走向產(chǎn)教融合的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)

摘要：職業(yè)教育產(chǎn)教融合與“雙師型”教師有著內(nèi)在的關(guān)系，深化產(chǎn)教融合需要“雙師型”教師，“雙師型”教師是職教教師落實產(chǎn)教融合的形象表征，而“雙師型”教師培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合的指引。實際上，職業(yè)教育“雙師型”教師是一類具有產(chǎn)教融合特征的教師。從教育與職業(yè)跨界來看，“雙師型”教師既是傳遞職業(yè)能力的教育工作者，又是指向特定崗位的職業(yè)形象代言人；從教育與技術(shù)跨界來看，“雙師型”教師既是服務(wù)學(xué)生技術(shù)技能開發(fā)的教育工作者，又是服務(wù)技能型社會構(gòu)建的技術(shù)大使；從教育與產(chǎn)業(yè)跨界來看，“雙師型”教師既向?qū)W生傳遞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)和信息，也向產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)。產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)策略是：確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念，優(yōu)化“雙師型”教師認定的跨界性標準，營造“雙師型”教師成長的雙場域聯(lián)動，培養(yǎng)“雙師型”教師能力的復(fù)合型品質(zhì)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；“雙師型”教師當前我國正在積極推進產(chǎn)教融合，為此，近年來國家層面頒發(fā)了一系列政策文件為推進產(chǎn)教融合的深化與發(fā)展保駕護航。如：2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》；2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”；2022年黨的二十大報告進一步強調(diào)“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”；2023年國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。職業(yè)教育作為一種類型教育，產(chǎn)教融合是其最本質(zhì)的類型特征。深化產(chǎn)教融合需要多方力量支撐，其中教師是關(guān)鍵，職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合需要一種與其類型特征相匹配的教師，即“雙師型”教師。2022年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，這既是對職業(yè)教育“雙師型”教師評判標準的規(guī)定，也是對職業(yè)教育“雙師型”教師模樣的一種刻畫，同時引導(dǎo)著職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑，本文具體從產(chǎn)教融合與“雙師型”教師的關(guān)系出發(fā)，揭示職業(yè)教育“雙師型”教師的產(chǎn)教融合特征，提出產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)策略。一、產(chǎn)教融合與“雙師型”教師的內(nèi)在關(guān)系職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合與“雙師型”教師有著密切的關(guān)系，產(chǎn)教融合離不開“雙師型”教師的紐帶作用，同時又為“雙師型”教師的發(fā)展和成長提供了良好的平臺。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與企業(yè)間的深度合作，二者可通過資源共享、信息互通等方式共同探索職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案及模式，以期達到提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進職業(yè)教育發(fā)展的目的?！半p師型”教師是唯一既具有企業(yè)工作經(jīng)歷，又懂得職業(yè)教育規(guī)律的群體，深化產(chǎn)教融合的過程離不開“雙師型”教師這一主體，“雙師型”教師是職教教師落實產(chǎn)教融合的形象表征，其成長需要產(chǎn)教融合的指引。（一）深化產(chǎn)教融合需要“雙師型”教師“產(chǎn)教融合是一種產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)和諧共生、動態(tài)演化的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)”[1]。打通教育與產(chǎn)業(yè)的界限，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須依賴一種教育主體，即其能夠在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間實現(xiàn)自由出入、自覺融合。