Unit 5 Lesson 30教學設計- 2024-2025學年冀教版英語八年級上冊

Unit5Lesson30教學設計-2024-2025學年冀教版英語八年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容本節(jié)課為冀教版英語八年級上冊Unit5Lesson30。本節(jié)課主要內容為一般過去時的被動語態(tài)。通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握一般過去時的被動語態(tài)的構成、用法以及練習運用。同時，課程還會介紹一些與一般過去時被動語態(tài)相關的日常用語，以提高學生的實際應用能力。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標分為三個部分：語言能力、文化意識以及思維品質。

1.語言能力：學生能夠正確運用一般過去時的被動語態(tài)進行表達，提高他們在實際情景中的英語運用能力。

2.文化意識：通過學習與一般過去時被動語態(tài)相關的日常用語，使學生了解西方文化背景，增強他們的文化意識。

3.思維品質：通過分析、練習和應用一般過去時的被動語態(tài)，培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，提高他們的思維品質。三、教學難點與重點1.教學重點：

-本節(jié)課的核心內容是一般過去時的被動語態(tài)的構成和用法。教師需要強調一般過去時的被動語態(tài)的構成規(guī)則，以及如何正確運用這種語態(tài)進行表達。

-例如，教師可以通過示例句子展示一般過去時的被動語態(tài)的構成，如"Thebookwasreadbyhim."，并解釋其意義和用法。

2.教學難點：

-本節(jié)課的難點內容是一般過去時的被動語態(tài)的運用和理解。學生可能會對如何正確使用這種語態(tài)以及在什么情境下使用感到困惑。

-例如，教師可以提供一些練習題，如"Whowasthebookreadby?"，讓學生練習使用一般過去時的被動語態(tài)進行回答，以幫助學生突破難點。

教師需要通過清晰的講解和示例，以及采取有效的教學方法，如互動討論、練習題等，來幫助學生理解和掌握一般過去時的被動語態(tài)，確保他們對這種語態(tài)的運用有清晰的認識和正確的表達方式。四、教學方法與策略1.針對本節(jié)課的教學目標和學生的學習特點，將采用講授法、互動討論法和任務型教學法相結合的教學方法。通過教師的講解，學生能夠理解一般過去時的被動語態(tài)的構成和用法；通過互動討論，學生能夠鞏固知識，提高語言運用能力；通過任務型教學法，學生能夠在實際情境中運用所學知識，提高實際運用能力。

2.設計具體的教學活動，如角色扮演、小組討論等，以促進學生的參與和互動。例如，教師可以設計一個情境，讓學生分組進行角色扮演，運用一般過去時的被動語態(tài)進行對話，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言實踐能力。

3.在教學過程中，充分利用多媒體教學資源，如PPT、視頻等，以圖文并茂的形式呈現教學內容，幫助學生更好地理解和記憶。同時，通過網絡資源，為學生提供更多的學習素材和練習機會，拓寬他們的學習渠道。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：教師通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞一般過去時的被動語態(tài)，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解一般過去時的被動語態(tài)知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解一般過去時的被動語態(tài)，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：教師通過故事、案例或視頻等方式，引出一般過去時的被動語態(tài)課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解一般過去時的被動語態(tài)的構成和用法，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、練習等活動，讓學生在實踐中掌握一般過去時的被動語態(tài)。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論、角色扮演、練習等活動，體驗一般過去時的被動語態(tài)的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解一般過去時的被動語態(tài)知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握一般過去時的被動語態(tài)。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解一般過去時的被動語態(tài)知識點，掌握其運用。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據一般過去時的被動語態(tài)課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與一般過去時的被動語態(tài)課題相關的拓展資源（如書籍、網站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的一般過去時的被動語態(tài)知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、知識點梳理本節(jié)課的主要知識點是一般過去時的被動語態(tài)。以下是詳細的梳理：

1.一般過去時的被動語態(tài)的構成

-一般過去時的被動語態(tài)由“was/were+過去分詞”構成。

-主語為第三人稱單數時，使用“was”作為助動詞；主語為第三人稱復數或不可數名詞時，使用“were”作為助動詞。

2.一般過去時的被動語態(tài)的用法

-一般過去時的被動語態(tài)用于描述在過去某個時間點發(fā)生的被動動作或狀態(tài)。

-一般過去時的被動語態(tài)常用于敘述故事、描述事件、表達感情等。

3.一般過去時的被動語態(tài)的時態(tài)標志

-一般過去時的被動語態(tài)在句子中有特定的時態(tài)標志，如時間狀語“yesterday”、“l(fā)astweek”、“in2019”等。

4.一般過去時的被動語態(tài)的肯定句結構

-肯定句結構為：“Subject+was/were+pastparticiple+其他?！?/p>

5.一般過去時的被動語態(tài)的否定句結構

-否定句結構為：“Subject+was/werenot+pastparticiple+其他?！?/p>

6.一般過去時的被動語態(tài)的疑問句結構

-疑問句結構為：“Was/Were+subject+pastparticiple+其他？”

7.一般過去時的被動語態(tài)的例句

-例如：Mrs.GreenwasvisitedbyMr.Smithyesterday.（格林夫人昨天被史密斯先生拜訪了。）

-例如：ThebookwaswrittenbyShakespeare.（這本書是莎士比亞寫的。）

8.一般過去時的被動語態(tài)的練習

-練習題可設計為填空題、選擇題、改寫句子等，以鞏固學生對一般過去時的被動語態(tài)的掌握。

9.一般過去時的被動語態(tài)在日常生活中的應用

-引導學生觀察和思考日常生活中的一般過去時的被動語態(tài)的運用，如新聞報道、故事講述等。七、板書設計1.目的明確：板書設計應緊扣一般過去時的被動語態(tài)教學內容，突出重難點，幫助學生理解和掌握。

