如何做好初中英語單元語法整合的研究

如何做好初中英語單元語法整合的研究

錢春麗摘要：初中英語教材整合，就是教師根據(jù)自己的教學實際，針對學生接受知識的實際能力，把英語每個模塊及各單元的教學環(huán)節(jié)加以重新整合使用。關鍵詞：初中英語；單元語法；整合：G633.4：B：1672-1578（2016）07-0182-01本文指出了教師運用整體觀在單元教學中進行教材整合的必要性和可行方法，并結合四個教學案例重點談論了調(diào)整（adapt）這一整合方式。1.教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材《英語新課程標準》提出："教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。"現(xiàn)行的牛津初中英語教材詞匯量大，內(nèi)容豐富，按照每周4課的課時規(guī)定和每學期一冊書的教學進度規(guī)定，每單元要在兩周半左右教完，這意味著所有的英語老師面臨著課時緊而任務重的矛盾。英語老師有必要用整體觀看待教材，在紛繁復雜的語言現(xiàn)象中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)容緊一節(jié)課內(nèi)容松的現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂時間利用的最優(yōu)化。英語每冊6個單元，每單元圍繞一個話題展開，包括如下八個部分：①Comicstrip&Welcometotheunit②Reading③Vocabulary④Grammar⑤Integratedskills⑥Studyskills/Pronunciation⑦Maintask⑧Checkout，可以說，每單元自成一體，具有較強的獨立性。2.案例7AUnit6Fashion本單元的Vocabulary主要是通過幾幅圖片讓學生掌握幾個與服裝、穿著有關的詞匯jumper，T-shirt，shorts，suit，jacket，并學會幾個描述性形容詞light，heavy，boring等。如果花一課時的時間教授，顯然內(nèi)容單薄，課堂容量過少。通過對本單元的整體分析，筆者發(fā)現(xiàn)Integratedskills里的Speakup的對話運用的主要句型是What's…madeof？It'smadeof…，這是談論不同的服裝和面料，正要用上Vocabulary里的關于服裝的詞匯，兩者之間有內(nèi)部聯(lián)系，很容易過渡。于是在實踐中筆者把Vocabulary和Speakup整合成一節(jié)課，課堂內(nèi)容豐滿了，很好地解決了問題。3.案例8BUnit2Travelling8B教材的Unit1和Unit2語法內(nèi)容都是現(xiàn)在完成時，Unit1的Grammar對現(xiàn)在完成時的意義描述分為兩種：一是發(fā)生在過去的事對現(xiàn)在有影響；二是動作在過去發(fā)生一直延續(xù)到現(xiàn)在。這其中的第二層意義牽涉到短暫性動詞和延續(xù)性動詞的概念，而這部分知識是Unit2里Grammar的內(nèi)容。當然教材分兩個單元的語法安排這個時態(tài)是科學合理的。眾所周知，現(xiàn)在完成時是所有時態(tài)里最復雜最難學的時態(tài)之一，尤其是含有for，since，howlong這樣的時間狀語在內(nèi)的現(xiàn)在完成時必須使用延續(xù)性動詞構成謂語部分，理解和記憶都是難點，因此教材分兩個單元的語法來介紹這個時態(tài)是必要的。問題是學生在課堂配套習題的訓練過程中總是碰到一些超前的知識點訓練，如把Iboughtthebookthreedaysago改為Ihavehadthebookforthreedays之類的同義轉(zhuǎn)換，雖然老師會幫助解釋補充，但因為這是Unit2里Grammar的內(nèi)容，學生還沒系統(tǒng)學習過，做到這類題很被動。因此筆者考慮上完Unit2的Comicstrip&Welcometotheunit后調(diào)整一下教學順序，先上Grammar，再上Reading。Reading的內(nèi)容是游HongKongDisneyland，和Grammar關系不密切，交換順序沒有什么影響，卻能讓學生早點掌握現(xiàn)在完成時的延續(xù)性動詞用法，并且還可以反過來在教Reading時幫助學生更好地理解Reading里的延續(xù)性完成時的句子，如：I'vebeenhereinHongKongfortwodays.（我來香港已經(jīng)兩天了）實踐證明，這種適應學情的調(diào)整，適時地為學生掃清了學習上的障礙。4.單元復習要注意存在的問題做單元復習整合不要只是單純地把語法拿出來作為復習重點，把它們貫穿于聽說讀寫之中，而是要多創(chuàng)設語境，從語境中感知本單元的語法。可以把本單元的重點詞匯穿插進去來設置，建議可以使用日常用品中的廣告詞，來讓學生用被動語態(tài)表達句子，那就很自然地從詞過渡到句子了。Theproductisusedforcreatingyourownhairstyle，specialforcreatingyourlookandshapingbeautifulhair.其中廣告詞是"forcreatingyourownhairstyle"、"specialforcreatingyourlook"、"shapingbeautifulhair"，那么學生可以來回用各種內(nèi)容來練習beusedfordoing這個重點短語，而且學生也熟悉了詞匯，如product、create、special等。在復習詞匯時，不要單獨復習詞組或句型，而是把詞匯通過語境創(chuàng)設。這樣既復習了句型及重點詞匯，也讓學生能夠把所學的知識有一個很好的輸出平臺，讓學生在運用中感知詞匯的重要性。例如，給出詞匯popularity、zipper、byaccident、lookupto，可以把它們連成句子來鞏固復習：Thezipperwasinventedbyaccident.Inthesedays，itbecomesthepopularityinourdailylives.Sotheinventorsarealwayslookedupto.詞語在語境中表達出來，會讓同學們記憶更深刻。綜上所述，整合教材的過程是創(chuàng)造性地使用教材的過程，是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的過程。惟其如此，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法、手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性、提高教學效率。