直白地講，實現(xiàn)產(chǎn)教融合必須依賴和依靠“雙師型”教師。職業(yè)院?！半p師型”教師在產(chǎn)教融合中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是校企溝通的“橋梁”、產(chǎn)教融合的“紐帶”?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師的一種特殊身份，其將職業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)相融合，起到“帶徒育人”的作用?，F(xiàn)如今，企業(yè)與職業(yè)院校相融合是一種必然趨勢，職業(yè)教育教師需深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，才能培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，從而推動企業(yè)和職業(yè)院校實現(xiàn)共贏?！半p師型”教師還能夠幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。他們能夠?qū)⑵髽I(yè)的實際需求和學(xué)校的教育目標相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極實踐，培養(yǎng)出具備獨立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。以加工制造類專業(yè)領(lǐng)域為例，現(xiàn)有的“雙師型”教師還存在著不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革中現(xiàn)代智能制造技術(shù)對其提出的能力要求?，F(xiàn)代智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅需要“雙師型”教師具有較深入的理論知識，還需要其具備較豐富的實踐經(jīng)驗以及解決生產(chǎn)實際問題的能力，尤其是能夠在教育教學(xué)過程中及時融入最新的智能制造技術(shù)，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新技術(shù)新工藝流程的對接。（二）“雙師型”教師是職教教師落實產(chǎn)教融合的形象表征隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位日益凸顯。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，產(chǎn)教融合成為了職業(yè)教育改革的重要方向。在這一背景下，“雙師型”教師是產(chǎn)教融合對職業(yè)教育教師的要求和產(chǎn)物。深化產(chǎn)教融合有利于校企雙方協(xié)同推動“雙師型”教師培養(yǎng)工作，有利于提升“雙師型”教師在理論與實踐、學(xué)術(shù)與職業(yè)、文化與技術(shù)等方面的跨界協(xié)同素質(zhì)?！半p師型”教師必須自己先熟知企業(yè)工作過程和掌握實踐技術(shù)，才能在教學(xué)過程中，根據(jù)當前企業(yè)生產(chǎn)的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握實用的技術(shù)技能，從而培養(yǎng)出具備崗位勝任力和擁有技術(shù)能力的學(xué)生及應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)者。職業(yè)教育教師在參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作、開展技術(shù)應(yīng)用研究和幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的過程中，能夠更加深入地了解生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)，以便更新自身所執(zhí)教的課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自身能力提升，在產(chǎn)教融合過程中達到“雙師型”教師標準所要求的企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力，即能迎合當前行業(yè)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)需求的技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力。故“雙師型”教師是職教教師落實產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，對于推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)技術(shù)技能人才具有重要意義。（三）“雙師型”教師成長需要產(chǎn)教融合的指引推動“雙師型”教師培養(yǎng)工作，必須以產(chǎn)教融合的方式打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)的壁壘，重塑人才培養(yǎng)機制?！