《普通話與教師口語》課件-單元10 立德樹人鑄師魂-教育口語

《普通話與教師口語》

任務(wù)1《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

教育口語概說

一、引入

《綱要》指出：幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。幼兒園教育過程是教育者把道德規(guī)范、社會規(guī)則及良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為幼兒德行的過程，而這個過程的完成需要借助幼兒教師的教育口語。因此，幼兒教師應(yīng)熟練掌握和運(yùn)用各類幼兒教師教育口語，并善于抓住教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行教育，從而引導(dǎo)幼兒健康成長。

二、幼兒教師教育口語的含義

幼兒教師教育口語是幼兒教師有目的地對幼兒進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育過程中所使用的職業(yè)用語。它既是幼兒教師完成教育、教學(xué)任務(wù)不可缺少的工具，又是幼兒教師和幼兒溝通的橋梁。幼兒教師教育口語與教學(xué)口語相比，使用范圍更廣，在幼兒園的一日生活中都會用到。

三、教育口語的特點(diǎn)（一）明理啟智，注重對幼兒的引導(dǎo)啟發(fā)教育。

在對幼兒進(jìn)行教育時，幼兒教師不只是給他們灌輸?shù)赖抡J(rèn)知和道德觀念，還要促進(jìn)他們道德情感的萌發(fā)，培養(yǎng)他們良好的品德和行為，發(fā)展他們良好的個性。因此，幼兒教師教育口語從表達(dá)內(nèi)容到表達(dá)形式都要為這一目標(biāo)服務(wù)。

三、教育口語的特點(diǎn)（二）規(guī)范簡潔，為幼兒模仿和學(xué)習(xí)0-6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的黃金期，幼兒教師是幼兒主要的模仿對象和學(xué)習(xí)榜樣。由于幼兒年齡小，理解能力有限，在對幼兒進(jìn)行教育時，幼兒教師必須使用規(guī)范簡潔的教育口語，方便幼兒接受和理解，以達(dá)到教育的目的。

三、教育口語的特點(diǎn)（三）富于兒童化，為幼兒理解和接受

語言兒童化是指幼兒教師的語言要貼近幼兒生活，符合幼兒的心理特征，并富有童趣。在使用教育口語時，幼兒教師應(yīng)充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過生動、有趣的兒童化語言吸引幼兒的注意力，進(jìn)而獲得良好的教育效果。

四、教育口語的要求

幼兒教師教育口語要綜合考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征等因素。（一）委婉親切講究時機(jī)

幼兒教師在尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。

用尊重平等的態(tài)度對待幼兒。

用委婉親切的語言引導(dǎo)幼兒明白事理。

善于抓住各種教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育。

四、教育口語的要求

（二）因人而異有的放矢對活潑外向的幼兒對膽小內(nèi)向的幼兒對興奮、沖動的幼兒教育口語應(yīng)做到具體直白；點(diǎn)到問題的核心，語氣肯定。多鼓勵，多用柔和的語調(diào)，帶微笑的表情，鼓勵和引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動，使幼兒性格變開朗。語氣委婉柔和，動之以情，曉之以理，既觸動說服幼兒，又不觸怒幼兒。

四、教育口語的要求

（三）語淺理明用語規(guī)范兒歌《三輕歌》：說話輕，走路輕，放下東西也要輕，不要老師來提醒，自己要留心。兒歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心沖沖水，手背手背沖沖水。

洗完小手甩三下，一、二、三。兒歌《學(xué)好樣》：走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。不要學(xué)那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕！坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛有精神，不要學(xué)那大青蝦，駝起背兒彎著腰。唱歌要學(xué)百靈鳥，迎著春風(fēng)多美妙。不要學(xué)那小烏鴉，張開嘴巴哇哇叫。體會教育兒歌的語言特點(diǎn)。

案例

在某托育園，保育員的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)。幼兒們經(jīng)常聽到這樣的話：“每人活一袋流來”，“刺飯了，刺飯了”。長此下去，會對幼兒的語言發(fā)展造成不良影響。

有的教師，喜歡開玩笑，有個男生經(jīng)常犯小錯誤，老師不是耐心地教育他，而是給他起外號“大刺頭”，引來班里的小朋友都叫他“大刺頭”，不再稱呼他的名字，孩子的自尊心受到了傷害，經(jīng)常跟小朋友們鬧矛盾，甚至擾亂教學(xué)秩序。

四、教育口語的要求

四、教育口語的要求

（四）平等交流動之以情

幼兒園老師教小朋友們做幼兒廣播體操，趙遠(yuǎn)小朋友似乎有些心不在焉，一會兒東瞧瞧，一會兒西望望。老師非常生氣，大聲喊：“你聽不見哪，趙遠(yuǎn)，耳朵聾了？”一會兒老師又發(fā)現(xiàn)趙遠(yuǎn)做的動作不標(biāo)準(zhǔn)，大聲喊：“趙遠(yuǎn)你怎么回事，這么笨，連個簡單的動作都做不好！好好做！”練習(xí)結(jié)束后，老師數(shù)落趙遠(yuǎn)：“你這樣的孩子我還真沒見過幾個，非常不認(rèn)真，學(xué)動作還很慢，以后不能這樣??！”趙遠(yuǎn)自尊心大受打擊，很長一段時間都不愿意上幼兒園，為此經(jīng)常跟家長鬧。后來家長接孩子時跟園長聊了這個情況，園長知道后找到了趙遠(yuǎn)的帶班老師，經(jīng)過一番溝通，這位老師明白了自己工作中的失誤，采取了補(bǔ)救措施。上課的時候，如果趙遠(yuǎn)的表現(xiàn)好一些，她就馬上微笑著表揚(yáng)：“趙遠(yuǎn)真棒！”“趙遠(yuǎn)，你的進(jìn)步很大！”

