實(shí)現(xiàn)高職教育引企入教管理措施的研究

實(shí)現(xiàn)高職教育“引企入教”管理措施的研究

摘要：基于對(duì)高技能人才的需求，“引企入?！毙蜕a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式在以課堂教學(xué)為主的學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方受益，但同時(shí)也存在諸如合作企業(yè)動(dòng)力不足、教學(xué)管理難度大等問(wèn)題，需要從精神層面、制度層面、行為層面、物質(zhì)層面等由抽象到具體的四個(gè)層面采取措施，為該模式的順利實(shí)施保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：高職教育；引企入教；管理措施一、高職院?！耙笕虢獭钡谋匾愿叩嚷殬I(yè)技術(shù)院校肩負(fù)著高技能人才培養(yǎng)的使命，而高技能的培養(yǎng)僅在教室里坐而論道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的操練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)消化和加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是縮短或消除理論和實(shí)踐中存在的天塹，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?；趯?duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的剛性需求，經(jīng)過(guò)多年的探索，“引企入教”型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式在以課堂教學(xué)為主的學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，即在校企合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)投入資金、設(shè)備、技術(shù)和師資，由學(xué)校提供場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施等條件，采用企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)徒合一、教師師傅合一”。學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程，邊教學(xué)邊生產(chǎn)，做到“教學(xué)做”一體化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，其意義和價(jià)值顯而易見(jiàn)。1.從學(xué)校角度學(xué)校在校企合作中解決了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地由“模擬”轉(zhuǎn)化為“實(shí)境”的問(wèn)題，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)直接嵌入生產(chǎn)實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)的挑戰(zhàn)性與實(shí)效性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；企業(yè)的生產(chǎn)力在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)使下能夠保持其先進(jìn)性，使培養(yǎng)的人才與時(shí)俱進(jìn)；企業(yè)規(guī)范化的管理和企業(yè)文化的熏陶，有利于學(xué)生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的提升，由學(xué)生順利過(guò)渡到“社會(huì)人”，暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道；教師能更便捷的深入生產(chǎn)一線，明確自身水平能力提升方向，把掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化了師資隊(duì)伍建設(shè)，大大提高“雙師”素質(zhì)。2.從企業(yè)角度企業(yè)在校企共建實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中增加了生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)施，有效地提高了產(chǎn)能；學(xué)生的加入降低了企業(yè)的人才招聘成本和人力成本，培養(yǎng)和造就了企業(yè)后備力量；教師充足的知識(shí)儲(chǔ)備可為企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的開(kāi)發(fā)提供技術(shù)指導(dǎo)，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)勇于與學(xué)校合作培養(yǎng)高技能人才，這種責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)提升了企業(yè)的美譽(yù)度。3.從社會(huì)角度學(xué)校、企業(yè)都是社會(huì)的構(gòu)成細(xì)胞，校企合作的雙贏結(jié)果自然使社會(huì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)良性化，有利于社會(huì)的和諧發(fā)展；高素質(zhì)實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。由上可見(jiàn)“引起入教”模式的實(shí)施，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方共贏，這是該模式構(gòu)建的初衷，也是該模式可以長(zhǎng)期存在的根基所在。二、高職院校“引企入教”存在的問(wèn)題及原因“引企入教”校企合作創(chuàng)新模式的提出的確讓高職院校耳目一新，但也必須看到該模式目前仍存在著若干問(wèn)題，它們像緊箍咒一樣束縛著“引企入教”模式的作用發(fā)揮，壓抑著該模式正能量的充分釋放。1.合作企業(yè)的動(dòng)力不足。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)組織，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化是其不變的追求，所以企業(yè)的行為具有趨利性。而與學(xué)校的合作往往需要一定時(shí)間的磨合與適應(yīng)，學(xué)生由不熟練到熟練需要耐心等待，這些都一定程度上影響到企業(yè)的效益，導(dǎo)致企業(yè)的參與熱情不高。2.實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理挑戰(zhàn)性大。