半p師型”教師應(yīng)當掌握專業(yè)操作技能與方法及新技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，具備專業(yè)方面的組裝、調(diào)試、設(shè)備使用、維修或工具軟件的應(yīng)用能力，以及工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)和發(fā)明創(chuàng)新能力，這就需要實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的有效對接。產(chǎn)業(yè)是教學(xué)的源頭，只有更加深入了解產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求的人才。教師作為教育的引領(lǐng)者，需要深入產(chǎn)業(yè)一線，學(xué)習(xí)和掌握最新的產(chǎn)業(yè)知識和技能，并將其融入到教學(xué)中。因此，“雙師型”教師能力的發(fā)展需要緊隨產(chǎn)教融合，在產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展格局中引領(lǐng)“雙師型”教師能力建設(shè)?！霸凇p師型教師隊伍建設(shè)中，產(chǎn)教融合發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是‘雙師型教師培養(yǎng)的必由之路、職后發(fā)展的關(guān)鍵支撐、教師隊伍建設(shè)的根本保證，通過產(chǎn)教融合信息平臺為‘雙師型教師隊伍建設(shè)保駕護航”[2]；同時，產(chǎn)教融合為職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供了更加寬松的環(huán)境，尤其是市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的興起，使得行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”培養(yǎng)的體制機制更加順暢，推動了“雙師型”教師提質(zhì)升級[3]?！半p師型”教師可以通過參與產(chǎn)業(yè)研發(fā)項目，積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)業(yè)界對于教師的創(chuàng)新能力和實踐能力有較高的要求，也鼓勵教師積極參與產(chǎn)業(yè)研發(fā)項目，而產(chǎn)教融合可以為教師提供更多的創(chuàng)新空間。總之，“雙師型”教師的誕生離不開產(chǎn)教融合的發(fā)展，產(chǎn)教融合的深化也離不開“雙師型”教師及其隊伍建設(shè)。二、職業(yè)教育“雙師型”教師的產(chǎn)教融合特征基于上述關(guān)于產(chǎn)教融合與“雙師型”教師內(nèi)在關(guān)系的分析可知，“雙師型”教師與產(chǎn)教融合有著千絲萬縷的關(guān)系，他們是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接的關(guān)鍵紐帶?！半p師型”教師具備深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，他們將產(chǎn)業(yè)新動態(tài)、新技術(shù)帶入課堂，提升學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)滿足崗位真實需求的人才?！半p師型”教師實質(zhì)上是一種具有產(chǎn)教融合特征的教師，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教育與職業(yè)跨界中的“雙師型”教師：既是傳遞職業(yè)能力的教育工作者，又是指向特定崗位的職業(yè)形象代言人“雙師型”教師在教育和職業(yè)跨界中扮演的角色越來越重要。作為教育工作者，他們以深入淺出的方式講解各種專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進入某一專業(yè)領(lǐng)域；而作為職業(yè)形象代言人，他們又將行業(yè)的發(fā)展趨勢、行業(yè)前景、行業(yè)現(xiàn)狀等內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生對未來的職業(yè)生涯有更清晰的認識?！半p師型”教師是職業(yè)教育領(lǐng)域獨創(chuàng)的概念，彰顯著職業(yè)教育類型屬性，他們與普通教育教師的一個根本區(qū)別在于其指向或關(guān)聯(lián)著某種“職業(yè)”。當然，這個“職業(yè)”不是指教師職業(yè)，而是指“雙師型”教師所承載或面向的某一職業(yè)，比如會計、汽車維修、機械設(shè)計等職業(yè)。“雙師型”教師不僅是一個簡單的教育工作者，也是一個關(guān)涉某一職業(yè)崗位的職業(yè)形象代言人。在職業(yè)“視界”中，“雙師型”教師作為指向特定崗位的職業(yè)形象代言人，向社會和職業(yè)教育領(lǐng)域宣講和傳播某一職業(yè)。首先，“雙師型”教師在一定程度上隸屬于特定的職業(yè)人。根源于職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的目的，“雙師型”教師除了是教師這一職業(yè)角色之外，還具有特定的職業(yè)背景。