趙遠(yuǎn)很快就有了明顯變化，每天都愿意到幼兒園，表現(xiàn)也越來越主動積極。

五、教育口語的基本原則一、平等性原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進(jìn)行交談”。1.教師熱愛幼教事業(yè)，尊重幼兒人格。2.實(shí)施教育口語時多用協(xié)商的語氣，多用討論的方式。

【對點(diǎn)案例】

幼兒園老師布置小朋友做拼圖游戲，培養(yǎng)鍛煉幼兒的觀察能力和動手能力。教師把材料發(fā)給大家，布置任務(wù)，然后開始來回走動巡視。對于楊雪來說，拼圖游戲似乎有點(diǎn)難，她的進(jìn)展比別的小朋友要慢一些，總是拼不好，看著別的小朋友拼的比較快，她有些著急。老師走到她身邊，輕輕地說：“楊雪，你會拼嗎！”楊雪抬起頭：“老師，我拼不好。”“沒關(guān)系，先好好看看這些拼塊兒，看好了再慢慢拼?！痹诶蠋煹墓膭钕拢瑮钛├^續(xù)拼圖，后來老師見她的進(jìn)展還是有點(diǎn)慢，就又走過來說：“讓我們一起來好嗎？”“好！”然后師生一起做拼圖游戲，“你看這樣行不行？”“請你再試一試！”……在教師的幫助和鼓勵下，楊雪順利地完成了拼圖游戲。

五、教育口語的基本原則二、保護(hù)性原則1.充分掌握幼兒心理成長的規(guī)律，了解認(rèn)知發(fā)展的過程，熟悉每一個幼兒的特點(diǎn)。2.既不能不分原則地過度保護(hù)，又不能放棄對某些內(nèi)向型幼兒的大膽鼓勵，任由他們少言寡語。蘇堆姆林斯基說：“要像對徒荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)幼兒的心靈”。

【對點(diǎn)案例】

瑩瑩小朋友喜歡在桌子上亂寫亂畫，教師發(fā)現(xiàn)后，走到瑩瑩身邊，微笑著說：“寶貝畫得真好看，對不對？”瑩瑩也笑了：“我畫了一只小花貓?！薄班牛蠋熆闯鰜砹?，真的是一只小花貓，我也喜歡。不過呀，桌子會說‘不要不要，我不喜歡花貓臉，我怕臟！我要干干凈凈的臉’！”瑩瑩有點(diǎn)不好意思了：“老師，我錯了，以后不在桌子上畫了?！崩蠋熡中α耍骸艾摤撜媸莻€聰明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花貓擦掉，然后再在紙上畫一張交給老師呢？老師給你貼在墻上，讓小朋友們都來看看，好不好？”“好，我現(xiàn)在就擦了，給老師畫一張?！?/p>

五、教育口語的基本原則三、針對性原則1.因人擇言2.因事?lián)裱?.因時施言

有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶外活動。正是春暖花開的時候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無其事地說了句“對不起”就繼續(xù)跑開了，蘭蘭坐在地上哭了起來。劉老師見狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才摔倒了，是不是？”“嗯”，蘭蘭哭著點(diǎn)頭?！笆切∶靼涯闩龅箚幔俊薄笆恰?，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過來，問小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師，我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋?！鞍褎e的小朋友撞倒是不對的，撞倒之后你說什么了嗎？”“我說了對不起了，老師”?！班?，說對不起是應(yīng)該的，做錯了事就要說對不起，但是除了說對不起，我們還可以做點(diǎn)別的嗎？你在家里摔倒了，家長會怎么做呢？”小明馬上說：“我知道該怎么做了老師?！闭f著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說：“對不起，對不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭停止了哭泣：“沒關(guān)系，不疼了”。

【對點(diǎn)案例】

有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶外活動。正是春暖花開的時候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無其事地說了句“對不起”就繼續(xù)跑開了，蘭蘭坐在地上哭了起來。劉老師見狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才摔倒了，是不是？”“嗯”，蘭蘭哭著點(diǎn)頭?！笆切∶靼涯闩龅箚?？”“是”，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過來，問小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師，我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋。

把別的小朋友撞倒是不對的，撞倒之后你說什么了嗎？”“我說了對不起了，老師”?！班牛f對不起是應(yīng)該的，做錯了事就要說對不起，但是除了說對不起，我們還可以做點(diǎn)別的嗎？你在家里摔倒了，家長會怎么做呢？”小明馬上說：“我知道該怎么做了老師。”說著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說：“對不起，對不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭停止了哭泣：“沒關(guān)系，不疼了”?！緦c(diǎn)案例】

結(jié)

