遠程教育教學論文

———遠程教育教學論文網絡教學模式下遠程教育教學論文

1教學模式的概念及分類

教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式;有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導接受”模式、“自學輔導”模式、“探索發(fā)現”模式、“示范模仿”模式;有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。

2遠程教育教學模式

遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統(tǒng)進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術發(fā)展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學;遠程學習模式則按照學習環(huán)境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。

余勝泉博士提出5種基于網絡的教學模式：講授、協(xié)作、探討、個別輔導、討論。

董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型;以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式;以小組學習為主的協(xié)作學習型和討論型學習模式。

基于以上分類，本文從教學組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據具體教學內容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。

3教學模式對網絡教學平臺建設的啟示

遠程教育中的教學模式強調教學環(huán)境和資源的基礎和支持作用，以及環(huán)境和資源支持下教學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和教學活動進程的結構形式。

網絡教學平臺屬于教學環(huán)境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。

教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網絡教學平臺建設中的重要環(huán)節(jié)。

3.1教學實施過程

(1)集體講授型模式。

以集體學習為主的講授型模式從傳統(tǒng)的課堂教學模式衍化而來，以教師為主導，是最傳統(tǒng)的教學模式之一。

根據教師教學與學生學習時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學過程為呈現教學資料、運用教學策略組織教學、獲取運用新知識、評價反饋。

講授型教學模式對平臺功能的需求主要體現在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。

②提供師生交互工具，以便于學習者就學習中遇到的問題與同學或教師交流。

③評價工具，對學習者的學習做出及時的評價，評價主要以測驗為主。

(2)小組協(xié)作學習模式。

協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。

協(xié)作學習的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。

協(xié)作學習的教學過程是：確定主題和學習目標一成員設計小組協(xié)作完成任務展示任務成果-總結性評價。

目前常見的網絡教學平臺對協(xié)作學習模式的支持比較薄弱，需要進一步進行探討升級。

①分組功能，按照一定規(guī)則或隨機對學生進行分組。

②小組活動形式，教學平臺需要提供多種類型的工具來支持。

如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。

③小組學習的評價功能，小組作品的展示評比環(huán)節(jié)，小組之間的評分、小組內部的評分。

(3)個體自主學習模式。

自主學習教學模式就是在教師的指導下，學習者自主進行學習的一種教學模式。

網絡學習適用的以個體學習為主的教學模式可以歸為三大類：自學輔導型、程序化學習模式、“情境化”學習模式，此處的“情境學習模式”與情境教學中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創(chuàng)設的學習情境，可以是案例引入、問題引入等方式。

3.2教學互動

網絡教學中交互主體包括是教師、學習者、教學資源，交互目標就是實現三者之間的信息交流和溝通、開展協(xié)作學習以及對學習過程和學習步驟的控制和管理。

網絡教學平臺要為學習者提供3個方面的功能，一是為學習者提供所要學習的學習內容，支持學習資源的查看、下載、搜索，為學習者提供更符合用戶操作習慣，更清晰的導航。

二是輔助學習者實現對學習步驟和學習進度的控制和管理，三是為學習者創(chuàng)建良好的交流協(xié)作環(huán)境，促進學習者之間、師生之間的相互交流合作。

網絡教學平臺建設中交互功能已基本實現技術手段，，需要的是結合目前新的教學理念和技術發(fā)展，對交互工具和手段進行豐富，如各類聚合功能、信息表達分享工具等。

3.3教學評價與反饋

遠程教育中的教學評價相對于傳統(tǒng)教育中的教學評價有其獨特的特點：①注重過程性評價，強調對網絡教學過程進行的全面監(jiān)控。

②評價對象廣泛，形式多樣。

資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學生自評與互評。

③評價周期短，反饋及時。

基于遠程教育中評價的這些特征或者說是需求，網絡教學平臺功能需要在幾個方面進行升級改造：①學生學習過程數據的全面采集，如學生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業(yè)等各個方面的信息，為評價提供充足的依據。