比如，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域中的“雙師型”教師具備醫(yī)生的職業(yè)背景。進一步說，“雙師型”教師是教授職業(yè)的工作者。之所以強調(diào)“雙師型”教師是具有特定職業(yè)背景的教育工作者，是對傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師的超越。以往的職業(yè)教育教師只教給了學(xué)生專業(yè)知識和技能，所教授的專業(yè)知識與技能脫離了特定的職業(yè)情境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識與技能在真實的職業(yè)工作環(huán)境中并不完全會、也難以得到有效應(yīng)用，最終導(dǎo)致其缺乏綜合職業(yè)能力。只有教給學(xué)生與真實職業(yè)工作密切結(jié)合的專業(yè)知識與技能，才能使學(xué)生具備良好的職業(yè)工作素質(zhì)。對于“雙師型”教師的特定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要強化“雙師型”教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，通過企業(yè)實踐讓“雙師型”教師了解職業(yè)工作崗位的狀況。其次，“雙師型”教師具備與自己專業(yè)匹配的職業(yè)價值觀。作為具有特定職業(yè)工作背景的教育者，他們應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀主要是對職業(yè)的認識和看法，以及在職業(yè)工作中所持的取向。這實質(zhì)上指向職業(yè)人的靈魂和精神層面。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)首先需要“雙師型”教師具備良好的職業(yè)價值觀。比如，一名合格的護士，除了需具備基本的專業(yè)護理知識、較好的護理技能外，還應(yīng)認識到其工作是一項需要高度責任心、愛心、耐心和細心的職業(yè)，即需有一種“南丁格爾精神”，沒有“南丁格爾精神”的護士不算是合格的護士。那么，培養(yǎng)護士的“雙師型”教師首先就應(yīng)具備如南丁格爾那樣的職業(yè)價值觀。再次，“雙師型”教師具備與自己專業(yè)匹配的職業(yè)行為。這實質(zhì)上是要求“雙師型”教師能夠教給學(xué)生在實際職業(yè)中的具體行為實踐，教會學(xué)生從事自己的職業(yè)工作。這需要教師不僅能夠勝任與自己專業(yè)匹配的某一特定職業(yè)，而且在自己的職業(yè)教育活動中，能夠引入職業(yè)工作分析、職業(yè)能力分析、職業(yè)標準指導(dǎo)等方面的理論和技術(shù)，為開展符合職業(yè)規(guī)律的職業(yè)教育提供指導(dǎo)。眾所周知，我們所從事的職業(yè)教育活動是與職業(yè)分不開的，沒有職業(yè)的成分，我們所從事的活動不能成為職業(yè)教育活動。在具體的教育教學(xué)活動中，“雙師型”教師要能夠依據(jù)職業(yè)標準、職業(yè)工作屬性，合理開發(fā)與職業(yè)標準對接的課程，確定與職業(yè)能力對接的職業(yè)教育教學(xué)目標，選擇與職業(yè)工作對接的課程教學(xué)內(nèi)容，實施與職業(yè)工作過程對接的教學(xué)活動等?？傊?，“雙師型”教師不僅是教育場域中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育工作者，也是職業(yè)場域中的職業(yè)形象代言人。職業(yè)院校學(xué)生作為準職業(yè)工作者，他們通過在職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)來認識和掌握職業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)，主要依賴并依靠廣大的“雙師型”教師。所以，在教育與職業(yè)交融的“視界”中，“雙師型”教師以職業(yè)形象的代言人角色，服務(wù)于學(xué)生走進職業(yè)、成為職業(yè)人。（二）教育與技術(shù)跨界中的“雙師型”教師：既是服務(wù)學(xué)生技術(shù)技能開發(fā)的教育工作者，又是服務(wù)技能型社會構(gòu)建的技術(shù)大使“雙師型”教師穿梭于教育世界與技術(shù)世界之間，逐漸融入新的社會形態(tài)，扮演著多重角色，推動著社會技術(shù)的進步。他們教授某種技術(shù)，服務(wù)于學(xué)生的技術(shù)技能發(fā)展，承擔著社會中技術(shù)技能積累的使命。技術(shù)屬性是“雙師型”教師的根本屬性之一，始終圍繞“技術(shù)”這一屬性是“雙師型”教師工作范疇中的重要邏輯。如果沒有技術(shù)這一屬性，可能只能是一般教師，而不是“雙師型”教師，因此“技術(shù)服務(wù)能力應(yīng)成為衡量是否為‘雙師型教師的重要標準之一”[4]。在教育與技術(shù)復(fù)合的“視界”中，“雙師型”教師既是服務(wù)學(xué)生技術(shù)技能開發(fā)的教育工作者，又是服務(wù)技能型社會構(gòu)建的技術(shù)大使，是以技術(shù)傳遞來溝通教育場域與工作領(lǐng)域的中介力量。首先，“雙師型”教師的價值在于技術(shù)技能的積累和傳遞。