束

語

教育家陳鶴琴說：

積極的鼓勵比消極的刺激好得多。因此，對兒童的教育和引導(dǎo)一定要講究方法和策略，這樣才能收到良好的教育效果?！镀胀ㄔ捙c教師口語》

任務(wù)2《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

鼓勵褒揚(yáng)樹目標(biāo)—表揚(yáng)語

表揚(yáng)語

一、引入

蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來的。卡耐基也曾說過：要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個進(jìn)步。

二、理解表揚(yáng)語

1.定義：表揚(yáng)語是對幼兒思想、行為給予肯定評價的教育口語

。

2.作用：（1）不斷增強(qiáng)嬰幼兒的自信；（2）正面強(qiáng)化嬰幼兒的思想和行為；（3）成為嬰幼兒進(jìn)步的持續(xù)推力。

三、表揚(yáng)語的類型（1）個別表揚(yáng)（2）當(dāng)眾表揚(yáng)（3）隨時夸贊

三、表揚(yáng)語的類型

當(dāng)眾表揚(yáng)

當(dāng)眾表揚(yáng)是在公共場合，當(dāng)著全班或全園所有人進(jìn)行表揚(yáng)。讓孩子樹立自信，也為其他孩子樹立榜樣。

案例：

大家看看，麗麗小朋友做得多好??！我們上樓的時候，麗麗的鞋不小心掉了，她沒有就此停步，而是吃力地拎著鞋上樓，寧可自己走路慢一點(diǎn)，也不掉隊。他心里裝的是我們的班集體，為了我們班集體的隊伍整齊。這件事情雖然小，但是我們看到了麗麗美好的心靈和可愛的行動，讓我們把掌聲送給她吧。我們班的小朋友，以后都要向麗麗小朋友學(xué)習(xí)，爭當(dāng)好孩子。個別表揚(yáng)是對于做得好的嬰幼兒進(jìn)行單獨(dú)表揚(yáng)和鼓勵。這種方式適合膽小內(nèi)向的孩子。

三、表揚(yáng)語的類型

個別表揚(yáng)案例：有一次，啾啾老師剛準(zhǔn)備給孩子們洗澡。唐子軒不小心就摔倒了。他大喊老師，希望老師能扶他起來，別的小朋友去扶他，他就把他們推開。看到這種情況，啾啾老師悄悄地對他說，老師看見你摔倒了都沒有哭，你是很勇敢的，

你不是說將來要當(dāng)警察叔叔嗎，要當(dāng)警察叔叔的孩子肯定知道，自己摔倒了應(yīng)該怎么辦的，是不是應(yīng)該自己爬起來呀。他聽了以后，一下子就從地上爬了起來，認(rèn)真地跟老師說。老師，你看我棒不棒？子軒真能干。啾啾老師又表揚(yáng)了他一句，子軒不好意思地笑了。有

三、表揚(yáng)語的類型

隨時夸贊

表揚(yáng)語可以用在很多的地方。只要教師認(rèn)為有必要對幼兒所做的事情提出表揚(yáng)，就可以隨時夸夸小朋友。在使用表揚(yáng)語的時候要注意幼兒的個性差異以及表揚(yáng)后所帶來的影響。要對表揚(yáng)后幼兒的反應(yīng)，多加觀察和分析，根據(jù)幼兒的不同反應(yīng)作出判斷，使表揚(yáng)語成為幼兒進(jìn)步的持續(xù)推力，幫助幼兒不斷取得進(jìn)步。案例：

繪畫課上，老師表揚(yáng)了笑笑小朋友。笑笑，今天你畫畫很認(rèn)真，老師還覺得你上課比以前進(jìn)步多了。小朋友們覺得怎么樣??？

四、表揚(yáng)語的使用要求（1）真誠熱情（2）準(zhǔn)確具體（3）形式多樣（4）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)（5）適度適量

五、表揚(yáng)語訓(xùn)練1.下面兩種表揚(yáng)語設(shè)計得怎么樣，哪一種更好？為什么？A.貝貝和強(qiáng)強(qiáng)今天表現(xiàn)得真棒！B.貝貝和強(qiáng)強(qiáng)今天剝蠶豆剝得又快又干凈，還主動把蠶豆殼收拾在了盤子里，表現(xiàn)得真不錯！

五、表揚(yáng)語訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計一段表揚(yáng)語。A.樂樂是班級里年齡最小的孩子，剛上幼兒園的時候，每天，媽媽送她來園的時候都要哭上一陣。今天剛要流眼淚，看到同班的小朋友摔倒了，她連忙跑過去把小朋友扶起來。（樂樂這么小就來上幼兒園了，真了不起。樂樂看見小朋友摔倒了主動去幫扶同學(xué)，是一個特別有愛心的小朋友，老師很喜歡你喲?。?/p>

五、表揚(yáng)語訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計一段表揚(yáng)語。B.豆豆是個特別調(diào)皮的孩子，每天上課的時候總是坐不住。今天，老師在組織音樂活動的時候，豆豆唱歌的聲音特別洪亮，歌詞也都記住了。（豆豆今天上音樂課表現(xiàn)得很好，上課特別認(rèn)真，唱歌的聲音洪亮，歌詞也全都記住了。來，豆豆，站到前面來，把老師今天教唱的歌曲唱給小朋友聽聽！同學(xué)們歡迎豆豆唱歌。）

