基于實(shí)踐力培養(yǎng)的高中鄉(xiāng)土地理研學(xué)設(shè)計(jì)

摘

要：隨著新課改的不斷深入，高中各學(xué)科都在開展核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)。地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，研學(xué)實(shí)踐已成為時(shí)下研究的熱點(diǎn)，也是提升學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。文章論述了鄉(xiāng)土地理研學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探討了鄉(xiāng)土研學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的途徑，并以南寧市三街兩巷為例，開展研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，以落實(shí)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；鄉(xiāng)土地理；研學(xué)實(shí)踐《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》明確指出，地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段、核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。地理教師充分挖掘鄉(xiāng)土地理素材，開展鄉(xiāng)土地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐精神和能力，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生形成造福家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的家國情懷及關(guān)愛家鄉(xiāng)環(huán)境的人地協(xié)調(diào)觀。一、鄉(xiāng)土研學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）具有較高的可操作性近域范圍的鄉(xiāng)土研學(xué)具有時(shí)間短、投入精力少、花費(fèi)低的特點(diǎn)。首先，地方性研學(xué)距離適宜，可以利用節(jié)假日、周末等時(shí)間靈活開展研學(xué)活動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)完成典型、精簡、針對(duì)性強(qiáng)的研學(xué)項(xiàng)目，師生花費(fèi)的精力較少；其次，鄉(xiāng)土研學(xué)所花費(fèi)的交通、住宿等費(fèi)用較低，可以減輕研學(xué)的支出，擴(kuò)寬研學(xué)的參與門檻。（二）有利于調(diào)動(dòng)各種資源首先，鄉(xiāng)土研學(xué)是一種基于本土研學(xué)資源的活動(dòng)，教師不但能對(duì)相似的資源進(jìn)行對(duì)比、擇優(yōu)選擇，還可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，加深對(duì)研學(xué)資源的了解，加強(qiáng)與研學(xué)基地的交流，進(jìn)而有利于更好地設(shè)計(jì)和完善研學(xué)方案，從而保障研學(xué)活動(dòng)的順利開展；其次，研學(xué)活動(dòng)是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，其涵蓋了歷史、地理、生物等多學(xué)科內(nèi)容，鄉(xiāng)土研學(xué)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)多學(xué)科教師參與研學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和融合，注重課程資源的全方位開發(fā)，為多學(xué)科研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供條件。（三）有利于培育學(xué)生的家國情懷教師通過研學(xué)旅行活動(dòng)等方式，將課上的鄉(xiāng)土知識(shí)和課外的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂，在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，可以不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)生到達(dá)某一個(gè)研學(xué)地點(diǎn)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)該地區(qū)的自然、人文現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)自己的家鄉(xiāng)會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)不再停留于表面，學(xué)生在認(rèn)知和探究鄉(xiāng)土的過程中熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的責(zé)任感和使命感得到了有效培育。二、鄉(xiāng)土研學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的途徑（一）調(diào)用各種感官開展體驗(yàn)式研學(xué)地理環(huán)境中的景觀、現(xiàn)象提供了一個(gè)極佳的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)各種感官，來開展體驗(yàn)式的研學(xué)，有利于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。具體而言，就是用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用嘴巴品嘗、用頭腦思考、用手創(chuàng)作。例如，在開展湘教版教材必修第一冊(cè)《土壤》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下體驗(yàn)式研學(xué)任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里及學(xué)校附近開展研學(xué)活動(dòng)，采集土壤樣本，完成表１：（二）深化信息技術(shù)，考察工具的應(yīng)用在研學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、解決問題的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、戶外助手、ＧＰＳ工具箱、３６０云平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（ＶＲ）等信息工具，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究合作式學(xué)習(xí)，這不僅可以讓學(xué)生更快速、深入地了解地理事物，突破難點(diǎn)，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和寬度；同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用指南針、ＧＰＳ衛(wèi)星定位器、望遠(yuǎn)鏡、卷尺、ｐＨ試紙等地理考察工具，開展地理考察和數(shù)據(jù)記錄，鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力和小組合作能力。（三）利用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)其動(dòng)手能力，更關(guān)鍵的是思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師對(duì)研學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)就非常關(guān)鍵。教師應(yīng)注重結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，正確、客觀、激勵(lì)性地對(duì)學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)，又要關(guān)注研學(xué)成果的質(zhì)量。同時(shí)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，也能較好地激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中反思自身的學(xué)習(xí)行為，并通過評(píng)價(jià)他人實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。（四）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)學(xué)生如果只是依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的線路和方案開展研學(xué)活動(dòng)，主要是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)和教師的指導(dǎo)下，能自主設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，則是一種主動(dòng)思維、富于創(chuàng)造性思維的高階學(xué)習(xí)過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的研學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化，或鼓勵(lì)學(xué)生從項(xiàng)目簡單的校園內(nèi)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開始，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，又進(jìn)行了思維的進(jìn)階，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、合作探究、自評(píng)互評(píng)的過程中主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到研學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。三、鄉(xiāng)土地理研學(xué)案例——以南寧市三街兩巷研學(xué)為例本研究以湘教版地理第二冊(cè)第二單元第２節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的鄉(xiāng)土研學(xué)“三街兩巷的前世今生”為例，介紹基于實(shí)踐力培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理研學(xué)課程設(shè)計(jì)。（一）設(shè)計(jì)背景三街兩巷位于廣西南寧市市中心，是一個(gè)明清民居建筑集群的歷史文化街區(qū)，具有天井房、城隍廟、騎樓等典型的建筑文化資源，具有較高的美學(xué)價(jià)值和科學(xué)文化價(jià)值，與《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》（湘教版第二冊(cè)第二章第２節(jié)）教學(xué)內(nèi)容契合度高，非常適合開展鄉(xiāng)土研學(xué)活動(dòng)。（二）研學(xué)主題和研學(xué)目標(biāo)了解南寧三街兩巷的騎樓、天井房等文化景觀，并探索其與自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力；通過深入挖掘鄉(xiāng)土地理文化資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛及家國情懷，推動(dòng)學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。（三）研學(xué)地點(diǎn)和研學(xué)線路規(guī)劃針對(duì)文化景觀的研學(xué)，在南寧市有青瓦房、黃家大院、邕寧區(qū)五圣宮等選擇，教師經(jīng)過多方了解，最終確定了距離適中、交通便捷、最具特色的三街兩巷。結(jié)合研學(xué)目標(biāo)和鄉(xiāng)土資源狀況，本次研學(xué)活動(dòng)的路線如下：金獅巷民居群—城隍廟—興寧路騎樓城。（四）研學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)情特征及教材內(nèi)容，做如下研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（如表２所示）：如果只是單純地開展研學(xué)活動(dòng)，缺少后續(xù)的反思和評(píng)價(jià)，教師就很難監(jiān)測(cè)和分析研學(xué)活動(dòng)的效果，難以為今后的研學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。本研究依據(jù)眾多文獻(xiàn)材料及一些教師的研學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，秉著全面、客觀、激勵(lì)性的原則，設(shè)計(jì)出了研學(xué)過程性評(píng)價(jià)量表（如表３所示）和研學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)量表（如表４所示），旨在正確開展研學(xué)評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。隨著國家對(duì)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐的高度重視及教師對(duì)研學(xué)實(shí)踐的深入探索，研學(xué)實(shí)踐將越來越