小學(xué)教師教育論文6篇

小學(xué)教師教育論文6篇小學(xué)教師教育論文篇一摘要：童話對于少兒教育的重要性已經(jīng)被教育界反復(fù)論證，但小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中卻很難將童話教育當(dāng)作是一個常規(guī)教學(xué)手段來使用，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應(yīng)拓展模塊有關(guān)。目前童話教育存在以下問題：忽視童話教學(xué)是專項(xiàng)技能訓(xùn)練的本質(zhì)；過度強(qiáng)調(diào)了童話的教化功能；忽視趣味性從而喪失了寓教于樂的功能。在小教專業(yè)中應(yīng)增加童話寫作應(yīng)用的針對性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓他們具備駕馭童話的能力。關(guān)鍵詞：童話寫作；小教專業(yè)；去中心化；趣味性小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋了全學(xué)科，而他們也是按全學(xué)科內(nèi)容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育。高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)，增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，增加中小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)的模塊。但在小學(xué)教育專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)中有不少同學(xué)自進(jìn)入高校學(xué)習(xí)伊始，就是以小學(xué)語文教師作為自身未來的職業(yè)定位。針對此類同學(xué)在專業(yè)化訓(xùn)練上尚有完善的空間，開設(shè)童話相關(guān)課程對完善該專業(yè)同學(xué)的職業(yè)化訓(xùn)練大有好處。一、童話與小學(xué)教育的關(guān)系研究概況教育界對童話的研究涵蓋了方方面面，以內(nèi)容來看，主要集中在以下七種：一是關(guān)注兒童成長心理方面：從兒童成長心理需求方面入手，如：戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫(恐懼)的情節(jié)設(shè)計，對兒童自我認(rèn)定有巨大的影響；克服困難的信念———成功都要經(jīng)過艱苦奮斗；滿足幻想功能———對黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對應(yīng)等。二是兒童教育規(guī)律方面：從兒童的成長規(guī)律入手，探討童話的作用。如：兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)分析，包含超現(xiàn)實(shí)的兒童幻想世界，自我中心的狀態(tài)；“泛靈性”思維；“同化”心理等。三是童話在教育中的功能，具體來說包括：開啟思想、發(fā)展想象、培養(yǎng)美感、愉悅童心等。四是在中小學(xué)課堂如何利用童話資源；如《淺談中小學(xué)語文中童話的銜接教學(xué)》、《關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考》等。五是對入選小學(xué)語文教材的童話進(jìn)行研究。六是童話自身的藝術(shù)價值。七是童話在中國的發(fā)展史?？梢姡鄶?shù)研究停留在如何認(rèn)識童話及對童話功能的討論上，一線教師反復(fù)論證童話對于少兒教育的重要，但是卻不能把童話教育當(dāng)成一個常規(guī)的教學(xué)手段來使用，關(guān)鍵在于他們自身的技能缺乏。小學(xué)教師有足夠的童話理論修養(yǎng)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，與高校該專業(yè)學(xué)科童話寫作教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的。在小學(xué)教育中已經(jīng)充分認(rèn)識到童話的價值，但在多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)卻沒有相應(yīng)課程給予指導(dǎo)，未將童話素養(yǎng)納入未來小學(xué)教師的培養(yǎng)體系中。在高校的小教專業(yè)教學(xué)改革中，把童話教育的教育作為一種手段與該學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，顯得十分重要。二、童話和童話教學(xué)的問題在高校對小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中，針對童話的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有得到足夠重視。整體對童話的認(rèn)識存在誤區(qū)：1．對童話的認(rèn)識誤區(qū)(1)童話是雕蟲小技。我們通常說的`文體有散文、小說、詩歌、戲劇等，童話作為虛構(gòu)類的一種，甚至還不能列入其中。因?yàn)槭鼙姷妄g，知識層次低，語言追求樸實(shí)簡單，還不能用技巧繁雜的敘事手段。這些寫作針對的讀者都是一些文化水準(zhǔn)不高的群體。但在高校承擔(dān)寫作教學(xué)的老師，多數(shù)是專業(yè)作家或者寫作學(xué)研究者，他們關(guān)注的問題更多是文學(xué)性較強(qiáng)的傳世之作，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學(xué)中“結(jié)構(gòu)主義”的批評觀點(diǎn)，主要分析的對象即是童話———模式化的定論讓諸多學(xué)者認(rèn)為，童話是缺乏技術(shù)含量的東西。然而，對于兒童而言，童話的每一個故事，都承載著他們的幻想。盡管情節(jié)雷同，結(jié)構(gòu)相似，自有其審美特性。(2)童話需要承載著教化功能。“童話是給孩子看的書，一定要反映某種思想、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊，做事要認(rèn)真，團(tuán)結(jié)友愛，堅強(qiáng)啊等等，否則，沒有什么意義?！弊穼ひ饬x是文學(xué)研究批評慣用的方式，如哲學(xué)的追索，是為了理解世界的本質(zhì)，宇宙的真相，本無可厚非。但是，我們對童話的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于此。在語文教學(xué)活動中，將文本思想提升到國家民族的高度，是慣用的邏輯；闡述做人的道理和倫理價值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想。這一教學(xué)思維移植進(jìn)了童話教學(xué)，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)。童話如何開拓個人想象去理解世界的本質(zhì)，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能，把微言大義作為學(xué)習(xí)童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個好故事，我們更應(yīng)該去關(guān)注故事本身之美。