職業(yè)教育作為一種教授和學(xué)習(xí)技術(shù)、內(nèi)化技能的活動，與普通教育最大的不同在于其教育內(nèi)容的技術(shù)性。實際上，這意味著職業(yè)教育的教育者不僅是單純地向?qū)W生教授理論知識，而且要重在教授學(xué)生職業(yè)技術(shù)。正是基于教授技術(shù)、內(nèi)化技能這一價值維度，原有只會教學(xué)術(shù)理論知識的教師并不適合職業(yè)教育的需求。從這個角度而言，“雙師型”教師的提出在其能夠教給學(xué)生技術(shù)技能、技術(shù)知識的國家意識形態(tài)屬性，國家技術(shù)技能發(fā)展戰(zhàn)略依靠“雙師型”教師去傳遞和積累?！爸圃旌褪褂霉ぞ?，以及技術(shù)的文化傳承，乃是人類生存模式的要素，而且為一切人類社會所實踐”[5]，顯然，“雙師型”教師承擔著技術(shù)技能強國的“中國夢”這一使命。由此可見，“雙師型”教師是國家技術(shù)技能積累和傳播的大使，他們不僅是一般的教育者角色，而且代表和象征著國家的技術(shù)技能發(fā)展水平。其次，技術(shù)技能素質(zhì)是“雙師型”教師區(qū)別于普通教師的根本標志。職業(yè)技術(shù)教育作為一種不同于普通學(xué)術(shù)教育的特殊教育類型，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目的。技術(shù)技能人才培養(yǎng)者的素質(zhì)直接決定了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師是一種學(xué)術(shù)知識的化身，淵博的知識、高尚的道德被看得很重，因而往往忽視了其自身的技術(shù)技能素質(zhì)。當職業(yè)教育在技術(shù)技能傳遞的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上知識化身的教師并不能適應(yīng)技術(shù)技能傳授的需求時，于是便需要強調(diào)實踐技能的價值。這也就是“雙師型”教師產(chǎn)生與存在的立足點。再次，“雙師型”教師主要向職業(yè)院校學(xué)生教授技術(shù)知識。技術(shù)知識的意會屬性呼喚這種“雙師型”教師。萊頓認為，“技術(shù)知識是關(guān)于如何做或制造東西的知識，反之，基礎(chǔ)科學(xué)具有一種比較普遍的形式”[6]。技術(shù)知識具有意會性，它不同于傳統(tǒng)的理論知識。傳統(tǒng)的理論知識可以通過文字、課本等載體而存在，教師可以通過講授的方式對其進行傳遞；而技術(shù)知識則不然，技術(shù)知識是不可言說的，是存在于“做”的過程中的。那么，技術(shù)知識的傳遞就需要通過示范和行為指導(dǎo)，在具體的操作活動中進行滲透，最終達成教授目的。“技術(shù)知識的這種意會性，在一定意義上形成了設(shè)計共同體的特定‘意會背景，或者說，形成了根植于共同體內(nèi)并影響其成員的‘前理解。這類知識的傳播與接受主要通過‘面對面、人對人的方式而實現(xiàn)。從年輕設(shè)計人員到高級設(shè)計者，根本而言，是在設(shè)計過程中通過‘師傅帶徒弟的方式實現(xiàn)的”[7]。技術(shù)知識的情境性意味著“雙師型”教師的培養(yǎng)成長離不開具體的真實生產(chǎn)情境，也意味著“雙師型”教師的技術(shù)技能教育教學(xué)活動開展也離不開企業(yè)生產(chǎn)的實際經(jīng)歷。“雙師型”教師是一種與具體生產(chǎn)實踐過程密切結(jié)合的教育者?！半p師型”教師自身的技術(shù)技能素質(zhì)不是架空的，而是落地的，能夠?qū)嶋H工作情境下的技術(shù)技能教給學(xué)生?？傊半p師型”教師是一種讓技術(shù)生產(chǎn)與技術(shù)教育走向融為一體的復(fù)合型教師，這是技術(shù)發(fā)展水平提高和技術(shù)技能積累需要的產(chǎn)物。首先，人類社會技術(shù)發(fā)展的水平日益提高，技術(shù)的精密化程度越來越高，生產(chǎn)加工過程的技術(shù)含量也越來越高。當我們在職業(yè)院校教授某種技術(shù)、教授某種生產(chǎn)實踐能力的時候，就需要教師具備精湛的技術(shù)水平。其次，人類社會技術(shù)技能積累的迫切性越來越重，需要在技術(shù)生產(chǎn)過程中及時而有效地將技術(shù)工藝傳播傳遞下去，這就呼喚有專門的教育力量傳遞技術(shù)技能。其實，這是一種教育教學(xué)的力量和技術(shù)生產(chǎn)的力量在走向融合。在職業(yè)院校教師身上，就體現(xiàn)出了技術(shù)生產(chǎn)與技術(shù)教育的融合，這就是“教育與生產(chǎn)”“理論與實踐”“知識與技能”等兼?zhèn)湫螒B(tài)的“雙師型”教師。（三）教育與產(chǎn)業(yè)跨界中的“雙師型”教師：既向?qū)W生傳遞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)和信息，也向產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)“雙師型”教師是職業(yè)教育教師走向產(chǎn)教融合境界的產(chǎn)物，是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間銜接的重要載體，是產(chǎn)教融合型教師的代名詞?！半p師型”教師作為教育與產(chǎn)業(yè)跨界的橋梁，致力于把理論知識與產(chǎn)業(yè)實踐相融合。