基于單元教學(xué)視閾的高中語文教學(xué)實(shí)踐探究

摘

要：高中語文教學(xué)是學(xué)校課程核心之一，基于學(xué)生龐大的知識內(nèi)容群，學(xué)校要求教師在高中語文教學(xué)過程中任務(wù)艱巨，在知識的掌握上困難也很多，為精進(jìn)高中語文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地掌握語文知識點(diǎn)，以教材單元內(nèi)容為突破口，對其進(jìn)行分析并策略性地制訂教學(xué)方針是非常有必要的。文章基于單元教學(xué)視閾下高中語文教學(xué)進(jìn)行研究，在對單元教學(xué)概念進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)對高中語文教學(xué)的意義以及高中語文部編教材的單元內(nèi)容進(jìn)行分析，從單元教學(xué)視閾上對高中語文教學(xué)提出相關(guān)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：單元教學(xué);高中語文;語文教學(xué)目前，高中語文課本的編制體例是按照單元安排的，編者將一些內(nèi)容編到一起。每個單元的一些內(nèi)容，不管思想性，或者知識點(diǎn)都是有內(nèi)在聯(lián)系的，這就需要調(diào)整教材，不能再以單句課文單一的方式分析課文內(nèi)容，而要以單元為基本單元，實(shí)施單元教育。所以實(shí)行單元教育，也就是編著的用意，是中國語言教學(xué)改革的必然。因此本文通過對單元教學(xué)的概念為基礎(chǔ)，對單元教學(xué)對高中語文教學(xué)的意義進(jìn)行分析，以此對高中語文部編教材的單元內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而基于單元教學(xué)的視閾下提出高中語文教學(xué)的策略。一、單元教學(xué)概念單元教學(xué)在早幾年就不少人在研究過，它的主要內(nèi)容是按照單元內(nèi)幾篇課文的共同特點(diǎn)，以及根據(jù)單篇課文的不同性質(zhì)決定了課程的內(nèi)容、時間的順序和課程的安排等，使單元內(nèi)各課程內(nèi)容之間構(gòu)成了相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，以提升課堂效果的一類教學(xué)方法。單元課程相對單篇課程來說，通常所討論的單元課程的范圍都是指中國語文課程中的單元。在日常的課程設(shè)置中，“單元”應(yīng)該作為一種理念、一個概念，單元課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)了單篇的課程目標(biāo)，而單元課程目標(biāo)拆解在各篇教材中。二、高中語文進(jìn)行單元教學(xué)的意義第一個是“有線”。說“有線”只是說掌握單元教學(xué)活動和過程，這是完整的文章，不是特定的教學(xué)內(nèi)容，一篇文章，要求書的宏觀要求，如上所述當(dāng)學(xué)習(xí)詩歌如何做，也為了實(shí)現(xiàn)“目張就要綱舉”。這些往往不是在中國傳統(tǒng)教育的過程中，因?yàn)閷W(xué)生沒有完整的中國專業(yè)知識。許多學(xué)生不知道“祝?！保恢馈蔼q豫”，所以要讓中國傳統(tǒng)教育給學(xué)生一些整體的思維品質(zhì)，這是中國傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)。第二個是“有舍”，所謂“有舍”是針對一篇文章而言。一方面，可以從不同的角度理解，另一方面，文章本身非常豐富，但在課堂教學(xué)是不可能的，只是根據(jù)這些單位的文本理解進(jìn)行選擇;換句話說，必須大膽，而不是“拿來主義”，因?yàn)橐坏┠菢?，會使文本?nèi)容非常乏味，沒有重點(diǎn)。如教授詩歌模塊，把握對象是“意境”，所以整個模塊的課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞這個，只要把握“花園泉長沙”“樹脂、鷹擊、魚、淺”“離開劍橋”“金柳、軟浪、日落”“雨巷”“丁香、女孩、雨巷”的系列意境，其余教學(xué)內(nèi)容可以使用“意境”，也告訴學(xué)生詩歌可以用意境作為窗口，打開的精神世界。而這種選擇，在某種意義上，不僅避免了煩瑣的課堂教學(xué)，而且可以突出重點(diǎn)，有一個目標(biāo)。第三是“有異”，所說“有異”是說在同一單元的教學(xué)條件下，文本教學(xué)方法應(yīng)該不同。單元教學(xué)不需要規(guī)范所有文本教學(xué)的統(tǒng)一。相反，其目的只是實(shí)施不同的課程，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不需要知識強(qiáng)化培訓(xùn)，作為教學(xué)內(nèi)容，只是告知學(xué)生一個觀點(diǎn)可能有很多的方法和觀點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)應(yīng)保持單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的才能嘗試做“個性化教學(xué)”，這樣才能夠?qū)卧虒W(xué)的效果發(fā)揮到最大化。