拋棄故事中好的細(xì)節(jié)和充滿魔力的語言而去追求一個干澀的教訓(xùn)(結(jié)論)是本末倒置。我們應(yīng)該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義，而不是追求意義高于審美。“童話的本質(zhì)屬性是詩性、游戲性、幻想性?！比绾卫斫鈨和澜绲脑娨?，是理解童話的重要途徑。孩子們天性中的詩意遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們意料之中來得充分，筆者曾經(jīng)帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說：“爸爸，你看！天上的云快溢出來了。”這是她對詩意的自我闡釋，筆者并未有任何提示；而游戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演著不同角色。比如，過家家等，藝術(shù)起源說中把“游戲說”當(dāng)成是可靠的起源之一。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認(rèn)同的可能。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》后，“公主夢”會成為她一生相伴的理想夢境，美麗、善良和優(yōu)雅還有友愛會成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表征，我們通過了幻想完成自己的平凡世界與詩意世界的聯(lián)接。比如：用比喻等修辭完成對本體的想象，獲得審美的空間，而童話則通過了對虛擬世界的假想，獲取來自超現(xiàn)實(shí)世界的生存經(jīng)驗(yàn)，盡管多數(shù)幻想現(xiàn)在看來不切實(shí)際，但終有一天，會成為照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的可能。而童話中世間萬物皆有生命的出發(fā)點(diǎn)，對兒童觀照世間萬物，體會平等和學(xué)會尊重有著非常重要的作用。小學(xué)教師教育論文篇二一、把握小學(xué)生的心理真正的教育應(yīng)該是在教育過程中“以心為本”的教育。兒童心理學(xué)專家朱智賢說過：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。”因此，班主任抓德育工作一定要掌握好學(xué)生的心理活動，從實(shí)際出發(fā)，找到問題的緣由，對癥下藥，這樣才能贏得學(xué)生的認(rèn)可。比如，學(xué)生之間鬧矛盾，作為班主任不能從主觀意識上去根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)來判斷誰對誰錯，不能有偏袒心理，要讓學(xué)生講清楚前因后果，然后指出雙方的不對之處，讓他們互相向?qū)Ψ降狼福灰屍渲幸环礁械轿?。二、做好與學(xué)生的溝通與交流作為班主任一定要熱愛自己的學(xué)生，時常關(guān)心他們的日常生活習(xí)慣、心理變化、學(xué)習(xí)困惑等問題。針對每一個同學(xué)，要研究其性格特點(diǎn)、個人愛好與專長，關(guān)心他們的家庭環(huán)境，適當(dāng)?shù)厝ジ麄兞奶煺勑模部梢酝ㄟ^其身邊的朋友來全面了解他們的性格，從而能因材施教，挖掘出每個學(xué)生的潛能。要以和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生。班主任要用真誠的愛打動學(xué)生，以“親”為主，以“勤”為輔。當(dāng)學(xué)生思想或行為出現(xiàn)異常的時候，要及時與學(xué)生談心，幫助他解決困惑；當(dāng)學(xué)生遇到困難與挫折的時候，要幫助學(xué)生分析問題，鼓勵學(xué)生樹立堅定的意志與信心；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時候，要給予他們更多的關(guān)注，用愛驅(qū)走他們的自卑心理，幫助他們及時調(diào)整心態(tài)努力學(xué)習(xí)。要帶好學(xué)生，班主任的“勤”也必不可少。對待班級工作，班主任應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，盡職盡責(zé)，勤觀察，勤思考，勤交流，勤學(xué)習(xí)。無論上課還是課外時間，班主任要時常觀察學(xué)生的行為動向，分析他們心理變化，及時進(jìn)行溝通與交流。學(xué)生出現(xiàn)的問題千變?nèi)f化，要勤思考應(yīng)對突發(fā)事件的處理方法，以便防患于未然。最后，在多變的時代中，要想跟上時代潮流，班主任自己必須勤學(xué)習(xí)以適應(yīng)變化的社會，做到與時俱進(jìn)。三、調(diào)整德育目標(biāo)班主任應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流，正確調(diào)整德育目標(biāo)，既要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也要培養(yǎng)生理和心理健康的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該注重對學(xué)生知識和能力的雙向培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我教育能力和價值判斷能力，增強(qiáng)小學(xué)生的社會責(zé)任感，教會學(xué)生如何做人、如何學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，提高小學(xué)生的風(fēng)險意識，敢于面對困難和挫折，找到自信。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的知識水平和身心特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生的德育目標(biāo)，鼓勵小學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上、保持良好心態(tài)。四、營造良好的教育環(huán)境首先是營造良好的班級環(huán)境。班級是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要場所，對小學(xué)生的品格養(yǎng)成具有重要的作用。打造良好的班級環(huán)境是一個系統(tǒng)的工程。為了培養(yǎng)學(xué)生班級管理的“主人翁”意識，可以讓學(xué)生集體討論制定班級成員必須遵守的規(guī)定，提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自我教育；要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，選好班級干部，鍛煉學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生獨(dú)立開展工作；可召開形式多樣的主題班會。小學(xué)教育論文篇三實(shí)踐教學(xué)是貫徹黨中央的教育方針，達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對提高大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。