五、表揚(yáng)語訓(xùn)練2.結(jié)合下面的案例情景，設(shè)計一段表揚(yáng)語。C.童童是個膽小內(nèi)向的孩子，有一次童童主動幫助老師整理文具柜，把彩筆、畫紙收拾得整整齊齊。

同學(xué)們，今天的美術(shù)課就要結(jié)束了。大家看看今天的文具柜整理得怎么樣??？是不是整理得很干凈整潔呀！

今天是童童小朋友跟老師一起整理收拾的，今后大家都要向童童小朋友學(xué)習(xí)。大家把掌聲送給童童吧。

結(jié)

束

語

教育家陳鶴琴先生說：小孩子是喜歡稱贊的。

二三歲的小孩子就喜歡“聽好話”的，喜歡旁人稱贊他的，比如今天她穿一件新衣服，就要給他父親看；著了一雙新鞋子，就要給他同伴看。到了四五歲的時候，這種喜歡嘉許的心理還要來得濃厚。

我們教小孩子，必須先要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。

——摘自陳鶴琴《家庭教育》

今天的表揚(yáng)語

你學(xué)會了嗎？《普通話與教師口語》

任務(wù)3《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

動之以情養(yǎng)情愫—激勵語

一、導(dǎo)入

在一次音樂活動中，老師看到玲玲一個人坐在一邊，不唱也不跳。老師問：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲搖搖頭說：“不好！不好！”老師又問：“玲玲，和老師一起唱歌好不好？”玲玲低下了頭小聲說：“我唱得不好，我不唱……”

老師面對這樣的幼兒該怎么辦呢？

怎樣激勵她自信地參加學(xué)習(xí)活動呢？這時候，教師就要使用激勵語。什么是激勵語？怎樣使用激勵語？帶著一個問題，我們一起來學(xué)習(xí)激勵語。

激勵語

二、理解激勵語

激勵是指持續(xù)地激發(fā)人的動機(jī)和內(nèi)在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)，鼓勵人朝著所期望的目標(biāo)采取行動的心理過程。

馬克?吐溫曾說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！?/p>

對于幼兒而言，激勵的作用更加明顯，它可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)揮其潛能。

二、理解激勵語

1.激勵語的定義激勵語是幼兒教師運(yùn)用的有效激勵方式，是激發(fā)幼兒的思維和情感，幫助幼兒樹立自信時所使用的教育口語。

表揚(yáng)語多用于贊揚(yáng)幼兒的思想和行為，是一種正面的強(qiáng)化。

激勵語更傾向于鼓勵、引導(dǎo)，通常在幼兒遭受挫折或表現(xiàn)

出畏難情緒時使用。

2.激勵語和表揚(yáng)語不同

二、理解激勵語

2.激勵語的作用

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“積極的鼓勵，勝于消極的制裁。”

鼓勵和激勵比批評的意義更加重大，當(dāng)教師用語言、行為等來肯定幼兒的思想和行為時，幼兒就會受到鼓舞，精神就會感到振奮，會將各種規(guī)則和要求轉(zhuǎn)化為積極的自覺的行動。

三、激勵語的使用要求

1.體現(xiàn)個性2.把握時機(jī)3.及時調(diào)整

三、激勵語的使用要求

教師要充分了解幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個性和情感，采用不同的激勵方式。對于膽小內(nèi)向的幼兒多鼓勵，幫助他們樹立自信；對于開朗活潑的幼兒，在激勵的時候，要提出新的要求。1.體現(xiàn)個性比如：在幼兒游戲活動當(dāng)中，對于不太主動參與活動的幼兒，教師要及時的鼓勵他們：老師知道你一定能完成這個拼圖的，和大家一起玩兒吧；在和幼兒談話的時候，也可以適時地激勵他們：老師相信你可以做得更好的，加油吧！...

三、激勵語的使用要求

注意把握好時機(jī)，注意激勵的及時性。結(jié)合具體的活動或者事件進(jìn)行激勵，錯過了時機(jī)，憑空使用激勵語會顯得生硬，效果也會打折扣。在激勵的時候，教師要注意語氣和語態(tài)，要讓幼兒感到親切，自然，增加幼兒的信任感。2.把握時機(jī)比如，在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時，找不到共同游戲的伙伴，老師就可以鼓勵幼兒：”找一個朋友和你一起玩吧，你一定會玩得很開心的！“。在幼兒對自己的表現(xiàn)不太自信的時候，老師也可以說：“我們再努力試一試好不好，你一定可以做得更好的，來吧，加油！”

三、激勵語的使用要求

3.及時調(diào)整要根據(jù)幼兒的狀況以及所處的場合進(jìn)行激勵，如果幼兒的反應(yīng)和預(yù)期不同或者出現(xiàn)突發(fā)的狀況，就要及時做出調(diào)整，選擇其他的方式，或者另外選時機(jī)來激勵幼兒。比如：幼兒不愿意參加集體活動的時候，老師可以鼓勵他說：“來吧，和大家一起玩，你一定會玩得更開心?！比绻變哼€是執(zhí)意不愿意參加。老師就不要勉強(qiáng)他，可以換一種方式：老師請你來當(dāng)小裁判，看看哪一個小朋友表現(xiàn)得更好，可以嗎？“如果幼兒還是拒絕，甚至出現(xiàn)哭鬧等激烈的情緒，這時老師就不宜再使用激勵語，而是要調(diào)整其他的教育用語方式。

