《在牛肚子里旅行》任務(wù)群教學設(shè)計

《在牛肚子里旅行》教學設(shè)計教材分析《在牛肚子里旅行》選自統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元，本單元是童話單元，語文要素是“感受童話的豐富想象”、習作要求是“試著自己編童話，寫童話”。我緊扣雙線組元，聯(lián)系生活實際，在教學之初創(chuàng)設(shè)了單元學習大情境——給每位同學發(fā)一張前往童話王國的車票，然后引出本單元我們將搭乘前往童話王國的列車，來到不同站點，開啟想象之旅，同學們每完成一個站點的任務(wù)，都將獲得前往下一站的車票。以此激發(fā)學生興趣，驅(qū)動學生學習。此外，值得一提的是，本課是一篇科學童話，教學時還需引導學生感受科學童話的獨特趣味。教學目標1.借助圖片和文字介紹故事主要內(nèi)容。2.分角色朗讀課文，體會青頭、紅頭對話時的心情，體會他們的真摯友誼。3.嘗試在創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，嘗試創(chuàng)編童話。教學重難點重點：分角色朗讀課文，體會青頭、紅頭對話時的心情，體會他們的真摯友誼。難點：嘗試在創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，嘗試創(chuàng)編童話。教學方法小組討論、情景演繹教學準備紅頭和青頭的圖像卡片、生字卡片六、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境師：親愛的同學們，今天老師這里收到了一封來自童話王國的邀請函，我們快一起來打開看看吧。（課件出示青頭、紅頭發(fā)來的“小小表演家”的邀請函，函中內(nèi)容為邀請學生演繹他們的驚險經(jīng)歷）師：接下來讓我們帶上車票，搭上列車，來到童話王國的第3站——青青草原，看看誰能成為本次的最佳表演家?！驹u析】在大單元情境中聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相關(guān)的小情境，同時點明學習目的，激發(fā)學生閱讀興趣。（二）任務(wù)驅(qū)動任務(wù)一：整體梳理活動一：厘清路線師：想要當好表演家，就得先清楚表演的內(nèi)容。紅頭在牛肚子里旅行時的路線是怎樣的呢？請同學們自由朗讀課文，圈出表示紅頭所在位置的詞語。生：圈詞語、分享。師：（貼圖）引導學生畫出路線圖?；顒佣壕o扣“反芻”，品科學童話趣味師設(shè)疑：紅頭明明進了牛的肚子，為什么最后還從牛肚子里出來了？生：找到第13自然段師：像這種現(xiàn)象我們叫做“反芻”。展示視頻，了解反芻，體會科學童話趣味。（板書反芻）【評析】旅行路線的梳理及反芻的學習能幫助學生更快地理解課文內(nèi)容，為后面的活動三做鋪墊。同時牛的反芻是一個非常有意思的科學知識，通過學習，能讓學生品味科學童話的魅力。）活動三：發(fā)朋友圈師：旅行結(jié)束后，紅頭覺得今天的旅行太驚險了，于是想要發(fā)一個朋友圈分享給朋友。誰能夠借助配圖把朋友圈補充完整呢？生：結(jié)合圖片和路線圖，完成活動?！驹u析】發(fā)朋友圈驅(qū)動同學們復(fù)述故事，通過圖片及文字的提示，搭建語言支架，降低復(fù)述難度任務(wù)二：讀中悟情過渡：想要成為一名優(yōu)秀的表演家，光知道表演的內(nèi)容是遠遠不夠的，我們還需要把自己想象成文中的主人公，體會人物心情，抓住人物動作，讀出人物語氣?；顒右唬航虒W法，體會心情，讀出語氣自由讀7-16自然段，用橫線畫出描寫紅頭的句子，用波浪線畫出描寫青頭的句子，體會他們當時的心情，讀出相應(yīng)的語氣。師：誰來說說描寫紅頭的句子？生：自由分享師：這時紅頭的心情是怎樣的呢？生：著急害怕師追問：你從哪體會到的？生1：我從“救命啊”體會到了紅頭的害怕。生2：我從“拼命地叫起來”體會到了紅頭的害怕。師：是啊，本來還沉浸于快樂之中的紅頭，突然被牛卷進了嘴里，牛的嘴巴好黑呀，他好害怕呀，誰能讀出這種害怕的感覺。生：讀出害怕的語氣（強調(diào)救命?。煟狐c評。并指導體會心情、讀出語氣的方法：抓關(guān)鍵詞、抓提示語生3：我從省略號、感嘆號體會到了紅頭的害怕。生：讀出害怕、斷斷續(xù)續(xù)的語氣。（點名讀并請學生點評）師：指導體會心情、讀出語氣的方法：抓標點生4：我從“被牛吃了”體會到了紅頭的害怕，因為如果我被牛吃到肚子里，我肯定會嚇死的。師：指導體會心情、讀出語氣的方法：聯(lián)系生活經(jīng)驗生5：我從“那我馬上就會死掉”和“哭”體會到了紅頭的絕望。生6：我從“悲哀”體會到了紅頭悲哀的心情?！