教育部在《關(guān)于制定基礎(chǔ)教育專業(yè)教學(xué)計劃的意見》中明確規(guī)定，在三年制教育活動中實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時的40%，在兩年制教學(xué)活動中，實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時的30%，而五年制高職更是要求專業(yè)課與實(shí)踐課的學(xué)時比例控制在1：1。著名教育家陶行知1927年在南京北郊勞山腳下創(chuàng)辦曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校時就提出了“教學(xué)做合一”的教師教育思想。他指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”可見實(shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中不可缺少的組成部分，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的作用。人才的知識涵養(yǎng)和儲備，只有經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)才能顯現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是對人才培養(yǎng)的一種驗(yàn)證，只有經(jīng)過反復(fù)的驗(yàn)證和修訂才能進(jìn)行完整、動態(tài)的人才培養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)模式是人才培養(yǎng)效果檢驗(yàn)中最好的載體和衡量指標(biāo)。二、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足（一）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育的進(jìn)步，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)必須是動態(tài)前進(jìn)的，沒有牢固的科研和實(shí)踐關(guān)系做基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)只是“紙上談兵”。當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)與管理過程之間的協(xié)調(diào)和溝通工作存在矛盾，從而使得教學(xué)任務(wù)的安排和落實(shí)不確切；實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制不完善，人員配備不健全，缺乏日常的規(guī)范管理，使得對學(xué)生在校外實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督；實(shí)踐基地與有關(guān)部門缺乏聯(lián)系，阻礙了學(xué)校與實(shí)踐基地合作的順利進(jìn)行，基地在教學(xué)、學(xué)生往返等方面的管理中無法做到有條不紊。（二）實(shí)踐課程體系設(shè)計不合理現(xiàn)在大學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但實(shí)踐技能嚴(yán)重欠缺，主要是因?yàn)楫?dāng)前的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計缺乏創(chuàng)造性。大多數(shù)都是陳舊保守的一些理論課程，學(xué)生對課程不感興趣，教師的講解也按部就班、不生動。實(shí)踐課程設(shè)計起不到培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)師資的作用，學(xué)生對當(dāng)前實(shí)踐課程的興趣不濃厚，從而使職前小學(xué)教師缺乏實(shí)踐技能。我國普遍存在教育實(shí)踐課程形式比較單一的現(xiàn)象，而象美國、英國和日本等國的教育實(shí)踐課程卻有著鮮明的類型多樣、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，如美國的教育實(shí)踐課程就包括各種觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。（三）師資力量缺少多樣性和靈活性師資是高校辦學(xué)的力量之源，小學(xué)教育專業(yè)的師資來源主要有三個途徑：錄用本科高校畢業(yè)生；從相關(guān)事業(yè)單位調(diào)入；從同類高校聘任兼職教師。這些師資來源只能在一定程度上滿足小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的需要，但明顯缺乏多樣性和靈活性，原因在于，教授理論課程的教師多，“雙師型”教師少；在教育的靈活性越來越顯著的情況下，教授實(shí)踐課程的教師實(shí)踐技能出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性。（四）實(shí)踐教學(xué)專門經(jīng)費(fèi)不足小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展，離不開有關(guān)部門專門經(jīng)費(fèi)的支持。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)專門經(jīng)費(fèi)投入不足，這會嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)模式的深入，影響優(yōu)質(zhì)小學(xué)師資的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)模式的開展與實(shí)施，要有足夠的資金經(jīng)費(fèi)支持，但由于相關(guān)部門不重視等因素，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直不足，又由于通貨膨脹使得實(shí)踐教學(xué)支出不斷增加，造成實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)滯后，不理想，嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。三、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議（一）建立“四方協(xié)作模式”的實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)，除了在校內(nèi)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和小學(xué)教師的培養(yǎng)要求，規(guī)劃、建設(shè)校外實(shí)踐基地，形成完善的實(shí)習(xí)基地群。而所謂“四方協(xié)作模式”，即高校、教研室、小學(xué)及教育管理部門四部門合作，通過以高校、小學(xué)各學(xué)科教研室、小學(xué)三方互動為主，教育行政部門協(xié)調(diào)促進(jìn)的合作方式，推進(jìn)小學(xué)教育研究，以及職前職后小學(xué)教師培養(yǎng)工作一體化的進(jìn)程。