四、激勵語的的常見類型

1.精神激勵2.情感激勵3.行為激勵

四、激勵語的的常見類型

比如，幼兒在進(jìn)行繪畫活動時，當(dāng)孩子們初步完成了繪畫的內(nèi)容，老師就可以設(shè)定一個新的目標(biāo)，對幼兒進(jìn)行激勵：”小朋友畫得很好。小金魚也畫得很美麗，我們再給小金魚找一些朋友，讓它們一起來玩就更好了...“1.精神激勵主要是給予幼兒精神的鼓勵和肯定。可以結(jié)合幼兒的一些自身情況，設(shè)定一個合適的目標(biāo)，并以此為動因，激勵幼兒主動發(fā)展?？梢詾橛變涸O(shè)定一些具體明確的目標(biāo)，激勵幼兒努力的達(dá)成，在目標(biāo)達(dá)成的時候，教師可以再一次激勵幼兒向新的目標(biāo)努力。

四、激勵語的的常見類型

2.情感激勵指幼兒老師通過對幼兒的情感關(guān)懷來激勵幼兒，從而達(dá)到教育的目的。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需求分成五個層次，即生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求?？梢?，情感需求的滿足，關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。幼兒老師對幼兒的情感激勵，有時會比嚴(yán)密的批評更容易讓幼兒接受，也會收到更好的教育效果。比如，丹丹和麗麗小朋友一起玩搭積木的游戲，一不小心，麗麗碰壞了丹丹剛剛搭好的大樓房，丹丹急得哭了起來，麗麗也非常自責(zé)，不知道該怎么辦。這時老師就可以使用情感激勵的方式對丹丹說：”丹丹的大樓房建得真漂亮，老師相信丹丹還可以搭出更有趣的東西來，快來試試吧！”同時，老師對麗麗小朋友說：老師相信麗麗一定不是故意的，麗麗會和丹丹一起搭出更高的樓房，對嗎？“

四、激勵語的的常見類型

指幼兒老師選取典型的行為作為榜樣，依托榜樣來激勵幼兒的一種教育方式。行為激勵常用于幼兒遇到困難或者是產(chǎn)生了畏難情緒的時候，選取榜樣進(jìn)行激勵，以幫助幼兒樹立信心，增加參與活動的勇氣和膽量。3.行為激勵比如，在攀巖活動中，幼兒難免會出現(xiàn)畏難的情緒，這時候老師就可以采取行為激勵的方式，選取可以完成攀巖動作的幼兒作為榜樣。可以這樣說：”童童真勇敢，已經(jīng)完成了攀巖。老師相信其他小朋友都很勇敢，都能像童童一樣順利地完成攀巖動作，大家快來試試吧?！?/p>

五、激勵語使用的策略1.對于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒——“抬高”中“煽動”2.對于粘液質(zhì)幼兒——“撫慰”中“啟發(fā)”3.對于抑郁質(zhì)幼兒——“寬容”中“理解幫助”

六、激勵語訓(xùn)練

以下幾種激勵語你贊同嗎？說說你的理由。1.激勵語多適用于信心不足，出現(xiàn)怯懦行為和不良情緒的幼兒。2.使用精神激勵的方式時，可以給幼兒提出一些較遠(yuǎn)大的目標(biāo)，讓幼兒有更多的動力。

3.激勵對幼兒有著積極的意義。不論什么場合，都可以任意使用，多多益善。

六、激勵語訓(xùn)練

（一）結(jié)合以下案例情景，為每個案例涉及兩種不同類型的激勵語。1.一次音樂活動中，老師教小朋友們學(xué)習(xí)騎馬的舞蹈。貝貝跳得很好，老師請貝貝到前面跳，貝貝太緊張，跳錯了，小朋友都哈哈大笑起來，貝貝難過得紅著臉低下了頭。2.在跳繩活動中，青青練習(xí)了幾次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里還念叨著：“青青太笨了，學(xué)不會跳繩......”

六、激勵語訓(xùn)練

（二）結(jié)合下面的案例，選擇合適的激勵語類型設(shè)計一段激勵語，并說說設(shè)計的理由。

亮亮活潑開朗，在一次手工活動中，他拿著自己做的彩泥作品，走到老師面前說：”老師，你看我做的小鴨子漂亮嗎？“老師看了看說：這只小鴨子做得不是非常精致，比如眼睛，尾巴，很多細(xì)節(jié)部分都沒有做好。”

老師可以采用精神激勵來為亮亮設(shè)定更具體的目標(biāo)?！傲亮?，你的手工作品小鴨子完成得很快，說明了你的動作很敏捷。不過，我看這只小鴨子還不夠漂亮，你可以再把它的眼睛、嘴巴、尾巴等做得更精致，更漂亮嗎？來，快快動手吧！老師期待你的好作品啰！”