瓗煔w納總結(jié)：通過學習描寫紅頭的句子，我們體會到了紅頭當時害怕的心情，同時我們也學到了體會人物心情、讀出相應(yīng)語氣地方法有：抓關(guān)鍵詞、抓提示語、抓標點、聯(lián)系生活經(jīng)驗。活動二：用學法，小組學習，互相點評讀描寫青頭的句子，運用剛剛學到的方法，體會青頭此時的心情，并嘗試讀出相應(yīng)語氣，再請學生來點評。預(yù)設(shè)：①課件出示句子：“你在哪兒？”青頭急忙問。生1：朗讀，并說青頭此時的心情（著急）生2點評：從“急忙”可以看出青頭此時很著急，所以語速要快，聲音要大。②課件出示句子：青頭大吃一驚……吞到肚子里去……”生1：讀。體會青頭的著急與勇敢生2點評：從“一下子”“不顧疼痛”“一骨碌”可以看出青頭很急，所以語速要快，聲音要大。師：相機指導體會青頭的勇敢③課件出示句子：青頭又跳到牛身上……生1：讀，體會青頭的鎮(zhèn)定與聰明。生2點評：這時的青頭在安慰紅頭，而且它已經(jīng)有了辦法，所以語氣要鎮(zhèn)定。師：相機指導青頭的聰明。④課件出示句子：“當然有用……”生1：讀。體會青頭的沉著鎮(zhèn)定。生2：點評?；顒尤何蛘媲閯倓偧t頭發(fā)的朋友圈收到了賣火柴的小女孩的留言，她問：紅頭為什么感謝青頭？青頭為什么要救紅頭？你們知道嗎？生：因為他們是好朋友。【評析】在本環(huán)節(jié)的教學中，我通過教學法、用學法促使學生自主學習，充分展現(xiàn)了學生的主體地位。通過多形式的朗讀，感受人物品質(zhì)，體會人物間的真摯情感。同時，采用多元化的評價，激勵學生學習。任務(wù)三：我是小小表演家現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了故事的主要內(nèi)容，也知道了不同人物在故事發(fā)展中的心情變化、語氣變化。接下來老師宣布，童話王國“小小表演家”活動正式開始，最佳表演家到底花落誰家？那就讓我們化身童話角色，看誰能把青頭和紅頭的故事演好了。請同學們?nèi)藶橐唤M，分角色演一演青頭和紅頭的故事。（其中一人旁白）注意：演出人物的動作，讀出人物的語氣變化。配上插圖和音效，讓大家身臨其境。生：自主練習并表演師生：一起評出表現(xiàn)最佳的一組?！驹u析】讓學生化身童話角色去演繹故事，通過表演，走進人物內(nèi)心，體會人物心情，進一步體會角色間的真摯友誼，同時感受童話豐富的想象。）任務(wù)四：展開想象，創(chuàng)編故事過渡：隨著表演的結(jié)束，我們在青青草原的旅行也要結(jié)束了，在青青草原上呀，我們認識了一對非常要好的朋友，他們分別是青頭和紅頭，為了感謝我們的精彩表演，青頭和紅頭給我們送了一張免費的車票，這張車票到底是通往哪里的呢？接下來讓我們繼續(xù)搭乘這輛通往童話王國的列車，來到一個秋天。情境創(chuàng)編：秋天到了，菜園里的蔬菜都成熟了，其中，有一顆小土豆十分好奇外面的世界，于是便趁主人不注意，偷偷溜出了菜園開始了自己的旅行……溜出菜園后，小土豆會有哪些經(jīng)歷呢，請同學們寫一寫。生：完成童話創(chuàng)編學習單。師：講評。師總結(jié)：同學們都插上了想象的翅膀，大膽想象，展現(xiàn)了小土豆的精彩旅行。童話王國還有許許多多的奧秘等著我們?nèi)ヌ綄?，請同學們拿好手中的車票，等待列車的再次到來吧?！驹u析】雙線組元語文要素七、教學反思（一）情境激趣情境教學法是當前教育的熱點話題，本課乃至本單元的教學我都創(chuàng)設(shè)了完整真實的生活情境，這和導入新課的碎片化情境完全不同。通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，聯(lián)結(jié)學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生圍繞生活中的真實問題、真實任務(wù)去探究學習，品味童話的獨特魅力。任務(wù)驅(qū)動在真實的生活情境中，教師如何教？學生如何學?這些都需要任務(wù)的驅(qū)動，激發(fā)學生積極探索的欲望。教學過程中，我以任務(wù)為主線、學生為主體，激發(fā)學生自主探究、思考、實踐、運用，以任務(wù)的完成情況檢驗學習過程，對學生進行評價，讓學生在任務(wù)中感受童話的豐富想象?！敖虒W評一體化”教學模式在任務(wù)二中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學法，從而讓學生遷移運用習得的方法自主學習，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；同時，在該活動中我通過教師評價、學生互評、小組評價多樣化的評價手段，