2024年新人教版七年級上冊語文教學課件 第2單元 7《散文詩二首》課時2

7散文詩二首

第2課時統(tǒng)編版·語文·七年級上冊荷葉·母親

CONTENTS教學目錄學情回顧01必備知識02必記字詞03初讀課文04積累拓展07課堂小結(jié)06精讀課文05上節(jié)課我們學習了泰戈爾的《金色花》，認識了一個調(diào)皮可愛的孩子和一位溫柔慈愛的母親，這節(jié)課讓我們通過冰心老人的《荷葉·母親》繼續(xù)感受母愛的無私和偉大。學情回顧冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，作家、詩人，被稱為“世紀老人”。著有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》等。小詩創(chuàng)作深受泰戈爾的影響，《繁星》《春水》就是其在泰戈爾《飛鳥集》影響下寫成的，都以“母愛”“童真”“自然”為主題。必備知識走近作者本詩節(jié)選自《往事(一)——生命歷史中的幾頁圖畫》(《冰心全集》第一冊)。題目是編者加的。作者用副標題“生命歷史中的幾頁圖畫”，準確地概括了《往事(一)》的內(nèi)容?！锻?一)》內(nèi)容豐富多彩，在藝術表現(xiàn)上，從細微處落筆，擷取生活中的片段，表現(xiàn)了“母愛”“童真”“自然”三大主題。必備知識創(chuàng)作背景并蒂（

）

姊妹（

）

梗上（

）

菡萏（

）

蔭蔽（

）

攲斜（

）

徘徊（

）

dìzǐgěnghàndànpáihuáiqīyīn必記字詞字音字形（hé）荷花（hè）重荷（mèn）煩悶（mēn）悶熱荷悶瑞端覆履（ruì）祥瑞（duān）端午（fù）覆蓋（lǚ）履行（gěng）花梗（gěng）田?。╣ěng）哽咽（dì）并蒂（dì）締造（dì）真諦蒂締諦梗埂哽花瑞：指花帶來的好兆頭。菡萏：荷花的別稱，這里指紅蓮含苞未放。亭亭：形容高聳。徘徊：在一個地方來回地走。攲斜：傾斜、歪斜。攲，傾斜。蔭蔽：（枝葉）遮蔽。更多字詞詳見《教材幫》必記字詞詞義理解請同學們聽讀課文，看看作者是如何借物喻人、托荷贊母的，并在課本上做好批注，學會欣賞散文詩的美。1.劃分文章層次。2.畫出文中描寫紅蓮的語句。3.標記出有疑問的地方，在旁邊批注問題。初讀課文自主學習第二部分(4-7):第三部分(8-9):寫得到兩缸蓮花和由此引起對故鄉(xiāng)園院內(nèi)蓮花的回憶。描繪雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人情景。直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛。第一部分(1-3):初讀課文劃分層次1.文中幾次寫到紅蓮？當時的環(huán)境、紅蓮的情形、作者的心情各是怎樣？

