需重新調(diào)節(jié)平衡后才能測(cè)量；天平平衡后,兩個(gè)托盤不能互換位置，否則要重新調(diào)節(jié)平衡.。(2)天平應(yīng)保持干燥、清潔，不要把潮濕的物體和化學(xué)物品直接放在天平托盤里。(3)添加砝碼的原則：由大到小，用鑷子夾取，不能用手拿。(4)每個(gè)天平都有自己的最大稱量和感量,也就是它能稱的最大質(zhì)量和最小質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量超過最大稱量或小于感量時(shí),均不能直接稱量。1.判斷天平橫梁是否平衡的方法：當(dāng)指針靜止在分度盤中央，或指針在分度盤左右擺幅相等時(shí)，都表明天平橫梁已經(jīng)平衡。2.

平衡螺母與游碼：在測(cè)量過程中，不能再調(diào)節(jié)平衡螺母。游碼在測(cè)量中調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)游碼相當(dāng)于向右盤中加小砝碼。由于游碼“歸零”時(shí)對(duì)準(zhǔn)零刻度線的是其左側(cè)，故讀取游碼所對(duì)應(yīng)的示數(shù)時(shí)，應(yīng)沿游碼左側(cè)讀數(shù)。5.用天平測(cè)量液體質(zhì)量的方法(1)調(diào)節(jié)天平平衡；(2)測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1；

(3)將液體倒入燒杯中，測(cè)出燒杯和液體的質(zhì)量m2，則液

體的質(zhì)量m=m2

－m1。實(shí)驗(yàn)一：測(cè)量固體的質(zhì)量（1）調(diào)節(jié)天平；（2）被測(cè)物體放左盤，砝碼放右盤，移動(dòng)游碼，使天

平平衡；（3）記錄數(shù)據(jù)。如圖，m=53.4g。實(shí)驗(yàn)二：測(cè)量液體的質(zhì)量（1）調(diào)節(jié)天平；（2）測(cè)量空燒杯質(zhì)量m0；（3）將被測(cè)液體倒入燒杯，測(cè)量總質(zhì)量m總；（4）被測(cè)液體質(zhì)量m=m總?m0。累積法測(cè)質(zhì)量

在測(cè)量微小物體(如大頭針)的質(zhì)量時(shí),由于不方便直接測(cè)量單個(gè)物體的質(zhì)量,可以先測(cè)量多個(gè)同樣物體質(zhì)量的總和,再用總質(zhì)量除以物體的個(gè)數(shù),便可得到單個(gè)物體的質(zhì)量。1.在“用托盤天平稱物體質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)中，下列操作錯(cuò)誤的是（）A.使用天平時(shí)，應(yīng)將天平放在水平桌面上B.調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，應(yīng)先將游碼移至橫梁標(biāo)尺

左端“0”刻度線上C.稱量時(shí)右盤應(yīng)放置待稱量的物體，左盤放置

砝碼D.觀察到指針在正中刻度線或在做左右幅度相

等的擺動(dòng)，可以認(rèn)為天平橫梁已平衡C2.在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)，將游碼歸零后，指針如圖所示，此時(shí)應(yīng)向______調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡；天平平衡時(shí)，放在天平右盤中的砝碼和游碼的位置如圖所示，所測(cè)物體的質(zhì)量為__________g。左38.63.一張郵票的質(zhì)量太小了，下列用托盤天平稱量一張郵票質(zhì)量的做法可行的是(

)A.稱數(shù)十張相同郵票的質(zhì)量,除以郵票的張數(shù)，可得一

張郵票的質(zhì)量B.將一張郵票和一個(gè)小鐵塊一起稱，再單獨(dú)稱小鐵塊的

質(zhì)量,兩次相減可得郵票的質(zhì)量C.因?yàn)橥斜P天平是測(cè)量質(zhì)量的精密儀器,所以可以直接

稱一張郵票的質(zhì)量D.托盤天平無論如何都不可能稱出一張郵票的質(zhì)量A解析：由于一張郵票的質(zhì)量較小，可先測(cè)出數(shù)十張相同郵票的質(zhì)量，然后除以郵票的張數(shù)，可得到一張郵票的質(zhì)量,運(yùn)用的是“累積法”,故A正確,D錯(cuò)誤。托盤天平無法區(qū)分“一張郵票和一個(gè)小鐵塊的總質(zhì)量”與“小鐵塊的質(zhì)量”的大小，所以無法得出一張郵票的質(zhì)量,故B錯(cuò)誤。托盤天平測(cè)量的精度一般為0.1g或0.2g,而一張郵票的質(zhì)量遠(yuǎn)小于這個(gè)數(shù)值,所以托盤天平無法直接測(cè)量一張郵票的質(zhì)量,故C錯(cuò)誤。同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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