借助讀寫(xiě)結(jié)合提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)重要的組成部分。閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，而寫(xiě)作則是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力具有重要意義。一、深入挖掘教材，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是編者精心挑選的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的重要資源。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象中的秋雨，以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容。通過(guò)閱讀，學(xué)生初步了解了秋雨的美和作者的情感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式。教師重點(diǎn)講解了比喻、擬人等修辭手法以及情景交融的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法有了更深入的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐，逐漸體會(huì)到了秋雨的美和作者的情感。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。以“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這個(gè)句子為例，教師讓學(xué)生仿照這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和修辭手法，寫(xiě)一個(gè)描繪春天的句子。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，也鍛煉了自己的寫(xiě)作能力。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出具有個(gè)性的句子或段落。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了激發(fā)，他們積極參與寫(xiě)作練習(xí)，鍛煉了表達(dá)能力。在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的共同提高。通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)等練習(xí)，學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫(xiě)作技巧。二、注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)有效的閱讀，才能積累豐富的語(yǔ)言材料，提高寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣泛閱讀優(yōu)秀文章，開(kāi)闊視野，提高閱讀理解能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》，教師讓學(xué)生通讀全文，概括文章的主要內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，提煉文章大意。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐漸形成了整體感知文本的能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭手法。教師需要提醒學(xué)生注意作者對(duì)火燒云形態(tài)和顏色的描寫(xiě)，以及運(yùn)用比喻、排比等修辭手法的效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入理解作者的寫(xiě)作技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生邊讀邊記，對(duì)文章中的優(yōu)美詞句和重要信息進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言積累和信息提取能力。最后，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生課下繼續(xù)閱讀有關(guān)火燒云的資料或文學(xué)作品，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在上述教學(xué)案例中，教師注重閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過(guò)整體感知、細(xì)讀分析、摘抄積累等方式，學(xué)生的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升讀寫(xiě)能力在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織朗誦比賽、故事會(huì)、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元《白樺》，教師組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽。學(xué)生自由選擇《白樺》的一段或全文進(jìn)行朗誦，體會(huì)白樺的美麗和作者的情感。通過(guò)朗誦，學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語(yǔ)感和情感表達(dá)能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生分組選擇課文中的一段內(nèi)容，通過(guò)扮演不同角色來(lái)演繹白樺的形象。學(xué)生在角色扮演中鍛煉了表演能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。此外，教師還組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作比賽活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)《白樺》這篇課文的啟示，創(chuàng)作一篇描繪自然景物的短文。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出富有創(chuàng)造性的短文。通過(guò)寫(xiě)作比賽，學(xué)生鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，提高了對(duì)自然景物的觀察和表達(dá)能力。最后，教師還組織了小組討論活動(dòng)。學(xué)生分組討論《白樺》這篇課文的主題、寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，互相交流學(xué)習(xí)心得。通過(guò)小組討論，學(xué)生拓寬了自己的思維視野。在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)開(kāi)展朗誦比賽、角色扮演、寫(xiě)作比賽和小組討論等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。四、科學(xué)評(píng)價(jià)作品，督促學(xué)生進(jìn)步在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫(xiě)作成果，給予科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力，督促學(xué)生進(jìn)步。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》，教師首先制定了一套詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、修辭手法等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題自主創(chuàng)作，寫(xiě)一篇作文。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心和寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師也委婉地指出了學(xué)生作品中存在的不足之處并給出改進(jìn)建議。此外，教師還采用多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生可以更深入地了解自己的作品，從他人的角度獲得啟示。在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)