初讀課文自主探究繁雜的雨濃陰的天雷聲作了雨越下越大雨點不住地打著開滿、亭亭左右欹斜在大荷葉的覆蓋下，不搖動煩悶不適意徘徊不寧的心緒散盡感動作者借荷葉護蓮的場景贊美了母愛的無私與偉大。2.作者借荷葉護蓮的感人場景表達了怎樣的思想感情？寫“三蒂蓮”初開，與大家庭中添了“三個姊妹”映襯著寫，暗示花即是人，花瑞即人祥，為下文以花比喻子女做好充分的鋪墊。1.課文重點寫蓮花，為什么要插敘與故鄉(xiāng)園里的“蓮花”有關的往事？精讀課文分析討論2.課文分別描繪了關于紅蓮的哪三個畫面？紅蓮盛開圖荷葉護蓮圖雨打紅蓮圖3.下面就讓我們走進課文，具體分析作者是怎樣描繪“紅蓮盛開圖”“雨打紅蓮圖”“荷葉護蓮圖”三幅畫面的吧。（1）那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。將紅蓮昨夜的菡萏和今晨的“開滿”進行對比，突出了花的生機與活力?！巴ねぁ睂懗隽思t蓮的嬌美與可愛。紅蓮盛開圖（2）“半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶?！贝颂帉懱鞖庥惺裁醋饔茫俊胺彪s的雨聲”“濃陰的天”烘托了“我”煩悶的心情，這是欲揚先抑的手法，為下文寫紅蓮之美、表現(xiàn)“感動”之情蓄勢。（3）第4段描寫“紅蓮盛開圖”時，為什么要描寫白蓮凋謝的景象？突出了紅蓮的生機與活力。對比仍是不適意!——徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜?！白笥覕屝薄毙蜗蟮貙懗隽思t蓮在雨點的打擊下東倒西歪、無處可躲的情態(tài)，為后文寫荷葉在風雨中庇護紅蓮做鋪墊。雨打紅蓮圖（1）一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面……“傾側(cè)”“覆蓋”等詞寫荷葉對紅蓮的保護。這正如母親對兒女無私的關愛和無所畏懼的守護。為下文由物及人歌頌母愛做鋪墊。荷葉護蓮圖（2）當“我”注意到雨中的荷葉覆蓋紅蓮時，為什么“不寧的心緒散盡了”？因為“我”由此聯(lián)想到了母親對自己的呵護和關愛。這種情緒的變化，是全文的重點，為結(jié)尾歌頌母愛蓄足了勢。（3）“雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠?！边@里的“荷葉”象征了什么？在荷葉的庇護下，紅蓮所面臨的風雨都變成了“流轉(zhuǎn)無力的水珠”。這里的荷葉象征著母親，荷葉護蓮的行為突顯了母親的勇敢、無私、偉大。4.“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這段話在全文中有什么作用？“心中的雨點”指的是什么？這段話點明了主旨，深化了中心，把母親比作荷葉，表達了對母親的贊美和由衷的感激?！靶闹械挠挈c”暗指人生道路上的風雨、坎坷。5.文中的母親是一個怎樣的形象?《荷葉·母親》中的母親沒有正面出場，文中關于母親的文字只有一句——“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊”。文中寫母親，完全使用象征手法——雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對兒女的庇護。對雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細膩描寫飽含深情，充分體現(xiàn)了母親呵護兒女時無畏風雨的感人情態(tài)，讀起來親切動人。“母親”正是這樣一個無私無畏的母愛的化身。這是一篇借物喻人、托荷贊母的散文詩，作者由雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人場景，聯(lián)想到母親對兒女的呵護、關愛，由此贊美了母愛的無私和偉大。課堂小結(jié)課文主旨1.構思靈巧，感情細膩文章的開頭，在淡淡的敘述中顯露出高潔的情致。緊接著回憶九年前月夜乘涼，祖孫親切交談的場景。最后作者由雨中荷葉遮蔽蓮花，想起母親愛護兒女的情景。作者托蓮花抒真情，謳歌了偉大而無私的母愛。課堂小結(jié)寫作特色2.借物喻人，自然貼切作者以飽含深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的雨荷圖，并由此聯(lián)想到兒女對母親的依戀，母親對兒女的呵護。作者借景寫人、借物喻人，謳歌偉大的母愛，自然貼切，平實中蘊含真情。“借物喻人”寫法指導見《教材幫》雨打紅蓮——煩悶荷葉護蓮——心寧借物喻人歌頌母愛悟紅蓮——感動憶紅蓮——欣喜看紅蓮荷葉?母親課堂小結(jié)板書設計推薦閱讀——《泰戈爾詩選》

世界以痛吻我,要我報之以歌。如果你因失去了太陽而流淚，那么你也將失去群星了。不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。積累拓展同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義