他們不僅在學(xué)校對學(xué)生進行理論教學(xué)，也深入到產(chǎn)業(yè)之中為企業(yè)解決實際問題，向產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。他們將最新的理論知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，幫助企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)?！半p師型”教師能夠同時深度理解教育教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)規(guī)律。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，作為職業(yè)院校教師，他們必須全面熟悉職業(yè)教育教學(xué)的原則及規(guī)律。相較于職業(yè)院校其他教師，“雙師型”教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷或生產(chǎn)服務(wù)一線崗位的實踐經(jīng)驗，他們對行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求及職業(yè)崗位變動有深入理解，對企業(yè)運行模式、生產(chǎn)流程或技術(shù)工藝有豐富的認識，深知技術(shù)技能人才的成長規(guī)律。因此，在教育教學(xué)工作中，特別是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，“雙師型”教師具有顯著優(yōu)勢，企業(yè)工作經(jīng)歷使他們能夠準確理解企業(yè)的用人需求和崗位能力要求。在專業(yè)建設(shè)過程中，他們能精準考慮區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，貼近企業(yè)對崗位知識和能力的實際需求，基于教育的前瞻性，科學(xué)設(shè)定專業(yè)，制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確保培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在專業(yè)課程目標的設(shè)定上，“雙師型”教師對崗位能力要求有深入了解，從而能設(shè)定更清晰的目標；在專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)上，“雙師型”教師可將教育教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)技術(shù)規(guī)律有機融合，打造符合職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)律的課程，確保因材施教、理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，避免理論知識與實踐操作脫節(jié)、學(xué)校課程與企業(yè)需求脫節(jié)，使學(xué)生的能力培養(yǎng)更符合實際職業(yè)需求。在校企合作共同開發(fā)課程過程中，“雙師型”教師發(fā)揮著不可替代的作用，他們的參與不僅可以彌補企業(yè)技術(shù)師傅教育教學(xué)能力薄弱的缺憾，還可以避免“學(xué)院派”教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的缺陷。因為“雙師型”教師既了解教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉產(chǎn)業(yè)技術(shù)規(guī)律，他們是能有效地將兩者結(jié)合，形成實用課程內(nèi)容的教學(xué)工作者?！半p師型”教師要為企業(yè)提供有針對性的技術(shù)研發(fā)服務(wù)，需要將最新的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及時傳導(dǎo)給企業(yè)，幫助企業(yè)在激烈的市場競爭中保持領(lǐng)先地位。他們在學(xué)校中不僅向?qū)W生傳授理論知識，而且還需要深入了解企業(yè)的實際需求，與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員緊密合作，共同研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品，推動產(chǎn)業(yè)不斷向前發(fā)展?；诖?，企業(yè)與院校之間的合作模式不斷優(yōu)化，形成良性循環(huán)。教師需要針對企業(yè)的實際需求，以專項技術(shù)研究為主線，對當前市場環(huán)境及發(fā)展趨勢進行深入分析，并結(jié)合企業(yè)的技術(shù)研發(fā)方向，制定合理的研究計劃，促使研究成果能夠在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。這樣的合作模式既能夠加快企業(yè)技術(shù)研發(fā)的速度，也有助于教師積累豐富的實踐經(jīng)驗，提升自身的科研水平。同時，“雙師型”教師還需要關(guān)注企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的前沿動態(tài)，緊跟科技發(fā)展的脈搏，對新技術(shù)和新產(chǎn)品進行持續(xù)的跟蹤與研究。