“雙減”和新課標視域下初中音樂大單元作業(yè)設計研究

摘

要：以“雙減”政策為背景，初中音樂課堂設計大單元作業(yè)是減輕學生學業(yè)負擔的新思路。一方面，大單元作業(yè)能整合單元整體培養(yǎng)目標，融入新的評價方式和教學內容，避免學生出現低效完成作業(yè)的現象，從而達到減輕學生學業(yè)負擔的目的;另一方面，大單元作業(yè)能夠從總體的作業(yè)目標上關注學生對知識結構融合的整體性，以作業(yè)內容為基礎，關注學生音樂素養(yǎng)的提升，從作業(yè)評價層面上分析，能注重學生自我習慣的養(yǎng)成過程，充分發(fā)揮課后作業(yè)、課堂作業(yè)的價值。關鍵詞：“雙減”政策;新課標;初中音樂;大單元;作業(yè)設計2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策?！半p減”政策是針對當前義務教育階段所提出的新要求、新規(guī)定，要做到兩個減法。首先減輕學生當前存在的作業(yè)負擔，其次減輕學生的校外培訓和輔導負擔。初中音樂教師要主動深入探究“雙減”政策，了解其意義，并將此作為后續(xù)大單元作業(yè)設計的標準，審視當前單元作業(yè)設計中存在的主要問題，并依據問題提出解決措施和方法，充分發(fā)揮初中音樂大單元作業(yè)設計的育人性和教育價值。在新課標下，作業(yè)已經不再是課堂教學的附屬條件，要拓展學生的學習空間，主動激發(fā)學生的興趣，使作業(yè)融合學生的認知能力。文章將分析設計大單元作業(yè)的意義、原則，并探究初中音樂課堂如何利用大單元作業(yè)設計落實“雙減”政策。一、大單元作業(yè)設計概述（一）大單元作業(yè)設計意義大單元作業(yè)設計有助于增強同一單元不同課時作業(yè)的結構，單元作業(yè)能引導學生整體思考，也能有效增強學科知識之間的銜接性，在單元下設計不同的作業(yè)目標和內容，結合不同類型，可以更好地實現作業(yè)之間的關聯性與遞進性，使學生能以單元為整體學習目標，將單元學習中的評價、作業(yè)以及教學資源相互聯合進行系統(tǒng)性思考，共同發(fā)揮出教學與評價的協(xié)同作用，而不是單獨進行作業(yè)的設計。大單元設計以單元為基本單位，在增強作業(yè)完成整體質量的同時，更培養(yǎng)了教師對學科教學的整體把握程度，這也是大單元作業(yè)設計的最終價值。相對獨立課程作業(yè)設計而言，大單元具有系統(tǒng)性、綜合性、整體性等特征，單元視角下更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效避免學科知識之間割裂的問題。依據初中音樂的學科教學特點，教師要從學科知識與實踐性中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，建立大單元作業(yè)，增強學生的作業(yè)完成效率，這對學生后續(xù)發(fā)展具有重要意義。（二）大單元作業(yè)設計原則1.多樣性原則以“雙減”政策和新課程標準為核心，初中音樂教師在教學活動中要達到“減負增效”的基本要求，讓學生能對音樂產生學習興趣。教師要以大單元為基礎創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷豐富作業(yè)形式，結合學生的不同需求確立教學內容。2.層次性原則初中音樂的教學活動要適應學生的發(fā)展，因此，教師必須遵循以學生為主的觀念，作業(yè)設計要尊重學生的意愿，要能夠調動學生的興趣和主觀能動性。學生的接受能力與認知能力存在差異，教師要據此對單元的層次性進行劃分，針對音樂素養(yǎng)強的學生，教師要進行拓展練習，面對學困生，教師要調整作業(yè)難度，幫助學生鞏固過往所學，使每名學生都能在寬松、愉悅的氛圍中感受音樂的魅力，在音樂課程中獲得進步。