企業(yè)從自身利益素考慮，在人才培養(yǎng)上容易急功近利，這與學(xué)校教書育人的培養(yǎng)觀念存在著根本的差異；企業(yè)的生產(chǎn)行為受市場(chǎng)影響變動(dòng)性較大，而教學(xué)行為的相對(duì)穩(wěn)定性導(dǎo)致理論與實(shí)際出現(xiàn)時(shí)差。3.“雙師型”教師短缺。一方面學(xué)校教師因數(shù)量有限往往分身乏術(shù)，另一方面教師實(shí)力上通常是理論勝于實(shí)踐，而企業(yè)教師則是實(shí)踐勝于理論，師資水平發(fā)展的不均衡會(huì)不同程度的影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。4.實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不健全。一般情況校企雙方成為學(xué)生的考核主體，基本屬于自我評(píng)價(jià)，難以保證評(píng)價(jià)的公平與客觀性，而評(píng)價(jià)的有效性直接影響對(duì)人才培養(yǎng)的監(jiān)督、引導(dǎo)作用的發(fā)揮。以上問(wèn)題的存在是一個(gè)新生事物發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的“煩惱”，唯有開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方案，才會(huì)使“引企入教”的實(shí)訓(xùn)模式煥發(fā)出新的生機(jī)，爆發(fā)出更大的能量。三、高職院?！耙笕虢獭钡墓芾泶胧┰谛Ｆ筮\(yùn)行中存在的問(wèn)題往往不是單方面可以解決的，通常和其它因素之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以需要站在宏觀的角度，縱攬全局，然后追根溯源，對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)分析研究，可以從以下四個(gè)方面著手進(jìn)行：1.從精神層面進(jìn)行企業(yè)社會(huì)責(zé)任感價(jià)值觀導(dǎo)向企業(yè)是社會(huì)的細(xì)胞，其生存和發(fā)展都離不開(kāi)社會(huì)為它提供的各種營(yíng)養(yǎng)。從企業(yè)倫理的角度，企業(yè)應(yīng)履行社會(huì)責(zé)任是其應(yīng)有的覺(jué)悟和自覺(jué)的行為，而與高職院校進(jìn)行合作建立實(shí)訓(xùn)基地是企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的具體體現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中往往是“校熱企冷”，當(dāng)務(wù)之急是喚醒企業(yè)的良知。對(duì)于事關(guān)整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，這需要政府部門這只有形的手的干預(yù)，通過(guò)媒介、文化宣傳、新聞、論壇等途徑加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向，多措并舉，多元同步，形成輿論的包圍圈，提升企業(yè)的覺(jué)悟，最終形成主動(dòng)尋求合作的局面，這樣高職院校就可以根據(jù)需要擇優(yōu)選取，確保實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量。2.從制度層面加強(qiáng)國(guó)家法律、政策環(huán)境的完善企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成需要經(jīng)歷一段時(shí)間，觀望等待只會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，此時(shí)需要國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的制度、政策等硬性推進(jìn)，為企業(yè)思想觀念的轉(zhuǎn)變助一臂之力?？山Y(jié)合實(shí)際分兩步走：在企業(yè)普遍缺乏與學(xué)校合作的意識(shí)下，可對(duì)符合一定條件的企業(yè)強(qiáng)制規(guī)定履行該職責(zé)，為此國(guó)家可配備一些補(bǔ)償措施；若社會(huì)已初步形成該意識(shí)的話，可采用激勵(lì)的方式，比如資金扶持、稅收減免、授予榮譽(yù)稱號(hào)等措施，在制度或政策的推動(dòng)之下，企業(yè)會(huì)慢慢地將勇于付出、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男袨檠葑優(yōu)橐环N習(xí)慣，這時(shí)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)已經(jīng)形成。3.從行為層面上建立校企緊密合作的有效機(jī)制僅有合作意識(shí)只是一方面，優(yōu)質(zhì)高效的校企合作關(guān)鍵在于合作機(jī)制的建立，即明確職責(zé)，分工合作。縱觀“引企入教”中存在的問(wèn)題，可以采取以下解決方案：首先，通過(guò)校企雙方成立有限責(zé)任公司的方式使雙方成為利益共同體，有利于雙方形成向心力、凝聚力；確定企業(yè)的使命是培養(yǎng)高技能人才，凡事遵循“學(xué)校教學(xué)為主，企業(yè)生產(chǎn)為輔”原則，這是化解矛盾的前提原則；其次，師資互訓(xùn)共建，教師對(duì)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，反之進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使他們都能文善武，壯大師資隊(duì)伍，解決師資短缺問(wèn)題。第三，校企共商企業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)管理方案，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)并駕齊驅(qū)，避免責(zé)任的推卸。第四、實(shí)行第三方考核評(píng)價(jià)。可以由政府出面組織校企合作委員會(huì)，由行業(yè)拔尖技術(shù)人員構(gòu)成，對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生技能進(jìn)行最終考評(píng)，確保考評(píng)的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公平性。4.從成果層面上展示、宣傳人才培養(yǎng)的成果對(duì)“引企入教”中產(chǎn)生的成果比如學(xué)生技能的提升、生產(chǎn)的作品、獲取的獎(jiǎng)項(xiàng)；教師的科研成果、獎(jiǎng)項(xiàng)；企業(yè)新產(chǎn)品的推廣、利潤(rùn)水平等要大肆宣傳，極力推廣，制造聲勢(shì)，擴(kuò)大影響，因?yàn)檫@是對(duì)“引企入教”模式的合理性、科學(xué)性的有力證明，是對(duì)“引企入教”模式的肯定，也是對(duì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的鼓勵(lì)，使“引企入教”中的校企合作進(jìn)入良性的循環(huán)并漸入佳境。以上從思想、制度、行為到成果四個(gè)層面的措施依次由抽象到具體，層層深