高校加強(qiáng)與基地學(xué)校的聯(lián)系，提供現(xiàn)代教育理論資訊，幫助基地學(xué)校培育具有創(chuàng)新精神的青年教師，提升基地小學(xué)的師資水平；基地學(xué)校則接納小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教研室則在小學(xué)與高校的合作中具有橋梁的作用；教育管理部門在各項(xiàng)工作運(yùn)行中發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，是共贏合作的“催化劑”。（二）完善實(shí)踐課程體系建設(shè)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，使實(shí)踐課程分層分布，按照“471”結(jié)構(gòu)設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程，構(gòu)建該課程體系立足于教育實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會實(shí)踐和野外實(shí)踐四個維度，將實(shí)習(xí)、見習(xí)、調(diào)查等七個項(xiàng)目有機(jī)地整合到一起，構(gòu)成一個整體。（三）外聘小學(xué)優(yōu)秀教師到大學(xué)當(dāng)“導(dǎo)師”，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)小學(xué)優(yōu)秀教師到大學(xué)當(dāng)“導(dǎo)師”，把教育一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到大學(xué)課堂，發(fā)揮專職教師、科研教師、大學(xué)教師、小學(xué)專家型教師各自的專長與優(yōu)勢。大學(xué)教授到小學(xué)做講座、搞科研，把最新的教育研究成果和教育理論帶到教育一線，使大學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會、實(shí)踐基地。高度重視實(shí)踐教學(xué)隊伍的建設(shè)和發(fā)展，要將實(shí)踐教學(xué)隊伍建設(shè)作為大學(xué)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵組成部分，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)建設(shè)。高校應(yīng)該努力建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合規(guī)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐能力強(qiáng)且綜合素質(zhì)較高的實(shí)踐教學(xué)教師隊伍。（四）多渠道籌集經(jīng)費(fèi)作為實(shí)踐教學(xué)模式的保障小學(xué)教育論文篇四在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊”(NoChildLeftBehind)。這是2024年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下，美國進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學(xué)生都受到良好教育的保證機(jī)制。我們在學(xué)?？吹?，學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校有專門的時間與專職的教師，在專設(shè)的個別輔導(dǎo)室進(jìn)行個別輔導(dǎo)。我們了解到，為了使每個孩子“不掉隊”，有一所學(xué)校甚至申請到了專用經(jīng)費(fèi)，讓四個教師輔導(dǎo)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)?！恫蛔屢粋€孩子掉隊》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得非常投入與主動。從“不讓一個孩子掉隊”的教育口號到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個孩子在學(xué)校生活得快樂”“讓每個學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，我們感到，美國教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會需求，達(dá)到滿足社會需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本，注重教育實(shí)效。二、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制美國各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費(fèi)，保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個學(xué)生開展適合其發(fā)展的教育。美國中小學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是建立在校長全面負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此，校長及教師表現(xiàn)出了對下負(fù)責(zé)的價值取向。正是這一層級責(zé)任分明的運(yùn)行機(jī)制，使美國的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國教育宏觀上依法嚴(yán)格管理，微觀上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)?！耙詫W(xué)生為中心、為每個學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。校長全面負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行機(jī)制，使各個學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點(diǎn)高中的校長，下設(shè)11個副校長，分別管理學(xué)生的各個方面。一所小學(xué)的校長下面不設(shè)副校長，直接設(shè)主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也完全自主，一個學(xué)校一個特點(diǎn)。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣：有為學(xué)生及家長提供直接服務(wù)的家長接待中心，有為學(xué)生成長設(shè)立的心理、社會活動中心，有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心，有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭取獎學(xué)金到指導(dǎo)填寫申請書、準(zhǔn)備推薦信等，都做得十分周全。在美國，我們考察的所有學(xué)校，無論規(guī)模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、完全自主的管理運(yùn)行機(jī)制，是保證學(xué)校特色辦學(xué)的前提。