同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你學(xué)會了嗎？《普通話與教師口語》

任務(wù)4《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

設(shè)身處地善移情

——溝通語

一、導(dǎo)入

1.在日常生活或?qū)W習(xí)中，你有沒有與他（她）人溝通的經(jīng)歷。你對溝通的語言有哪些了解？

2.作為早期教育專業(yè)的學(xué)生，你跟幼兒之間有過溝通嗎？

二、理解溝通語

（一）

溝通語的定義

溝通語是幼兒教師主動與幼兒進(jìn)行交流，促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而使用的教育口語，是最常用的一種教育口語。

（二）溝通語的作用

1.打開幼兒心扉，拉近師幼距離；2.了解幼兒特點(diǎn)，滿足幼兒需求；3.化解心理障礙，增強(qiáng)安全感和信任感；4.關(guān)愛幼兒身心，全面促進(jìn)幼兒健康成長。

溝通語有言語溝通語和非言語溝通語（表情、動作、體態(tài)等）

三、溝通語的常用類型順應(yīng)幼兒的思想和情感，認(rèn)同幼兒陳述的內(nèi)容所進(jìn)行的交流和溝通

（一）認(rèn)同式溝通語

三、溝通語的常用類型對幼兒沒有表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而實(shí)現(xiàn)情感共鳴，激發(fā)幼兒的主動行為。（二）補(bǔ)充式溝通語

四、溝通語的使用要求

學(xué)會傾聽傾聽是幼兒教師與幼兒溝通的必要前提。善于傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的所思所想，幼兒教師才能與幼兒進(jìn)行有效溝通。溝通中，幼兒教師以真誠的態(tài)度認(rèn)真傾聽幼兒的各種表達(dá)，并對幼兒所說的話給予適時適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，可使幼兒更加樂意傾訴。

四、溝通語的使用要求

平等尊重教師應(yīng)保持平等尊重的態(tài)度，以促進(jìn)師幼溝通的順利實(shí)現(xiàn)溝通中，尊重像催化劑一樣，會加速師幼溝通的進(jìn)程，調(diào)動幼兒與教師溝通的積極性，激勵幼兒與教師傾訴的欲望。

換位思考換位思考要求教師在與幼兒溝通中，不僅要深切體會幼兒的處境、心境，還要用幼兒的思維特點(diǎn)考慮溝通方式，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感和思想上的溝通。只有這樣，幼兒才更容易接受教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

四、溝通語的使用要求

百科知識非言語溝通技巧

1.由衷地看著孩子微笑2.用眼神表達(dá)對孩子的關(guān)注3.蹲下來與孩子溝通交流4.側(cè)身或與孩子并排進(jìn)行溝通

五、案例學(xué)習(xí)

三歲的玲玲剛來幼兒園時，是一個安靜不愛說話的孩子。但兩只大眼睛總在關(guān)注老師的表情，老師馬上意識到，這是因?yàn)楹⒆訉π吕蠋煕]有信任感和對新環(huán)境沒有安全感的表現(xiàn)。于是，在晨間接待時，除了面帶微笑地向玲玲問候，還特別長時間地把慈愛的目光投向她，讓她感受到特別親切、安全。在活動中，老師時常蹲下身子和孩子眼睛平視進(jìn)行說話和交流。在孩子用眼睛尋求老師的反應(yīng)時，老師總給予她鼓勵、贊許的目光，功夫不負(fù)有心人，玲玲很快和小伙伴們一起玩耍，變得活潑起來。

教育家給我們的啟示

瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“父母蹲下來和孩子說話，不但拉近了與孩子的物理距離，更拉近了與孩子的心理距離?！蓖砜勺C，對于幼兒教師而言，這樣一個簡單得不能再簡單的姿勢，卻代表了一種全新的教育理念，一種民主、公正的態(tài)度。只有與孩子進(jìn)行平等的交流，在充分尊重彼此的基礎(chǔ)上，形成一種朋友的關(guān)系，孩子才能從教師的眼睛里看到尊重與信任。

六、溝通語訓(xùn)練

（一）

讀以下溝通片段，說說老師的處理是否符合溝通語的使用要求。你會怎樣與幼兒溝通。1.幼兒：老師，露露他打我。

老師：嗯，知道了，去玩兒吧。2.幼兒：老師，丁丁搶我的玩具。

老師：丁丁就是霸道老師，一會兒我訓(xùn)他！

（二）拓展訓(xùn)練

請你根據(jù)下面的案例情景，分別設(shè)計兩種不同類型的溝通語。

上課的時候，老師發(fā)現(xiàn)童童總是低著頭，提醒了幾次，童童還是注意力不集中。老師很生氣，走到童童身邊，發(fā)現(xiàn)童童的衣服上有只非?？蓯鄣男⌒?。...