二、“雙減”和新課標視域下初中音樂大單元作業(yè)設計的問題（一）作業(yè)完成效果較差在“雙減”政策以及新課程標準持續(xù)落實的過程中，如何減輕學生的學業(yè)負擔是教師要重點考慮的問題，但大部分初中音樂教師在落實“雙減”政策時都會受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，設計作業(yè)時依舊以學生對音樂知識的掌握為主，憑借課上講授課后練習的形式，不斷讓學生鞏固課堂所學知識，這與“雙減”政策所提出的內容相違背，會進一步增加學生的心理負擔。而且教師所設計的作業(yè)內容也過于統(tǒng)一、呆板，與學生活潑好動的基本天性相違背。此外，一部分家長為了避免學生輸在“起跑線”，在課后常為學生報各類興趣班，雖然這對音樂的學習有幫助，但過猶不及，教師要關注此類學生，若學生產生厭倦情緒，教師要適當讓學生休息，若學生在課堂中呈現出身心疲憊的狀態(tài)，對初中音樂這一門學科興趣喪失，也就無法發(fā)揮出作業(yè)效果。（二）作業(yè)枯燥乏味，學生學習動力不足目前，絕大多數初中音樂教師設計作業(yè)依舊以口頭練習為主，形式十分單一，并未重視教材所列出的各類拓展知識，也沒有發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力、想象能力等，學生對題目的理解不足，長此以往，學生則會對音樂作業(yè)應付了事，導致學生難以產生對音樂的學習熱情和動力，從而學生也難以提升音樂素養(yǎng)。（三）教師作業(yè)評價固化，評價方法陳舊分析當前初中生的特點可以發(fā)現，學生對教師的評價是十分敏感的。目前，部分教師的評價標準依舊停留在優(yōu)、良、差等單一模式中，長此以往，學生無法體會到自身存在的不足，在學習上無法產生正確認知，學習積極性也就無法提高，甚至會產生一些挫敗心理，這對其后續(xù)長遠發(fā)展有負面影響。三、“雙減”和新課標視域下初中音樂大單元作業(yè)設計策略（一）設計層次性作業(yè)音樂是一門藝術性學科，能根據學生的表現確定教學的成果，教師要依據學生不同層次水平等進行指導，讓學生開展不同訓練。教師開展大單元作業(yè)設計時要面向全體學生，同時注重個性發(fā)展，鼓勵學生參與各類音樂活動，創(chuàng)造靈活多樣的作業(yè)形式，為學生后續(xù)發(fā)展提供空間，分梯度設計漸進性作業(yè)內容。因此，初中音樂教師在進行大單元作業(yè)設計環(huán)節(jié)時，要注重作業(yè)設計的層次性，主要分為三個方面，分別是基礎訓練、經典音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作。教師在開展基礎訓練時，要依據新課標中提出的各類要求確立音樂練習措施，讓學生能通過訓練鞏固本節(jié)課課堂內容，以此提高課堂教學效率?；A性訓練是對音樂基礎知識的進一步鞏固，有助于提高學生的音樂核心素養(yǎng)。另外，教師也要讓學生學會如何鑒賞音樂作品，在經典樂曲中開發(fā)學生潛能，這對學生的后續(xù)發(fā)展有重要意義。音樂大單元作業(yè)設計也要培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力，教師在開展設計時要布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學生能感受到音樂學習的樂趣，真正實現學以致用。比如，在教學《歌唱祖國》這節(jié)課后，教師要依據本單元主要內容設置課時作業(yè)，也要關注學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好。例如，A：隨著音樂哼唱歌曲，以身體動作表達對音樂的感受，盡量完整地演唱歌曲。B：與小組內的成員合作，利用不同的演唱形式表演歌曲。C：與朋友、家人交流《歌唱祖國》創(chuàng)作的歷史背景故事，并選擇合適的場合表演歌曲。之后引領學生進行評價，演唱時是否有肢體動作，是否演唱完整，能否與他人共同演唱等，以此考查學生是否熟悉歌曲的旋律，這樣做有利于促進學生增強音樂表現力，進行合作，表達了對祖國的熱愛之情。（二）突出表現環(huán)節(jié)由于學生年齡偏小，他們更喜歡多姿多彩的音樂課堂，希望能展現自身，獲得他人的贊美與認可。