②引入評價工具、豐富評價手段。

電子檔案袋可以全面系統(tǒng)的保存學生數據，評價量規(guī)可以為科學評價提供支持，學習者自評和互評功能則豐富了評價形式。

③及時、可視化的評價反饋信息。

及時反饋學習者各類信息，提供提醒和預警功能，幫助學習者及時了解和查詢自我學習情況。

評價結果圖形化呈現學生的學習狀況，可以幫助學習者更清晰的了解到自我學習狀況，安排好學習進度。

3.4學習支持服務

學習支持服務是遠程教育教學模式的輔助要素，也是遠程開放教育成功的基礎，是對網絡教育教學過程進行有效指導、管理和監(jiān)控的根本保障。

(1)導學，從網絡教學平臺整體來看，首先幫助學習者熟悉網絡教學平臺的功能，掌握自學、參加網上教學活動、作業(yè)、實踐的一般方法。

幫學習者按照自身基礎制定學習計劃及合理安排學習進程。

(2)助學，為學生提供豐富、優(yōu)質的教學資源;采用多種方式為學生自主學習過程遇到的困難提供及時、有效幫助。

建設和完善遠程溝通渠道，為學生提供及時和個性化服務。

(3)促學，對學生自主學習過程進行及時有效的激勵和督促，并進行及時有效的監(jiān)控和評價。

利用平臺的監(jiān)測和統(tǒng)計功能統(tǒng)計分析學生網上學習、提交專業(yè)等情況，并及時反饋給學生。

網絡教學平臺的功能需要整合不同教學模式，以及教學模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進行綜合的分析考慮，才能打造出適應不同類型教學模式的平臺。

4網絡教學平臺的新發(fā)展

學習理念的革新和信息技術的進步豐富了遠程教育教學模式，同時也驅動了網絡教學平臺的進步和發(fā)展。

4.1新的教學理念

(1)關聯主義。

關聯主義學習理論是網絡互聯時代具有影響力的學習理論之一。

關聯主義認為，知識的聯通較之知識的內容更為重要。

知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。

個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統(tǒng)一。

因此，關聯主義的各項原理都是建立在聯通的各個知識網絡之上，特別強調知識的開放性和網絡性，關注各個知識節(jié)點的溝通。

網絡教學平臺可以通過各類社會性交互軟件以及一些個性化的教學工具為學習者的知識提供鏈接，使得學習者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。

(2)翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂譯自“FlippedClass-room”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

翻轉課堂教學模式重新建構學習者學習流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導，課堂上與教師和同學互動交流，討論學習中遇到的困難給予有效的輔導并組織同學之間的相互交流，幫助學習者更深度的學習。

視頻是翻轉課堂的必備資源，視頻技術的進步也為翻轉課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果。

4.2學習分析技術

NMC的《地平線報告(高教版)》在2023和2023年都提到學習分析技術，它是對學生生成的海量數據的解釋和分析，以評估學生的學術進展，預測未來的表現，并發(fā)現潛在的問題。

“學習分析技術”被預測為是一種將在未來的4-5年被廣泛應用的技術，這在很大程度上與學習技術系統(tǒng)在教育領域普及趨勢相關。

網絡教學平臺中收集和存儲了大量以學習者行為數據，通過數據統(tǒng)計分析、數據挖掘，可以分析學習者的行為模式，提供學習者的學習報告，進一步為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向學習。

教師也可獲得有關學生的學習績效、學習過程以及學習環(huán)境的信息，從而為進一步教學改進提供依據。

5結語

網絡教學平臺是各類教學模式的支撐環(huán)境，全面分析和掌握教學模式功能需求，可以完善平臺功能，更好的滿足遠程教育中教與學的需求。

而計算機技術的發(fā)展和學習理念的變革，為推動教學平臺設計理念、體系結構、功能進步指引了新的方向。

：李文娟單位：上海開放大學課程資源中心

基于成人學習者的遠程教育教學論文

一、遠程教育學習者分析

1.學習目的明確

兒童青少年時期的學習是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業(yè)領域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。

參加遠程學習大多數的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內容，其他與自身發(fā)展無關的內容則無暇顧及。

同時，明確的目的性會使成人對學習產生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。

2.具有自我導向學習能力

自我導向學習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。

可見能夠進行自我導向學習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。

成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構提供的內容，他們會在環(huán)境分析的基礎上，根據自身實際情況選擇學習內容、學習方法、調整學習進度，并進行合理的自我評價，體現出自我導向的學習特征。

3.具有豐富的個人經驗

美國成人教育學家林德曼(Elinderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經驗”、“經驗是成人學習者的最有效的課本”。

人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經驗的影響。

成人學習者一般都經過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經驗，他們的理解力正是建立在實踐經驗基礎之上的。

尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經驗。

成人所具有的豐富獨