六、溝通語訓(xùn)練

結(jié)

束

語如果說溝通是小草，那么語言就是那和暖的春風(fēng)，讓小草更青更壯；如果說溝通是黑夜，那么語言就是那明亮的繁星，讓夜空更加璀璨；如果說溝通是船帆，那么語言就是強(qiáng)勁的海風(fēng)，將人際交往的小船駛向美好的彼岸?！镀胀ㄔ捙c教師口語》

任務(wù)5《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

春風(fēng)化雨潤師心—批評語

一、案例導(dǎo)入

洛洛是個真強(qiáng)好勝的孩子，在幼兒園里，經(jīng)常與小朋友爭搶玩具，還常常動手打人。一次，因?yàn)楹亡帗屚婢咝⌒?，動手打了雯雯。雯雯大哭起來，洛洛也哭了起來，還吵著說：“我想要玩具熊，誰叫你不給我！”老師看到了，嚴(yán)厲地批評了洛洛。

在幼兒不聽話、犯錯誤時，幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，老師常會用到批評語。如何正確使用批評語呢？針對上述案例，教師該如何批評洛洛呢。帶著這些問題我們一起來學(xué)習(xí)批評語吧。

一、案例導(dǎo)入二、理解批評語定義

幼兒時期既是是非觀念的形成期，又是思維能力的發(fā)展時期，幼兒往往會出現(xiàn)很多不良行為，老師和家長不應(yīng)過多責(zé)備幼兒，要選擇幼兒能夠接受的語言，有針對性地對幼兒進(jìn)行批評教育。批評語是教師對于幼兒表現(xiàn)出來的不良行為給予否定評價的教育用語。批評是一種必要的教育手段，有利于幫助幼兒糾正錯誤的觀點(diǎn)和行為，激勵幼兒樹立正確的是非觀念，形成積極向上的言行舉止。作用俗話說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

二、批評語的常見類型

1.直表型批評正面入手，直奔主題，開門見山地指出幼兒的錯誤所在，并提出相應(yīng)改正要求的批評語。直表型批評語是最常用的一種批評語。要求：批評目的明確，批評的事實(shí)單一具體，語言準(zhǔn)確簡練，表情嚴(yán)肅；還要注意說話的力度，語氣不能過分生硬，斟酌用語，不能嚇唬、威脅幼兒。

二、批評語的常見類型

2.肯定型批評在批評中伴隨著肯定性評價，讓幼兒既認(rèn)識到自己的錯誤和差距，又能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處的批評語。特點(diǎn)：肯定性批評可以減少幼兒的抵觸心理，容易取得理想的教育效果。典型案例：（陶行知先生的“四塊糖果”）古語：數(shù)子十過，不如獎子一長。

二、批評語的常見類型

3.榜樣型批評通過為幼兒樹立榜樣、采用正面引導(dǎo)的方法，以達(dá)到教育目的的批評語

。特點(diǎn)：用榜樣性批評語幼兒容易接受，但批評教育的力度不夠教育的效果可能會有所減弱。

二、批評語的常見類型

4.暗示型批評指通過舉例子、講故事、打比方等迂回的方法，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤并加以改正的批評語。特點(diǎn)：幼兒既容易接受批評，又能感受到老師對自己的關(guān)心，批評的目的容易實(shí)現(xiàn)。

三、批評語的使用要求

1.調(diào)查了解，實(shí)事求是2.傾聽孩子，理解孩子2.重說危害，剛?cè)岵?jì)

3.就事論事，不算總賬

4.目的明確，語言具體5.肯定進(jìn)步，建立自信

四、批評語訓(xùn)練（一）以下幾種說法你贊同嗎？說說你的理由。1.批評幼兒時，可以使用先揚(yáng)后抑的方式，先肯定幼兒，再指出不足或者提出希望，減少幼兒的逆反情緒。2.板著面孔訓(xùn)斥幼兒，可以讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，達(dá)到更好的教育效果。

四、批評語訓(xùn)練（二）簡要分析以下批評語的設(shè)計是否符合其使用要求。1.“彤彤，你就是不聽話，總是這么霸道，整天欺負(fù)小朋友，這次一定又是你欺負(fù)別人的吧。2.“星星，老師告訴過你了，不要在樓道里打打鬧鬧，上下樓梯不要亂跑，你怎么總是不聽呢？

五、結(jié)束語如果把表揚(yáng)比作陽光，那么批評就是濛濛細(xì)雨，滋潤著孩子的心田。雨點(diǎn)不大，但恰到好處。傾盆大雨雖然來得迅猛，卻把好的壞的一股腦沖走了，什么也沒留下。要讓我們的批評隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！镀胀ㄔ捙c教師口語》

任務(wù)6《普通話與教師口語》單元10立德樹人鑄師魂——教育口語

案例教學(xué)促提高

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了幼兒教師教育口語，知道了在早期教育、學(xué)前教育階段幼兒教師教育口語的若干類型，如表揚(yáng)語、激勵語、溝通語、批評語等。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該如何靈活地有效地使用教育口語，提升教育效果呢？

今天我們用案例來鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步提升我們的教育能力。

軒軒是一個膽小內(nèi)向的孩子，平時不太愿意主動表現(xiàn)自己。在幼兒園活動時，也很少積極參與。在一次科學(xué)活動中，老師給小朋友們介紹小狗的生活習(xí)性，恰巧萱萱最喜歡小狗，家里也養(yǎng)了一只。因此，這節(jié)課上，他非常積極，主動發(fā)言，老師表揚(yáng)了他。離園的時候，軒軒悄悄地把媽媽拉到一邊說：媽媽，今天老師表揚(yáng)我。”說著，臉上露出得意的笑容。