2.結構清晰：板書應按照一般過去時的被動語態(tài)的構成、用法、時態(tài)標志、句式結構等順序進行設計，使學生能夠條理分明地理解。

3.簡潔明了：板書用詞要簡潔，避免冗長的解釋，直接呈現一般過去時的被動語態(tài)的關鍵信息。

4.突出重點：板書應重點突出一般過去時的被動語態(tài)的構成規(guī)則、用法以及典型例句。

5.準確精煉：板書內容要準確無誤，簡明扼要地概括一般過去時的被動語態(tài)的特點和運用。

6.藝術性和趣味性：板書設計可以采用圖形、顏色、符號等元素，使其具有藝術性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

7.示例：

```

一般過去時的被動語態(tài)

構成：

-was/were+過去分詞

用法：

-描述過去某個時間點的被動動作或狀態(tài)

時態(tài)標志：

-yesterday、lastweek、in2019等

肯定句：

-Subject+was/were+pastparticiple+其他

否定句：

-Subject+was/werenot+pastparticiple+其他

疑問句：

-Was/Were+subject+pastparticiple+其他？

例句：

-Mrs.GreenwasvisitedbyMr.Smithyesterday.

-ThebookwaswrittenbyShakespeare.

練習：

-填空題、選擇題、改寫句子等

日常生活應用：

-觀察和思考日常生活中的一般過去時的被動語態(tài)的運用

```

板書設計應根據教學實際情況進行調整和優(yōu)化，以滿足教學需求和學生的學習特點。八、課堂1.課堂評價

-提問評價：教師通過提問，了解學生對一般過去時的被動語態(tài)的理解程度和運用能力。

-觀察評價：教師在課堂中觀察學生的參與情況，如是否積極參與討論、能否正確運用一般過去時的被動語態(tài)等。

-測試評價：在課堂結束前，教師可以進行一個小測試，檢查學生對一般過去時的被動語態(tài)的掌握情況。

-及時解決問題：根據課堂評價的結果，教師應及時發(fā)現學生在學習過程中遇到的問題，并給予解答和指導。

2.作業(yè)評價

-批改作業(yè)：教師認真批改學生的課后作業(yè)，檢查學生對一般過去時的被動語態(tài)的運用是否準確。

-點評作業(yè)：教師對學生的作業(yè)進行點評，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，鼓勵學生繼續(xù)努力。

-及時反饋：教師應及時向學生反饋作業(yè)評價的結果，讓學生了解自己的學習效果，以便進行下一步的學習。

3.學生自我評價

-自我檢查：學生應對自己的學習情況進行自我檢查，如是否掌握了一般過去時的被動語態(tài)的構成和用法等。

-自我反思：學生應對自己的學習過程進行反思，思考自己在學習過程中遇到的困難和解決問題的方法。

-自我激勵：學生應鼓勵自己繼續(xù)努力學習，不斷提高自己的英語水平。

教學評價應貫穿于整個教學過程中，教師應及時關注學生的學習情況，發(fā)現問題并及時解決，以提高學生的學習效果。同時，學生也應積極參與自我評價，以提高自己的學習能力和自主學習能力。教學反思與改進首先，我發(fā)現學生在理解和運用一般過去時的被動語態(tài)時存在一定困難。在課堂評價中，我發(fā)現學生在回答問題時，有時會混淆一般過去時的被動語態(tài)的構成和用法。此外，學生在完成練習題時，也容易出現錯誤。因此，我決定在未來的教學中，加強對一般過去時的被動語態(tài)的講解和練習，以幫助學生更好地理解和掌握。

其次，我注意到學生在課堂參與度不高。在課堂評價中，我發(fā)現有些學生在課堂上不太積極，很少參與討論和互動。這可能是因為學生對一般過去時的被動語態(tài)缺乏興趣，或者覺得這個語法點難以理解。為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中，增加一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

再次，我意識到在教學過程中，我對學生的關注度不夠。在課堂評價中，我發(fā)現有些學生的問題沒有得到及時解答，或者他們的學習困難沒有得到及時關注。為了更好地關注學生，我計劃在未來的教學中，增加與學生的互動，及時解答他們的疑問，了解他們的學習情況，以便更好地幫助他們。

最后，我認為我在教學方法上可以進行一些改進。在課堂評價中，我發(fā)現有些學生對傳統的講授法不太感興趣，或者覺得這種方法難以理解和掌握。為了提高教學效果，我計劃在未來的教學中，嘗試采用更多的實踐活動法，如小組討論、角色扮演、實驗等，以增加學生的參與度和學習興趣。重點題型整理1.改寫句子：將簡單句改為一般過去時的被動語態(tài)句。

-例題：Hewroteabook.（他寫了一本書。）

-答案：Abookwaswrittenbyhim.（一本書被他寫了。）

2.填空題：根據句意，填入合適的過去分詞。

-例題：Thewindowwas_____bythewind.（窗戶被風_____。）

-答案：broken（打破了）

3.翻譯題：將漢語句子翻譯成一般過去時的被動語態(tài)英語句子。

-例題：我昨天收到了一封郵件。

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