“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐研究

摘

要：優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計對提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，落實“雙減”政策中“減負(fù)”與“提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前初中英語作業(yè)繁多，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量普遍不高，作業(yè)的功能出現(xiàn)異化，反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這與“雙減”政策的初衷背道而馳?！半p減”政策明確提出了減少作業(yè)量、縮減課時、降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體要求。為了落實這一政策要求，教師需要從作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，確保在控制作業(yè)數(shù)量的同時，提升作業(yè)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更有效地掌握語言知識。關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;單元作業(yè)本研究旨在探討英語單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以鞏固學(xué)生英語知識、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，本研究從特定教學(xué)話題出發(fā)，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求為前提，注重探究英語核心能力，并以此為目標(biāo)來設(shè)定英語作業(yè)。通過構(gòu)造多種形式的作業(yè)，提高英語教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。一、“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與不足作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸與補充，對鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識和提升知識應(yīng)用能力具有不可替代的作用。隨著新課程體系的推進(jìn)，英語作業(yè)設(shè)計必須與時俱進(jìn)，多樣化發(fā)展，無論是在內(nèi)容上還是形式上，都應(yīng)有所創(chuàng)新和突破。這樣，學(xué)生才能通過更加豐富的途徑來鞏固英語基礎(chǔ)，提升語言技能。然而，審視當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計的實際狀況，雖然在教學(xué)改革方面取得了一定成效，但仍存在諸多亟待解決的問題，這些問題無疑對提升初中英語教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了不小的障礙。經(jīng)過深入分析，目前初中英語單元作業(yè)設(shè)計在實踐中暴露出若干亟待改進(jìn)之處。一方面，作業(yè)設(shè)計缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，未能充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和能力水平。初中英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在提升學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計過多側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固，特別是通過大量寫作練習(xí)來強(qiáng)化語法知識，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適當(dāng)評價和個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間存在一定程度的脫節(jié)。另一方面，作業(yè)形式相對單一，缺乏多樣性和靈活性。英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)語法知識、口語表達(dá)能力等多個方面，以全面提升學(xué)生的英語綜合運用能力。然而，在實際教學(xué)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)書面作業(yè)的重要性，忽視了對學(xué)生口語知識的鞏固和訓(xùn)練，這在一定程度上限制了學(xué)生英語表達(dá)能力的全面發(fā)展。此外，過度依賴書面作業(yè)也容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“啞巴英語”的困境，即雖然掌握了語法知識，但無法在實際交流中有效運用。因此，為了提升初中英語教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)重新審視并改進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)目標(biāo)清晰、形式多樣，既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。二、“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計的原則（一）注重初中英語單元作業(yè)設(shè)計的綜合性在規(guī)劃初中英語單元作業(yè)時，教師應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性的特點，這意味著作業(yè)設(shè)計不僅要確保學(xué)生能夠掌握必要的英語知識，還需培養(yǎng)學(xué)生全面的英語學(xué)習(xí)技能，包括聽力、口語、寫作和閱讀。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從多種類型的英語作業(yè)中提煉出關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素，確保作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力緊密相連。