請你設(shè)計對軒軒的表揚(yáng)語，在班上當(dāng)眾表揚(yáng)可愛的軒軒。案例一

今天的科學(xué)活動課，軒軒小朋友表現(xiàn)得非?；钴S，積極參與互動，主動發(fā)言。他在家里跟著媽媽一起喂養(yǎng)小狗、給小狗打掃衛(wèi)生，還給小狗洗澡、剪毛發(fā)，陪小狗在家里玩、出去玩。我們發(fā)現(xiàn)軒軒是一個熱愛動物的乖娃娃。動物是人類的好朋友，我們要和動物和諧相處。

表揚(yáng)語設(shè)計參考：

早餐后，孩子們都坐在自己的位置上和好朋友聊天、玩玩具。只見浩浩小朋友把自己的板凳當(dāng)小車一樣推來推去，還發(fā)出“轟隆轟隆“的聲音，其他小朋友也紛紛模仿，把自己的凳子當(dāng)小車推。老師走到浩浩的旁邊，眼睛看著他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁邊去了。不一會兒，浩浩坐不住了，他在凳子上東倒西歪，跪在凳子上到處看，甚至站到凳子上往下跳，旁邊的小朋友見狀，也跟隨他一起跳。

這時老師找到浩浩的玩具走到他身邊說：”浩浩，你的好伙伴呢？怎么在我這里呢？“

浩浩拿過玩具，看了看玩具又看了看老師。老師知道他對手中的玩具沒有興趣，于是引導(dǎo)他讓玩具小人做操，打拳等。這是浩浩非常高興地擺弄起自己的玩具，嘴里還說：”老師，你看我在教他練功夫！“老師驚嘆道：“哇！大家看，浩浩的玩具小人兒真厲害！浩浩還能教小人兒做更多的動作呢！我們大家等著瞧吧?！庇谑牵坪凭蜆吩谄渲械赝孀约旱耐婢吡?。案例二案例中老師使用了哪些教育口語？你讀懂了老師使用教育口語的智慧了嗎？分析1.案例中老師使用了激勵語、溝通語、還有非言語的批評語（眼神）。2.案例中老師的智慧表現(xiàn)在她沒有選擇用批評語指出軒軒的頑皮和不足，而是機(jī)智地采用了讓軒軒容易接受的激勵語、溝通語實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，很好地調(diào)動了軒軒玩玩具的積極性，對其他小朋友也起到了很好的教育引導(dǎo)效果。3.可見，在教育活動中，老師靈活選擇和有效使用教育口語，教育的效果是有很大差異的。

托育園午睡結(jié)束后，小朋友們都起床了，只有星星小朋友不愿意起床。老師叫他起床，他卻說：“老師，我還想睡覺，不想起床?！崩蠋熡终f：午睡的時間已經(jīng)到了，該起床了，別的小朋友都起床了呀！“星星又說：我覺得被窩好暖和，我不想起來?！泵鎸@種情況，老師應(yīng)該怎么辦呢？案例三首先，老師要明確應(yīng)該使用哪類教育口語與孩子交流——溝通語；其次，老師要用認(rèn)同式溝通語肯定孩子的想法（被窩很暖和，還想再睡一會兒），還要用補(bǔ)充式的溝通語講清楚為什么要按時起床，不能賴床的道理

（遵守作息制度、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣才是乖娃娃）。再次，教師可以使用非言語溝通方式（摸摸孩子的被窩，親親孩子的小臉蛋）拉近與孩子的距離，讓孩子樂于聽老師的話。最后，可以用激勵語，鼓勵星星以最快的速度穿好衣服，和小朋友們一起玩游戲。分析案例四

志貞的母親很鐘愛志貞，但事事要志貞做得好。稍微做錯了一點(diǎn)或做得不妥，她就要從嚴(yán)指責(zé)說：這里做得不好，那里做得錯了，某人同你一樣大，但是比你做得好，你想倒霉不倒霉?！八囊馑际且詾檫@種教訓(xùn)必能啟發(fā)志貞的天資，激起志貞做事的興趣。哪里知道志貞不但沒有依從母親而改進(jìn)，反而發(fā)生意懶心灰不肯勤學(xué)的態(tài)度。她母親見他如此不肯學(xué)習(xí)，就愈加用種種消極的方法去刺激他，而他也愈加不肯學(xué)習(xí)了。積極的鼓勵比消極的刺激好得多------選自陳鶴琴《家庭教育》案例四

積極的鼓勵比消極的刺激好得多—選自陳鶴琴《家庭教育》

冰心的母親也很鐘愛冰心的。但她很懂得冰心的心理，而所用的教法與志貞的母親所用的適成一個反比例。

凡冰心做事，稍微做得好一點(diǎn)，她母就稱贊說：”冰心，你強(qiáng)啦這里做得這樣好看。那里做得這樣整齊?！氨穆犃司陀X得很高興，下次做的時候就格外愿意做愿意學(xué)了。一天，冰心（那時有四歲多一點(diǎn)）看見地上有骯臟的東西，就去拿了掃帚把骯臟物掃去，她雖然沒有像成人打掃得干凈，但她母親看見了她掃地，就極端得稱贊她。她以后就常常要去打掃污穢東西，而且不久就能打掃得很干凈。這不過是一個例子吧。

總之，不論冰心做事或讀書湯，她母親總是用積極的方法去鼓勵他她的。而冰心因此就格外喜歡做事格外喜歡學(xué)習(xí)了。