淺談“全語(yǔ)言教育”理論下對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的啟示

淺談“全語(yǔ)言教育”理論下對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的啟示摘要：自二十世紀(jì)九十年代全球范圍內(nèi)的興起，“全語(yǔ)言教育”理念的實(shí)踐與應(yīng)用滲透了學(xué)前教育教學(xué)的方方面面。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，趨于高素質(zhì)人才需求的社會(huì)背景下，學(xué)前教育的質(zhì)量引起更多的關(guān)注，而“語(yǔ)言教育”更是孩子們生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！叭Z(yǔ)言教育”正是將語(yǔ)言教育視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，將語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)融合起來(lái)的教育理念。在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)觀察實(shí)踐自己總結(jié)了“全語(yǔ)言教育”的一些教育教學(xué)啟示。關(guān)鍵詞：全語(yǔ)言教育;幼兒語(yǔ)言教育;學(xué)前兒童語(yǔ)言是人類交流的重要工具，幼兒園是學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)最重要的階段之一，在語(yǔ)言教育的實(shí)踐過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)是非常重要的，是不可言喻的。作為幼兒園教育工作者，面對(duì)全語(yǔ)言教育的大環(huán)境之下，需要提前思考如何去培養(yǎng)學(xué)前兒童具備良好的閱讀能力以及前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。作為教育者，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育理論，提升教師自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。通過(guò)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自身具有先進(jìn)的全語(yǔ)言教育理論，才能更好的教育孩子們，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。一、“全語(yǔ)言教育”的“讀”“寫(xiě)”不像我們以前說(shuō)的傳意教育——只是把語(yǔ)言教育的分為“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四個(gè)方面，“全語(yǔ)言教育”是將語(yǔ)言教育視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)的人可以通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。而“全語(yǔ)言教育”中對(duì)于“讀”“寫(xiě)”這兩方面的理念可以很好的。體現(xiàn)“全語(yǔ)言教育”理念。全語(yǔ)言教育的基本理念始于上世紀(jì)70年代末80年代初，以心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者受維果斯基理論的影響，將兒童語(yǔ)言教育置于社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行思考，并且吸收了當(dāng)代有關(guān)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究成果，開(kāi)展了“全語(yǔ)言”的語(yǔ)言教育改革運(yùn)動(dòng)。全語(yǔ)言教育從其形成到現(xiàn)在已經(jīng)有幾十年的歷史了，但是我們卻很難找到它的明確的理論起點(diǎn)，并因此給“全語(yǔ)言”理論下一個(gè)嚴(yán)密而又公認(rèn)的定義，因?yàn)樗饕且粋€(gè)信念的系統(tǒng)，而非是一個(gè)嚴(yán)格的方案，或一系列的具體活動(dòng)。古德曼最早將“全語(yǔ)言”理論這一信念系統(tǒng)概括為一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一個(gè)整體的思維方式。在這一個(gè)信念下，有研究者對(duì)“全語(yǔ)言”教育理論進(jìn)行了這樣的解釋：全語(yǔ)言教育提倡的是一種開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是完整的，而不是支離破碎的，不能被簡(jiǎn)單的分解為某種“技能”；語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略的學(xué)習(xí)是在一個(gè)完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中形成的，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)滲透在全部的課程當(dāng)中；班級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要與孩子的全部生活融為一體。（一）創(chuàng)新閱“讀”“全語(yǔ)言教育”提出分享閱讀，卻又強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，看似矛盾，其實(shí)不然。在日常幼兒園教學(xué)中，我們看到的大多是老師在前面給孩子們分享閱讀，但其實(shí)就孩子長(zhǎng)期發(fā)展看，一個(gè)獨(dú)立閱讀的環(huán)境也非常重要，獨(dú)立閱讀對(duì)于3-6歲這個(gè)階段幼兒的理解能力、語(yǔ)言組織能力等方面都有很大的影響。作為教師我們可以通過(guò)對(duì)環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)讓孩子可以在相對(duì)獨(dú)立的空間靜下心來(lái)讀自己感興趣的讀物，這樣，他們獲取知識(shí)的效率會(huì)大大提高。