通過這種方式，教師可以設(shè)計出既符合學(xué)生實際能力，又能促進(jìn)學(xué)生整體英語能力提高的作業(yè)，從而確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)英語水平的全面提升。（二）側(cè)重初中英語單元作業(yè)設(shè)計的自主性為了增強(qiáng)學(xué)生自主完成英語作業(yè)的能力，教師應(yīng)深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并結(jié)合學(xué)生對英語的興趣點，設(shè)計出具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動完成英語作業(yè)的動力。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中保持信心，通過實踐解決困難，從而獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。三、“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計的特征（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)式提升在單元教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力均呈現(xiàn)出漸進(jìn)性、螺旋式上升的趨勢。單元教學(xué)要求教師對單元內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，以提升學(xué)生對單元內(nèi)容的理解，進(jìn)而推動學(xué)生各項核心能力的提高。因此，在設(shè)計與實施單元作業(yè)時，教師應(yīng)重視對學(xué)生實施階梯化、分層化的能力訓(xùn)練。由于不同單元對學(xué)生核心能力的要求各異，教師應(yīng)聚焦于學(xué)生多元思維能力、語言知識能力以及語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向，設(shè)計作業(yè)，從而推動學(xué)生核心能力的持續(xù)提升。（二）作業(yè)設(shè)計注重難度分層性在設(shè)計單元學(xué)習(xí)作業(yè)時，教師需深入考量班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，確保作業(yè)難度體現(xiàn)出梯度性，從而為學(xué)生提供一套層次清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)制訂相應(yīng)難度的作業(yè)，這既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又遵循了“雙減”政策的原則，有效控制了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過這樣的設(shè)計，可以確保各層次的學(xué)生都能夠扎實掌握單元的基本知識點。（三）單元作業(yè)形式多樣化在單元教學(xué)中，教師主要采取聽、說、讀、看、寫等多種教學(xué)方式，旨在為學(xué)生提供實踐、體驗、探究和合作的機(jī)會，推動學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在單元作業(yè)設(shè)計上，教師需要摒棄傳統(tǒng)的抄、背、練模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計更具開放性和自主性的作業(yè)，以拓展學(xué)生的思維邊界，提升學(xué)生的品格修養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動利用學(xué)科相關(guān)的書報雜志、廣播影視節(jié)目、微信公眾號、學(xué)習(xí)App等豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。（四）合理控制單元作業(yè)完成時間為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在布置單元作業(yè)時，教師應(yīng)審慎把握作業(yè)完成的時間長度。根據(jù)教育部的作業(yè)管理規(guī)定，初中生的作業(yè)完成時間應(yīng)控制在90分鐘以內(nèi)。因此，教師在設(shè)計初中生英語作業(yè)時，應(yīng)將每日的作業(yè)量控制在20～30分鐘之間，同時，在規(guī)劃單元作業(yè)時，也要充分考慮學(xué)生所需的完成時間，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適中。四、“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實踐（一）從書面思維向生活實踐轉(zhuǎn)換格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出：“當(dāng)一個人可以將所學(xué)知識遷移到生活中時，意味著其可以做到‘真正理解。”由書面作業(yè)到生活實踐的轉(zhuǎn)變，不僅有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能使他們通過實踐體驗真正理解和掌握英語知識。這種轉(zhuǎn)變要求教師在設(shè)計作業(yè)時，更多地考慮如何將英語知識融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生能夠在實踐中感受英語的魅力，體驗英語的價值。例如，在教授“Shopping”這一單元時，教師可以結(jié)合本單元核心知識點，為學(xué)生布置一項具有實際意義的單元作業(yè)：“以即將到來的‘雙十一購物節(jié)為契機(jī)，為自己的虛擬店鋪設(shè)計一張宣傳海報?！贝祟悇?chuàng)新性的作業(yè)形式能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生需要全面考慮商品價格設(shè)定、海報視覺設(shè)計以及文案撰寫等多個環(huán)節(jié)，深入體驗店鋪經(jīng)營者的角色。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，這種實踐導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計不僅更具吸引力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地在實際情境中運用所學(xué)知識。