在此基礎(chǔ)上，教師與企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員共同開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的聯(lián)合攻關(guān)，不斷提高自身的科研實力，為企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)?！半p師型”教師在為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)的過程中，需要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，積極與企業(yè)緊密合作，共同推進技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級?？傊半p師型”教師作為教育與職業(yè)跨界的橋梁，能促進教育與職業(yè)的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更全面的發(fā)展機會，促進技能型社會的建設(shè)。三、產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)路徑如前所述，職業(yè)教育“雙師型”教師具有產(chǎn)教融合特征，這一特征實質(zhì)上也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及觀念層面、制度層面、環(huán)境層面和行為層面，其培養(yǎng)路徑具體如下。（一）觀念上：確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念跨界復(fù)合是產(chǎn)教融合的特征之一，產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的“雙師型”教師是一類具有復(fù)合素質(zhì)的人才。復(fù)合性素質(zhì)是指一個人具備多種能力或素質(zhì)的綜合表現(xiàn)?！啊p師型教師是一種特殊的復(fù)合型人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為理論與實踐、教學(xué)與研發(fā)、知識與技能、教育與專業(yè)等方面的統(tǒng)一”[8]?！半p師型”教師走向產(chǎn)教融合，首先需要在觀念上確立牢固的認識，即認識到“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性品質(zhì)。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，隨著新技術(shù)時代的到來，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對“雙師型”教師的要求不再僅僅局限于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，與此同時，應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化能力也成為“雙師型”教師要具備的重要素質(zhì)。“雙師型”教師在具備學(xué)科教學(xué)和專業(yè)技術(shù)能力的同時，還需要具備跨學(xué)科研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這要求“雙師型”教師在不同教育場景中具備靈活切換角色的能力。在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師的教育教學(xué)理念和專業(yè)技術(shù)能力需要不斷地進行更新和提高。那么，究竟如何確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念呢？首先，作為職業(yè)院校教師本人，要明晰我國頒布的對“雙師型”教師認定的基本標準要求，牢固樹立“雙師型”教師的素質(zhì)觀念，以“雙師型”教師標準時刻要求自己，不斷學(xué)習(xí)實踐，努力提升理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力；同時，堅決貫徹黨的教育方針，自覺踐行社會主義核心價值觀，注重師德修養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。其次，作為學(xué)校管理層，應(yīng)洞悉“雙師型”教師的特點和成長規(guī)律，為“雙師型”教師構(gòu)建良好的成長環(huán)境。最后，教育行政部門要意識到“雙師型”教師隊伍建設(shè)的復(fù)雜性和重要性?！半p師型”教師的培養(yǎng)需要教育行政部門為企業(yè)和學(xué)校搭建平臺，推動產(chǎn)教融合，促進雙方合作，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供保障。在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)上，學(xué)校、企業(yè)和教育行政部門，缺一不可，只有三方從觀念上確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念，才能做到三方聯(lián)動，為“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。