教師在設計大單元作業(yè)時，要給予學生更多的展示機會，為學生創(chuàng)造許多展示平臺，讓學生能盡顯自身音樂才華。音樂課程具有實踐性的特點，如果只通過聆聽形式無法落實提高學生音樂綜合素養(yǎng)的目的，因此也要講求讓學生進行表現，學生在親身參與實踐活動中，能獲得對音樂的直接經驗并產生豐富的情感體驗，以此能更好地掌握技能，為后續(xù)學習奠定基礎。比如，在一個單元教學結束后，教師要注重單元檢測作業(yè)的設計，整合所有內容的同時讓學生積極踴躍地表現自身，也可以采用小組合作的形式，加強學生之間的溝通，例如，設置主題活動“愛國情懷”，讓學生選擇本單元的一首曲目，教師安排不同的環(huán)節(jié)，“聆聽歌曲猜歌名”“自制樂器樂創(chuàng)作”“深情演唱表熱愛”等，以此檢測學生的綜合水平，使學生再度感受音樂，啟發(fā)學生的二度思考，打破學科之間存在的壁壘，加強訓練學生的表現能力，讓學生真正把知識學會，并運用在實際生活中。除此以外，教師也可以定期依據學生喜愛競爭的心理特點組織比賽，比如音樂演奏等比賽，以檢驗每一單元的教學成果，教師在開展大單元作業(yè)設計時也要逐步放寬條件，使學生能自由發(fā)揮，選擇曲目，給予學生更多自由的空間，更好地策劃自己的演出。比如，在學習完有關民族歌曲的演奏后，要以民族歌曲為主題設立演唱會，學生進行演奏，教師以此驗收學習成果，及時發(fā)現問題并做到改進。（三）關注思維意識培養(yǎng)教育的最終目的是培養(yǎng)學生的思維方法以及相應能力，音樂雖然是一門藝術性學科，同樣要求學生體現出才能，包括鑒賞音樂能力以及創(chuàng)作思維方式等，這要求學生能研究各類音樂作品，從而理解作曲家在創(chuàng)作過程中的心靈感悟，以及演唱者如何通過技巧感體現曲目情感。音樂教學要注重豐富的文化歷史，讓學生擁有審美體驗，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，增進學生對音樂文化的多樣性認識，從而構建出和諧社會。為此，作業(yè)設計也應結合文化背景，傳達精神內涵。為有效培養(yǎng)學生的思維意識，教師可以借助我國歷史發(fā)展中的優(yōu)秀音樂文化，比如以戲劇的發(fā)展角度出發(fā)，探究戲劇中所傳達出的文化內涵以及源遠流長的歷史，增強學生對音樂的認識，了解音樂的發(fā)展進程，以此構建思維結構。除此以外，研究此類內容也可以利用不同音樂文化之間對比的形式，隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡正在逐步普及，其中包含著更多的教育資源、信息量，這些都給學生的學習過程帶來了極大的便利，教師可以讓學生在課下查閱有關資料，了解不同國家的音樂發(fā)展歷史以及相應的歌曲演唱技巧，讓學生能主動了解絢爛多彩的音樂文化，培養(yǎng)學生的音樂思維，促進學生掌握演唱的基本能力，為后續(xù)學習奠定基礎。這樣做，學生也能從研究角度探究一些傳統(tǒng)音樂戲劇，如此能夠更好地掌握演唱方法，同時這也能為學生的思維發(fā)展起到啟發(fā)作用。學生經過小學階段的發(fā)展，已經具備了初步的音樂思維意識以及鑒賞能力，因此，教師在初中音樂教學活動中，要集合人文知識和相應典故，引導學生欣賞中國音樂的經典作品，促使學生做好知識積累，讓學生具有審美能力，轉變音樂思維，提升音樂素養(yǎng)。比如，在教學“八音之樂”這一單元中，其中包含五首作品，更多的是民族音樂，教師要加強學生對祖國的熱愛，增強學生對民族音樂的文化理解，因此，每一項作業(yè)設計都要有明確且直觀簡單的理念，以提升學生的核心素養(yǎng);要引導學生感受民族樂器中的不同特色以及民族樂器中常見的表現手法，欣賞不同地區(qū)的民族樂曲，深度把握音樂文化知識，激發(fā)學生參與課堂的主動性，加強學生的愛國主義情感，筑牢中華民族文化共同體意識。教師布置的作業(yè)要符合大單元設計的初衷，例如，上交MP4格式的音頻，內容包括演唱、跟隨音樂拍節(jié)奏鼓點、設計舞蹈動作等，加強實踐性操練，使音樂真正回歸到生活中，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造意