通過完成實踐操作類單元作業(yè)，學(xué)生能夠積極參與詢價、定價、設(shè)計海報和銷售策劃等一系列活動，這將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)聽說讀寫能力的綜合提升。這種從書面思維向生活實踐轉(zhuǎn)變的作業(yè)設(shè)計方式，既幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的動手能力和批判性思維能力。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為深入落實“雙減”政策，教師務(wù)必激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗成就感和滿足感。因此，教師需要充分認(rèn)識和欣賞學(xué)生的優(yōu)勢和特點，并據(jù)此設(shè)計富有趣味性的單元作業(yè)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對單元作業(yè)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、獨立的作業(yè)習(xí)慣。例如，在教授“環(huán)球旅行”這一單元時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計富有趣味性的單元作業(yè)，在提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以準(zhǔn)備世界各國的地圖和與各國文化相關(guān)的詞匯卡片，要求學(xué)生將詞匯卡片與相應(yīng)國家的地圖匹配，并進(jìn)行口頭描述。教師可根據(jù)學(xué)生匹配的準(zhǔn)確度和表達(dá)的流暢性給予評價和獎勵。這樣的教學(xué)方式不僅新穎有趣，能吸引學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生更好地了解西方國家的文化，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。（三）設(shè)計調(diào)研類單元作業(yè)通過完成調(diào)研型作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論知識與實際情境相結(jié)合，進(jìn)而在現(xiàn)實世界中應(yīng)用這些知識。相較于傳統(tǒng)的抄寫型作業(yè)，這種新型作業(yè)形式不僅有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的提升，從而響應(yīng)了“雙減”政策所倡導(dǎo)的減負(fù)增效目標(biāo)。調(diào)研類單元作業(yè)聚焦于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生全面分析并應(yīng)用所學(xué)知識，以實際情境為背景進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而實現(xiàn)思維過程的可視化，提升學(xué)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生可圍繞特定主題，通過調(diào)研、采訪等實踐活動進(jìn)行目標(biāo)語言的實踐運用，并對調(diào)研或采訪結(jié)果進(jìn)行深入解讀，最終整理成一份詳盡的報告。例如，在教授“Myfuturelife”這一單元時，為了加深學(xué)生對未來生活的思考，教師可設(shè)計一項調(diào)研型作業(yè)。教師可提供專門的調(diào)查表格，指導(dǎo)學(xué)生課后對同學(xué)們的職業(yè)憧憬及為實現(xiàn)夢想所需的準(zhǔn)備工作進(jìn)行調(diào)研，并據(jù)此撰寫調(diào)查報告，最終在課堂上進(jìn)行展示與講解。在這一過程中，學(xué)生不僅可以將個人興趣與未來職業(yè)相聯(lián)系，暢想自己的未來生活，還可以反思當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)研型作業(yè)不僅使學(xué)生明確實現(xiàn)理想生活需有清晰的目標(biāo)與計劃，還將課堂知識應(yīng)用于實際生活中，實現(xiàn)理想與現(xiàn)實的結(jié)合，這不僅能幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自信，培養(yǎng)面對困難的勇氣。同時，采訪和調(diào)查均源于生活，貼近實際，學(xué)生可在真實環(huán)境中運用所學(xué)語言進(jìn)行交流，進(jìn)而提升口語能力和綜合語言應(yīng)用能力。（四）對單元作業(yè)評價方法進(jìn)行積極探索在單元教學(xué)模式中，評價學(xué)生的單元作業(yè)完成情況，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的有效途徑。例如，在每個單元的主題學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)著重觀察學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)實踐活動作業(yè)時的表現(xiàn)，包括態(tài)度是否積極，是否達(dá)到了作業(yè)的實際要求等。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思，以優(yōu)化學(xué)生作業(yè)完成效果。此外，在“雙減”政策的背景下，作業(yè)的設(shè)計與完成需要教師構(gòu)建一個激勵式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評。這種互評不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生從同伴身上學(xué)到更多的知識，在相互監(jiān)督的過程中，學(xué)生可以交流英語學(xué)習(xí)的心得體會，從而增強(qiáng)思維活力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以在課堂上設(shè)置獨立的作業(yè)學(xué)習(xí)評分區(qū)域。這樣，學(xué)生可以更自由地表達(dá)自己的觀點，而教師也可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容劃分不同的區(qū)域，以便更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生如果能出色地完成單元作業(yè)，不僅能得到教師的認(rèn)可，也能贏得同學(xué)的贊賞，這種認(rèn)可與贊賞不僅是對學(xué)生努力的肯定，也是