（二）制度上：優(yōu)化“雙師型”教師認定的跨界性標準2022年教育部發(fā)布了關(guān)于“雙師型”教師認定的通知，并制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，首次從國家層面建立了“雙師型”教師認定的制度。值得一提的是，基本標準已突出對理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的考察，注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實績，同時強調(diào)“雙師型”教師要熟悉行業(yè)企業(yè)情況，具有相應(yīng)的專業(yè)技能以及行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗?？梢哉f，已有標準關(guān)注到了“雙師型”教師在學(xué)校教育與企業(yè)實踐之間的跨界。那么在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，還可以將制度進一步上升到教育與產(chǎn)業(yè)之間跨界性標準的優(yōu)化這一境地。優(yōu)化“雙師型”教師認定的跨界性標準，首先要深入了解“雙師型”教師在職業(yè)教育中的地位和作用。作為職業(yè)教育的重要主體，“雙師型”教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還需擁有嫻熟的專業(yè)實踐技能，能夠?qū)I(yè)知識與實踐能力相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地發(fā)展職業(yè)能力。因此，“雙師型”教師的認定標準應(yīng)該更加強調(diào)跨界性和實踐性，既要考察教師在專業(yè)領(lǐng)域的水平，也要考察教師在行業(yè)和企業(yè)實踐中的表現(xiàn)和能力。正如學(xué)界所主張，“‘雙師型教師的職業(yè)活動不應(yīng)該被簡單定義為‘單一技術(shù)技能的傳授者，而是在‘教育者‘生產(chǎn)者‘服務(wù)者‘研發(fā)者等多種工作角色下，為把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才，擔當技術(shù)知識輸出者、技術(shù)技能訓(xùn)練者和技術(shù)文化傳播者的使命”[9]?，F(xiàn)如今，我國大部分“雙師型”教師是在企業(yè)與職業(yè)院校兩大平臺上自我成長起來的。盡管國家已制定“雙師型”教師的認定標準，但在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，尚未構(gòu)建起明確的培育體系。那么，在制度上，可以分為兩步走。首先，細化“雙師型”教師認定標準，制定嚴格的考核方式和考核等級。在考核方式上，應(yīng)充分考慮跨界性，制定科學(xué)可行的考核方案，真實反映“雙師型”教師素質(zhì)。其次，構(gòu)建“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，并將其與“雙師型”教師的認定標準對接，由此可形成自我培養(yǎng)與制度培養(yǎng)兩大培養(yǎng)路徑。（三）環(huán)境上：營造“雙師型”教師成長的雙場域聯(lián)動“雙師型”教師既具備理實一體的職業(yè)教育能力，也擁有把握最新職業(yè)發(fā)展動態(tài)的實踐能力。這種復(fù)合素質(zhì)僅僅通過院校書本中的學(xué)習(xí)是難以形成的，需要借助于相關(guān)的企業(yè)實踐平臺。從“雙師型”教師成長的規(guī)律來看，可能需要先理論后實踐，也可能需要先實踐再理論，或者理論實踐同步進行的過程?？傮w而言，“雙師型”教師的成長是一個理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)雙場域交互聯(lián)動的復(fù)雜過程。目前，我國正在積極推進市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，這兩個平臺的建設(shè)有助于營造“雙師型”教師成長的雙場域聯(lián)動氛圍。比如跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體能夠聚焦行業(yè)和企業(yè)，能夠整合上下游資源，能夠聯(lián)合學(xué)校、科研機構(gòu)形成優(yōu)勢互補、資源共享、聯(lián)合育人、協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合機制，助力“雙師型”教師在學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)工作與技術(shù)研發(fā)、教書育人與社會服務(wù)等之間的雙場域聯(lián)動，提升自身的“雙師”素質(zhì)。“雙師型”教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而能夠在教育行業(yè)發(fā)揮中堅力量。因此，他們的培養(yǎng)過程必須是全面的、系統(tǒng)的、深入的，市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)