所以，一名好的幼兒教師，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從小養(yǎng)成自主閱讀，主動(dòng)探索的習(xí)慣很重要。而“全語(yǔ)言教育”強(qiáng)調(diào)的獨(dú)立閱讀是適應(yīng)幼兒發(fā)展需求的一種閱讀方式，是值得現(xiàn)在的幼兒教師借鑒的。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，可開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師利用多種鼓勵(lì)的方式，從而調(diào)動(dòng)孩子們參與閱讀的積極性。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，需要教師有目的、有計(jì)劃的去實(shí)施，從而有組織的去引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)。要想更好的培養(yǎng)孩子們的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能，教育活動(dòng)是教師們實(shí)現(xiàn)與落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的一個(gè)非常有效的手段。幼兒園每天的園門(mén)口值班老師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的與老師們、同伴們打招呼，回到班級(jí)老師們可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一日的談話活動(dòng)，可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己在家發(fā)生的開(kāi)心的事情，又或許是一些不愉快的事情，都可以和老師們、小伙伴們進(jìn)行交流，表達(dá)自己內(nèi)心的開(kāi)心或者難過(guò)的情緒。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，除了開(kāi)展一日所需的語(yǔ)言教育集體活動(dòng)，之外在班級(jí)開(kāi)放區(qū)域時(shí)，教師也可引導(dǎo)孩子積極閱讀，大膽與伙伴進(jìn)行交流、表達(dá)。（二）經(jīng)驗(yàn)化“寫(xiě)”作“全語(yǔ)言教育”鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作中，而對(duì)于學(xué)前兒童更多的是將自己的所感所想通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。3-6歲的幼兒處在學(xué)前期，寫(xiě)作、繪畫(huà)是他們與外界溝通交流的一個(gè)重要途徑，這也是教師語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)很好的契機(jī)。作為一名幼兒教師，我們可以做的其實(shí)有很多：組織閱讀活動(dòng)之前，教師必須應(yīng)該有一定的目的性，提前備課，準(zhǔn)備充分的、多種的操作材料，讓幼兒能夠在教師組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，從而可以獲得最可觀的有效的經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)孩子們將自己所閱讀的圖書(shū)的其中書(shū)面的內(nèi)容，多位幼兒可以進(jìn)行角色扮演，通過(guò)口語(yǔ)的方法講故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，教師總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3.寫(xiě)作繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)幫助幼兒聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出自己所想，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化“寫(xiě)”作。4.教師也要在善于發(fā)現(xiàn)日常生活中幼兒活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，記錄下來(lái)，以便于幼兒以后的經(jīng)驗(yàn)化“寫(xiě)”作。二、“全語(yǔ)言教育”的差異化教學(xué)幼兒語(yǔ)言能力差異化的問(wèn)題在幼兒園表現(xiàn)的尤為突出，在幼兒園中，中班班上有的孩子能夠聲情并茂地講出一個(gè)完整的故事，而有的孩子可能語(yǔ)言老師帶著才能完整說(shuō)出一句完整的話?！叭Z(yǔ)言教育”提倡根據(jù)個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)方法。在親身實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)更多的強(qiáng)調(diào)教師說(shuō)，幼兒園的孩子們則多為被動(dòng)的聽(tīng)，在互動(dòng)時(shí)，為了教學(xué)活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行，老師更愿意去選擇那些答的既快又好的幼兒，而那些本來(lái)就膽怯、不愛(ài)表達(dá)、語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒則不能在這次語(yǔ)言活動(dòng)中獲得應(yīng)有的發(fā)展，這對(duì)幼兒長(zhǎng)期語(yǔ)言發(fā)展很不利。所以，作為幼兒教師，在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們更要考慮到個(gè)別幼兒，為他們制定適合的教學(xué)方法，通過(guò)活的，有生命力的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們勇敢表達(dá)自己的欲望。三、家園共育——共助幼兒發(fā)展家長(zhǎng)每天把孩子送進(jìn)幼兒園，但這并不意味孩子如何都是學(xué)校與老師的責(zé)任了?！