三、靈活多樣的教學(xué)組織方式美國中小學(xué)校采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)，教師有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權(quán)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘，20－50頁，而且要做記錄。在中學(xué)，我們聽的歷史課，教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達(dá)到40頁以上。我們見到的學(xué)校教材，都是厚厚的上千頁一大本。原本認(rèn)為美國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的認(rèn)識，在這里被現(xiàn)實(shí)否定了。美國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué)，我們看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統(tǒng)計本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計出人數(shù)并制作成柱形圖，還要寫m統(tǒng)計報告，表述計算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課，但卻涉及了語文、美術(shù)、歷史、地理等知識。這種學(xué)習(xí)在國內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動，在美國是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué)，學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課，看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系，自愿結(jié)合，自主確定選題，可謂實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的全部整合的教學(xué)。在美國中小學(xué)，課程設(shè)置完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持第一的著名高中，我們驚訝地看到，學(xué)生的第一節(jié)課是在樂隊教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活比我們國內(nèi)的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節(jié)課，每節(jié)43分鐘到47分鐘不等，每節(jié)課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學(xué)都開設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科)，大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教，又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結(jié)合，對學(xué)生在升學(xué)方面的指導(dǎo)十分有效。四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性在我國，現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，較之以往不同的是：強(qiáng)調(diào)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班，采取走班制上課；合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、自由組合等學(xué)習(xí)方式將會成為常態(tài)。同時，研究性學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的變化，必然要求學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備做適應(yīng)性調(diào)整，而上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化，與美國中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設(shè)施條件適應(yīng)課改的要求呢？我們不妨借鑒美國中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。美國的許多中小學(xué)校，其設(shè)施的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)。走進(jìn)教室，你總能被教室的色彩、光線和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內(nèi)三面有黑板；為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，過去的專用計算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個教室，學(xué)生可隨時到電腦上通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息；為了滿足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享，教室內(nèi)有可隨時用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內(nèi)還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時使用。每問教室都是一個文化氛圍墻，都是設(shè)施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環(huán)境里，你會覺得這不是教室，而是學(xué)習(xí)生活的快樂屋；這不是樓道和空場，而是陶冶情趣的美育園?，F(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國中小學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)不錯了，現(xiàn)在該進(jìn)行的是軟件強(qiáng)化管理了。比之美國學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適用性現(xiàn)狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認(rèn)識誤區(qū)的。借鑒美國中小學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們的各級教育行政部門、各所學(xué)校要研究修改現(xiàn)在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)，使其適應(yīng)教育改革的需要；要在現(xiàn)有條件下進(jìn)行必要的設(shè)施改造，增加滿足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認(rèn)為國內(nèi)學(xué)校的建設(shè)也應(yīng)本著實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。