三、高中語文部編教材的單元內(nèi)容分析（一）文選式單元的內(nèi)容分析大單元結(jié)構(gòu)具有文選式單元的標(biāo)志性特點(diǎn)，即把全部單元看成一個整體，這使得文選式單元中各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)目標(biāo)上均有著密切的連帶關(guān)系，在明確教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是不容忽視的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對中國高中語文部編課程必修上冊第二單元中“勞動光榮”的文選式內(nèi)容的個案研究，在該單元的課文構(gòu)成上可以發(fā)現(xiàn)，第四課的組成內(nèi)容均為通訊報(bào)道，第五課為新聞時評，而第六課則變成古詩歌，整個單元在課文文體上存在明顯的差異，而針對這一特點(diǎn)，教師如何實(shí)現(xiàn)“依體而教”這一教學(xué)目標(biāo)將作為該單元的首要教學(xué)難點(diǎn)，其次便是該單元文章篇幅巨大，總字?jǐn)?shù)超過一萬五千字，這也為該單元的教學(xué)造成了不小的困擾。（二）綜合實(shí)踐活動單元的內(nèi)容分析隨著時代的發(fā)展，我國教育體制也在不斷革新，當(dāng)下教育革新的首個目標(biāo)便是重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，不再將教育與學(xué)習(xí)局限在課堂、教材以及試卷上，而是真正讓學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)在生活中得到實(shí)踐運(yùn)用，既加強(qiáng)學(xué)生學(xué)識的實(shí)踐運(yùn)用能力，而這也將教師的重要教學(xué)目標(biāo)。語文課教學(xué)相比于其他學(xué)科來說，在思想教育與品格培養(yǎng)等領(lǐng)域中有著先天的優(yōu)越性。也正由此，要求當(dāng)前語文課程在教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)等方面更加趨于強(qiáng)化實(shí)用性，以推動對學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方法的改革。譬如部編版高中語文必修上冊第六單元的“家庭文化生活”，這個單元的內(nèi)容不僅是家庭一般的生活知識，而且和社會實(shí)際接軌的知識目標(biāo)群，目的就是擺脫傳統(tǒng)書本教學(xué)的禁錮，落實(shí)知識源于生活，所以針對該單元的教學(xué)，教師也要區(qū)別對待，用全新的方式去引導(dǎo)學(xué)生完成自主的語言實(shí)踐活動。四、單元教學(xué)視閾下高中語文教學(xué)策略（一）明確單元教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)在對語文教學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)的過程中，要對其單元教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明確。因?yàn)椴烤幇娴恼Z文課本相對傳統(tǒng)教材在其設(shè)置和訓(xùn)練點(diǎn)上徹底改變了其盲目無序的教學(xué)局面，同時還對單元課程的整體目標(biāo)進(jìn)行了更為具體的明確，所以在對高中語文教學(xué)的過程中對其單元教學(xué)，應(yīng)該對整個單元。例如高中語文部編版必修上冊第一單元第三課《百合花》進(jìn)行教學(xué)時，一是對寫作的背景以及作者進(jìn)行認(rèn)識和了解;二是對課程中像是“訕訕”“執(zhí)拗”等字音進(jìn)行讀準(zhǔn);三是要對百合花這篇小說的思路進(jìn)行理清，對標(biāo)題的象征意義以及小說的主旨進(jìn)行討論和交流，從而借助小說中的人物形象來對學(xué)生進(jìn)行思想情操的教育。這種根據(jù)單元教學(xué)要求對教材加以解釋的方法，不但能讓教師更加清楚模塊練習(xí)的重要性，而且也對每篇文章所要教育的側(cè)重點(diǎn)有了更為清晰的認(rèn)知，從而避免出現(xiàn)了“教而不夠”和“矯枉過正”的窘迫情況，讓每篇文章都充分地發(fā)揮了其教育功能。（二）選擇對應(yīng)的教學(xué)策略部編版高中語文必修上冊六單元“家系那個文化生活”的學(xué)習(xí)任務(wù)共有三個，分別為描述家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、調(diào)查家鄉(xiāng)發(fā)展動態(tài)、參與家鄉(xiāng)文化生活建設(shè)。教師處理第一項(xiàng)單元任務(wù)時，描述要有依據(jù)，所以描述是建立在訪談上的，需要學(xué)生親自搜集資料而非直接復(fù)刻他人資源。訪談要求學(xué)生把握家鄉(xiāng)不同階段的重點(diǎn)，訪談前做好充分的準(zhǔn)備工作，如利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查找，有條件的同學(xué)可以結(jié)合實(shí)地走訪，充實(shí)訪談準(zhǔn)備工作。訪談過程中做好筆記，以供在寫作家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的文章時做參照。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中要采用實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生主動地探索和參與到課本所講授的內(nèi)容中，從而讓學(xué)生對語文教材教學(xué)的知識有更深層次的認(rèn)識和了解。第二項(xiàng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)由四個主題和三種調(diào)查方法組成，四個主題包括人際關(guān)系、道德風(fēng)尚、保護(hù)文物古跡、文化生活方式。