初中數(shù)學(xué)課堂如何提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

隨著九年義務(wù)教育及城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)初中階段的一個(gè)學(xué)校甚至是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于來(lái)自不同的區(qū)域，學(xué)生的生源發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這樣就造成了初中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)不相統(tǒng)一，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一部分學(xué)的興高采烈，一部分鴉雀無(wú)聲。尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于小學(xué)的獨(dú)立思考能力的缺陷，被動(dòng)與落后的學(xué)習(xí)方式使這部分學(xué)生不敢或不能融入到正常的學(xué)習(xí)交流中來(lái)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，如何應(yīng)對(duì)這些不利因素，通過有效的促進(jìn)初中學(xué)生獨(dú)立思考能力積累來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，成為每個(gè)一線教師急需解決的課題。一、在課堂教學(xué)前，認(rèn)真設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案、為獨(dú)立思考能力的積累提供基礎(chǔ)在常規(guī)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往只是通讀課本，并不是帶著問題去預(yù)習(xí)，也就失去了思考的意識(shí)。為此在預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義預(yù)習(xí)。因此在預(yù)習(xí)方案中，可以把預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)為知識(shí)回顧—問題引出—新課的自我論證—利用新知解決問題四個(gè)環(huán)節(jié)。通過知識(shí)回顧環(huán)節(jié)可以為學(xué)生的獨(dú)立思考提供知識(shí)儲(chǔ)備；在問題引入環(huán)節(jié)，通過問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，使學(xué)生帶著思考去預(yù)習(xí)，逐步形成獨(dú)立思考意識(shí)；在新課的自我論證及利用新知解決問的環(huán)節(jié)，可以提出一些淺顯易懂的問題讓學(xué)生能夠利用以往的知識(shí)，通過自己的獨(dú)立思考及初步總結(jié)能夠完成，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣。二、在課堂設(shè)計(jì)中，注重獨(dú)立思考與合作交流的有效結(jié)合在目前的課堂教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，大部分教師往往設(shè)計(jì)小組交流、動(dòng)手實(shí)踐、課堂游戲等環(huán)節(jié)。表面上看課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也經(jīng)歷了探索的過程。但是我們仔細(xì)觀察的話，小組交流時(shí)不是所有學(xué)生都在發(fā)表意見，甚至在交流時(shí)有個(gè)別學(xué)生在忙別的事情，從而導(dǎo)致學(xué)生的討論與交流雜亂無(wú)章，使課堂秩序變得不好把握，看似熱鬧實(shí)則沒有效果。就學(xué)習(xí)而言，獨(dú)立思考是獲得知識(shí)的前提，沒有思考就沒有自己對(duì)問題的獨(dú)特見解，就沒有與別人交流的素材，只能是人云亦云。為此在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重獨(dú)立思考與合作交流的有效結(jié)合。在日常課堂教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)預(yù)設(shè)問題在學(xué)生進(jìn)行討論交流前，要引導(dǎo)學(xué)生能夠利用已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)的螺旋式積累。學(xué)生具有了獨(dú)立思考經(jīng)驗(yàn)，就有了自我探究的動(dòng)力、積極性和能力，也就有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的可能。三、在課堂教學(xué)中，要分類指導(dǎo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的獨(dú)立思考能力是成正比的。一般情況下，成績(jī)?cè)绞莾?yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考能力越強(qiáng)，而良好的獨(dú)立思考能力又很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成了一種良性循環(huán)。但是在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)程度良莠不齊，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的程度分類指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要避免出現(xiàn)消沉意識(shí)，要以啟發(fā)為主，在課堂教學(xué)中，給這樣的學(xué)生設(shè)計(jì)一些淺顯的，通過老師的啟發(fā)與學(xué)生自己的獨(dú)立思考能夠完成的題目，使他們獲得成功的體驗(yàn)并逐步形成獨(dú)立思考意識(shí)，然后再設(shè)計(jì)一些稍微拔高的題目，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考及合作交流解決，繼續(xù)強(qiáng)化獨(dú)立思考意識(shí)。對(duì)應(yīng)中等程度的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主,這部分學(xué)生在課堂上比較活躍，通過獨(dú)立思考與合作交流基本可以完成課標(biāo)所要達(dá)到的課堂效果，所以應(yīng)為他們提供適中的問題，逐步強(qiáng)化獨(dú)立思考意識(shí)并形成獨(dú)立思考習(xí)慣。對(duì)于水平較高的學(xué)生，對(duì)于基本問題和中等問題這部分學(xué)生能快速的解決，所以應(yīng)避免這部分學(xué)生出現(xiàn)時(shí)間的閑置，應(yīng)為他們提供更為廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)他們向其他學(xué)生介紹自己好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法向其他學(xué)生作詳細(xì)講解。四、在課堂教學(xué)中處理好老師的講與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系在課堂教學(xué)中要使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，老師在知識(shí)講解時(shí)就要注意避免出現(xiàn)以下兩個(gè)問題。第一不能搞“一言堂”，因?yàn)椤耙谎蕴谩睍?huì)在很大程度上限制學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并敢于提出自己的問題與見解，因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問題，不經(jīng)過獨(dú)立思考是做不到的，而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。第二不能講的太細(xì)，如果老師講的太細(xì)，反而讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間，也就不能很好的使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的觀點(diǎn)。因此在知識(shí)的講解上，老師的講解不能太細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。另外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到自己解決不了的問題向老師求助時(shí)，老師一般要先不講，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)選擇幾個(gè)優(yōu)