從美國中小學(xué)校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學(xué)校建設(shè)在硬件繼續(xù)提供保證，那么，以軟件為主的課程改革也將會進(jìn)行得更加順利。五、以評價問責(zé)制保證教育質(zhì)量2024年《不讓一個孩子掉隊》的法案頒布后，各個學(xué)校都實(shí)行了教育的標(biāo)準(zhǔn)化，明確了學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)制定了具體的保證措施。對《不讓一個孩子掉隊》法案，聯(lián)邦政府采用問責(zé)制來促進(jìn)法案的實(shí)施，設(shè)有專門的組織對教育質(zhì)量進(jìn)行評估，并將評價結(jié)果給學(xué)校，以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評價督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長們的歡迎。一位中學(xué)校長說：“過去校長要參加許多會議，現(xiàn)在不用了，現(xiàn)在學(xué)督只看數(shù)字報告，哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長可以將更多的精力集中在學(xué)校工作?！蓖ㄟ^對中小學(xué)校實(shí)行教育評價為主導(dǎo)的宏觀管理，使美國的中小學(xué)管理既能做到法定性統(tǒng)一，又能實(shí)現(xiàn)各校辦學(xué)自主，上下兩方面都能各司其職地工作。美國中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校，給每個學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生上的課、活動表現(xiàn)、所修學(xué)分等都記錄在案，這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，以符合上級管理部門對學(xué)校的評價要求。每個學(xué)生的檔案包括500多條信息，其中僅學(xué)生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話號碼、免疫信息等，此外還要統(tǒng)計有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績等。學(xué)區(qū)對學(xué)校的必修課程采取統(tǒng)考的形式，試卷由學(xué)校評判，但學(xué)區(qū)會隨時對學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時要求學(xué)校把所有試卷都上交，由學(xué)區(qū)組織人重新評判，以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個學(xué)校都由校長組織對教師工作進(jìn)行評價。評價的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校，有的每年開展三次對教師的正式評價，評價時隨時進(jìn)課堂、隨時觀摩，評價后要將改進(jìn)意見反饋給教師。這所學(xué)校還用5％的預(yù)算鼓勵教師改進(jìn)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對新教師，規(guī)定必須先實(shí)習(xí)，經(jīng)過專門的評價，方能獲得獨(dú)立授課資格證書，那時才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書。校長每周都與教練研究指導(dǎo)青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的評價系統(tǒng)，發(fā)揮了教育的導(dǎo)向功能，使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開展。六、值得借鑒的紀(jì)律法案每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育，習(xí)慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。對中小學(xué)生提出行為守則和規(guī)范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見過以法律的形式對學(xué)生提出紀(jì)律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎？在紐約市，我們就見到了這樣一個法案。紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長張潔女士在與我們交流時，帶來了一本紐約市紀(jì)律和干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)(紀(jì)律準(zhǔn)則)。在另一所高中，校長將《紐約市教育局幼兒園至12年級學(xué)生權(quán)利與責(zé)任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀(jì)律管理的一個重點(diǎn)內(nèi)容。這是最新頒布的教育法案，于2024年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀(jì)行為的劃分是：一級，違紀(jì)——不守紀(jì)律的行為；二級，違紀(jì)——擾亂性的不良行為；三級，違紀(jì)——嚴(yán)重擾亂或危險的行為；四級，違紀(jì)——危險或暴力行為；五級，違紀(jì)——嚴(yán)重危險或暴力行為。五級規(guī)定的具體違紀(jì)行為計124條。此法案的核心是紀(jì)律措施部分，分別提出了針對124條違紀(jì)行為學(xué)校可以采取的措施以及在適當(dāng)情況下，在紀(jì)律措施以外可以采用的指導(dǎo)干預(yù)范圍(若干條)等。法案詳細(xì)具體，措施規(guī)定明確，不是一份只就紀(jì)律說紀(jì)律的常規(guī)管理規(guī)則，而是一份以行為及其所承擔(dān)的責(zé)任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問過多所紐約中小學(xué)校的校長，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認(rèn)為這可以使學(xué)校在與家長和學(xué)生就行為管理方面達(dá)成共識時做到有據(jù)可依。反思國內(nèi)教育，中小學(xué)生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多，對違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學(xué)生的教育，就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗(yàn)，我國也應(yīng)該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理，參與學(xué)生的行為教育。我們應(yīng)該重新修訂對學(xué)生行為要求的紀(jì)律規(guī)范，加大對違反紀(jì)律行為的懲戒力度，明確對具體違紀(jì)行為實(shí)施懲罰的具體措施，使學(xué)生的行為表現(xiàn)與所承擔(dān)的責(zé)任及后果緊密結(jié)合起來，使學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說來，紐約市的這一學(xué)生紀(jì)律管理法案，還是很有參考價值的。