三種調(diào)查方法主要是指專題訪談、網(wǎng)上查閱以及實(shí)地考察。教師可以讓學(xué)生從主題和調(diào)查方法中各選一種進(jìn)行組合搭配，完成寫作，而學(xué)生在選擇搭配上，不管是在網(wǎng)上查閱資料還是進(jìn)行實(shí)地的考察或者是訪談，均需要在調(diào)查資料的基礎(chǔ)上對整個調(diào)查過程以及調(diào)查后的感受進(jìn)行回顧性的分析，目的就是避免學(xué)生在學(xué)習(xí)后對知識點(diǎn)的遺忘，以及學(xué)生對調(diào)查的結(jié)果流于形式，而調(diào)查報(bào)告的撰寫過程中也是要注重其撰寫的內(nèi)容盡量避免出現(xiàn)層次欠缺的現(xiàn)象。第三項(xiàng)單元的目標(biāo)內(nèi)容是以本土生活為題材展開編寫。從本土人文角度提供了四大方面，生存模式、習(xí)俗、生活環(huán)境或鄰里關(guān)系，并提出有建設(shè)性的建議，即建議書。由于該階段的學(xué)生在寫作方面最為熟知和擅長的便是作文，而建議書并沒有條件接觸，所以第三項(xiàng)單元前期的任務(wù)如確定題材和方向等均是為后期完整性的建議書做準(zhǔn)備的，需要涵括建議內(nèi)容、理由、具體實(shí)施步驟以及論證該提議具有可行性。因此在教學(xué)策略上應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對本土生活的教學(xué)內(nèi)容更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）設(shè)置有梯度的思考練習(xí)題部編版高中語文教科書特別強(qiáng)調(diào)單元的一致性，即舉全單元之力，一起指出單元的教育目標(biāo)。同時，每篇文章之后的思考練習(xí)，也是編者根據(jù)單元語文教學(xué)需求所制訂的具有層級性的教學(xué)輔助系統(tǒng)。所以，教師要明確意識到每道習(xí)題與語言因素相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并根據(jù)每篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)安排有層次梯度的思想練習(xí)題，以便讓透過思想練習(xí)題循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一是品讀，教師應(yīng)該帶著學(xué)生深入品讀文章，并感受作家采用想象和夸大手段選擇敘事中的重要內(nèi)容和塑造人物形象的作文特色;二是反思，教師在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自身作品加以小結(jié)，反思作家在文中是如何運(yùn)用想象和夸大的手段創(chuàng)造童話故事的，作家的創(chuàng)作方法又怎樣，有哪些可以借鑒和學(xué)習(xí)的東西等。三是鍛煉，透過一個話題，讓學(xué)生可以發(fā)揮想象，用夸大的手段，對文中的某些角色說一些話?？此浦皇菐拙湓挼淖魑腻憻?，其實(shí)也讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象，復(fù)原童話創(chuàng)作當(dāng)時的實(shí)際情境，并根據(jù)文字說一些合乎劇情、形象和童話故事主題言語，進(jìn)而達(dá)成了夸張手法鍛煉學(xué)生的目的。（四）搭建匯總分享的交流平臺學(xué)生對世界的認(rèn)識，始終依循著“總體認(rèn)識”“細(xì)部體悟”和“回到總體”的方法。因此在高中語文教學(xué)過程中，教師采用部編版，語文教材是教師，就必須根據(jù)學(xué)生對世界認(rèn)知的規(guī)律來進(jìn)行語文單元篇章的引導(dǎo)和教學(xué)，明確單元的教育任務(wù)，并根據(jù)單元的教學(xué)主題來對學(xué)生進(jìn)行課文的細(xì)化，以及對其課文中所含的作者思想進(jìn)行教學(xué)。再通過模塊中的“交流平臺”，對單元內(nèi)容的知識點(diǎn)加以總結(jié)與概括，使其融會貫通，從而完成知識上質(zhì)的飛躍。例如在高中語文部編版必修上冊第三單元第三課《夢游天姥吟留別》的教學(xué)時，唐詩中所表達(dá)的奇特現(xiàn)象等浪漫主義藝術(shù)手法對表達(dá)主題的意義，以及品味作者創(chuàng)作的夢境組合意象和夢的意境反映出的作者思想追求的教學(xué)時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且教師還可以進(jìn)行“獨(dú)特的留別詩”為題目，讓學(xué)生撰寫讀后心得，并讓學(xué)生在課堂上將觀點(diǎn)講清楚，以此為學(xué)生更好地提供一個匯總分享的交流平臺。五、結(jié)語教師在用部編版高中語文教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該利用課文教學(xué)的主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，不能將教材中的課文主題進(jìn)行分列，要引導(dǎo)學(xué)生在對高中語文知識學(xué)習(xí)的過程中得到整體性的思維培養(yǎng)，從而建立單元與單元之間的關(guān)聯(lián)、單元中課文之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更好地突出高中語文單元教學(xué)的整體性和邏輯性，更好地落實(shí)語文要素，以發(fā)展學(xué)生的語文能力以及思維能力。因此本文基于單元教學(xué)視閾進(jìn)行高中語文教學(xué)研究，對部編版高中語文教材從文選式單元和綜合實(shí)踐活動單元兩方面來對單元內(nèi)