叭Z(yǔ)言教育”鼓勵(lì)家長(zhǎng)多多參與，那就代表即使孩子進(jìn)了幼兒園，但家長(zhǎng)的責(zé)任依舊分割不開(kāi)。那家長(zhǎng)何時(shí)參與，又該怎么的問(wèn)題參與就成為現(xiàn)階段家園共育的重點(diǎn)。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠參與的時(shí)機(jī)很多。首先，家長(zhǎng)與帶班老師應(yīng)保持密切的溝通，及時(shí)了解孩子在園情況，孩子出現(xiàn)問(wèn)題馬上和老師商討解決辦法。家長(zhǎng)應(yīng)充分利用幼兒在家時(shí)間，通過(guò)讓幼兒對(duì)一日活動(dòng)的回憶與復(fù)述，使其語(yǔ)言組織等方面能力得到發(fā)展。3-6歲的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)在生活中要注重知識(shí)滲透，給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的閱讀環(huán)境，把幼兒在幼兒園獲得的知識(shí)在生活中可以表達(dá)運(yùn)用起來(lái)，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)感興趣。作為幼兒教師，我們能做的就是讓家長(zhǎng)都意識(shí)到自己的對(duì)于幼兒語(yǔ)言等方面發(fā)展的責(zé)任，盡全力促進(jìn)家園共育，幼兒教師也應(yīng)支持園區(qū)多多開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)校園的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受幼兒在園區(qū)的一日活動(dòng)，可以讓幼兒園與家長(zhǎng)連結(jié)在一起，共同為幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展助力。首先，需要設(shè)立良好的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒通過(guò)日常生活的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)置環(huán)境，讓幼兒自己在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。在此同時(shí)，輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境也是不可缺少。幼兒園開(kāi)設(shè)親子的活動(dòng)也是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境一種方式。

其次，大量地讓幼兒進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練也尤為重要。幼兒在進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，首先需要段聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)一定程度的學(xué)習(xí)后就會(huì)培養(yǎng)孩子正確的理解能力，從而培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。四、綜述隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前期幼兒教育事業(yè)的重視，幼教政策不斷出臺(tái)，幼兒語(yǔ)言教育也在這一時(shí)代背景下得以發(fā)展與完善，“全語(yǔ)言教育”這一理念也漸漸被越來(lái)越多的幼教從事者所知曉。“全語(yǔ)言教育”中讓幼兒獨(dú)立自主閱讀與經(jīng)驗(yàn)化寫(xiě)作打破了傳統(tǒng)的讀寫(xiě)模式，讓幼兒在交流與運(yùn)用中更好地發(fā)展。對(duì)于“全語(yǔ)言教育”的差異化教學(xué)則是更加貼合實(shí)際教學(xué)需要的選擇，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是一個(gè)有個(gè)性的人，差異化教學(xué)則體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重。還有像家園共育、改善閱讀環(huán)境等等理念，無(wú)不體現(xiàn)了“全語(yǔ)言教育”是適合這個(gè)時(shí)代幼兒語(yǔ)言教育的。作為一名幼教從事者，在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)該把“全語(yǔ)言教育”理念記在心中，貫徹到幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐的每一步中。雖然“全語(yǔ)言教育”理念是上二十世紀(jì)90年代的產(chǎn)物，但如果我們可以圍繞理念的中心主旨，不斷的細(xì)化、完善、更新其中的教育實(shí)踐、具體方法，那么，它將永不過(guò)時(shí)。這，也是“全語(yǔ)言教育”的價(jià)值所在。參考文獻(xiàn)[1]楊莉潘璐.多途徑促進(jìn)幼兒全語(yǔ)言創(chuàng)新能力發(fā)展實(shí)踐探究[J].天津市教科院學(xué)報(bào).2018.（2）：81-84.[2]袁愛(ài)玲.面向21世紀(jì)構(gòu)建幼兒園全語(yǔ)言教育[J]教育導(dǎo)刊.1999.（1）：4-7.[3]周桂芬.試論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J]才智.2013：102.[4]朱琳琳.全語(yǔ)言教育在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用[J]教育導(dǎo)刊.幼兒教育.2013:20-21.[5]馬雪琴.全語(yǔ)言教育理念及對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的啟示[J]大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2012：140-142[6]張彥維.論幼兒語(yǔ)言教育的多領(lǐng)域滲透[J]成功（教育）.2008:106[7]殷路.淺議幼兒語(yǔ)言教育情境的創(chuàng)設(shè)[J]學(xué)周刊.2019:185[8]陳君.全語(yǔ)言教育在幼兒園活動(dòng)中的