七、引入競爭機(jī)制的特許學(xué)校美國的特許教育(charterSchool)，簡單說就是以法律作保證，以政府經(jīng)費(fèi)作支持，以多元辦學(xué)為主體，以面向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育為目的，以競爭為機(jī)制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年第一所特許學(xué)校建立，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個州和一個特區(qū)，共有4300所學(xué)校，120萬美國中小學(xué)生在此類學(xué)校就讀，占美國中小學(xué)在校生人數(shù)的3％以上?，F(xiàn)在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校，有的地方還出現(xiàn)了排隊等候讓孩子入學(xué)的情景。特許學(xué)校獲得了美國權(quán)威部門方方面面的支持，獲得了眾多家長、學(xué)生的認(rèn)可，雖然存在爭論，但現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校，但學(xué)校不許選擇學(xué)生；特在必須簽約面向每個孩子提供優(yōu)質(zhì)教育，如果不能滿足優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的要求，就讓你“死亡”關(guān)門；特在只要你以提高質(zhì)量、保證質(zhì)量為目的，就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權(quán)。特許學(xué)校的出現(xiàn)，給美國公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了，是有了以機(jī)制促質(zhì)量的辦法了。這種以大動體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎(chǔ)教育必須面向每個孩子開展優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)模式，未必就沒有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權(quán)力交給家庭，把不許選擇學(xué)生但卻必須提供優(yōu)質(zhì)教育的競爭機(jī)制引人學(xué)校，在保證優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把辦學(xué)自主權(quán)下放給辦學(xué)者，開放給家長、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權(quán)辦教育中，用這樣一個活性因素激起波瀾，促進(jìn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，難道不是我們各級領(lǐng)導(dǎo)和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識之士的期望嗎？通過對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學(xué)校的辦學(xué)成績，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個研究共性的教育平臺，難以保證學(xué)生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺到，美國的校長難于和我們討論諸如教育的專業(yè)化、教育的整體效能等重要問題?；诟髯赞k學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振，這也是美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估在國際上始終落后的主要原因。與考察團(tuán)其他成員交流，大家一致認(rèn)為，美國教育對自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身，而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。美國各中小學(xué)校所表述的理念不難理解，語句也平實(shí)。但就是這簡明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴(yán)密、十分重視落實(shí)到每個學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時，大家也認(rèn)為，中美兩國國情確實(shí)不同，不同的國情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性。借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，努力力、好有中國特色的基礎(chǔ)教育，為中國及人類社會教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，是筆者兩次赴美考察所強(qiáng)化了的教育信念。小學(xué)教師教育論文篇五就語體學(xué)的分類而言，語文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究；而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實(shí)踐性。因?yàn)椤敖虒W(xué)”本身是一個實(shí)踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia，ai，ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)如何，這樣的語文論文屬學(xué)術(shù)論文；而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學(xué)論文。又如，研究句式是語法學(xué)方面的語文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語文教學(xué)論文。語文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實(shí)踐性材料來加以證明，必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對人們的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對教學(xué)實(shí)踐來寫的論文。教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實(shí)踐，是對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。語文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)總結(jié)是對某個教學(xué)階段、某個教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對