淺談地理（湘）教學(xué)中的“授人以漁”

我們的地理課堂是地理學(xué)科知識(shí)分享的主陣地，所以學(xué)生應(yīng)該成為分享的主體，更應(yīng)該懂得如何去學(xué)，如何去內(nèi)化，如何去完善，繼而成為一種興趣、一種習(xí)慣。地理教師用心“傳遞、授業(yè)、解惑”，他所主導(dǎo)的就是在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠“知其所以然”。中學(xué)地理屬于綜合性學(xué)科，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，更有利于確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一句話“教師會(huì)教不如學(xué)生會(huì)學(xué)。”以下就近年來(lái)湘教版地理教材課堂教學(xué)實(shí)踐方法方面，淺談拙見(jiàn)。一、組織架構(gòu)支持學(xué)習(xí)《世界地理》《中國(guó)地理》時(shí)，我們?cè)诮滩陌才胖校梢悦黠@發(fā)現(xiàn)其似曾相識(shí)的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，只要稍做分析和整合，學(xué)生就可以順利地完成章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的組織架構(gòu)。區(qū)域地理的位置概況、地形地勢(shì)、氣候類型、資源分布以及政治經(jīng)濟(jì)宗教文化狀況諸要素，或多或少，或繁或簡(jiǎn)，各具特色。明確了這樣的知識(shí)組織架構(gòu)，學(xué)習(xí)時(shí)，就可以看教材是如何運(yùn)用文字語(yǔ)言和實(shí)例來(lái)充實(shí)其所架構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容的，特別是結(jié)合地圖或圖片的運(yùn)用，閱讀材料的合理支持。一邊閱讀章節(jié)文字欣賞圖片，一邊思考組織架構(gòu)中能夠關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，無(wú)形之中知識(shí)要素變得有效有形，真實(shí)可靠。一定要注意，組織架構(gòu)支持的關(guān)鍵是基于獨(dú)立思考和合理鑒別出的一般形式，能夠體現(xiàn)知識(shí)的整體性，更讓學(xué)生可以接受，容易接受，沒(méi)有太大的障礙，這才是關(guān)鍵。我們的教材本身是合理完整的，統(tǒng)一呈現(xiàn)給學(xué)生，但是這并不代表每個(gè)學(xué)生能內(nèi)化的一致和有效，所以，也就有必要進(jìn)行構(gòu)建引導(dǎo)，進(jìn)行形式和內(nèi)容的補(bǔ)充，并進(jìn)一步豐富完善，這樣可以達(dá)到意想不到的效果。二、預(yù)測(cè)自主探知預(yù)測(cè)自主探知是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，改變一般傳統(tǒng)的授受習(xí)慣，教材僅僅是一個(gè)支點(diǎn)。在學(xué)習(xí)引導(dǎo)探知的始終，教師積極調(diào)控，退到幕后，讓學(xué)生個(gè)人或是學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣和能力處理教材，安排學(xué)習(xí)。不按常規(guī)自主接觸章節(jié)具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)大洲》一章之前，同學(xué)們先對(duì)本章應(yīng)當(dāng)安排的知識(shí)內(nèi)容發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)認(rèn)識(shí)大洲必須先明確其位置；有的說(shuō)大洲的地形地勢(shì)；山川河流應(yīng)當(dāng)是理解把握的重難點(diǎn)；有的說(shuō)氣候內(nèi)容才是地理學(xué)科成其為地理學(xué)科的基礎(chǔ)部分，與地和人關(guān)系等等。觀點(diǎn)獨(dú)立表述，積極驗(yàn)證教材的建構(gòu)思路，發(fā)現(xiàn)教材從人地關(guān)系到邏輯上，揭示不同大洲的本質(zhì)特色。有了同學(xué)們自己的分析比較，預(yù)測(cè)探知，其差別必然是明顯的，但是要盡量保留，容許偏差甚至錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中，進(jìn)入教材之中，走到教材之外。驗(yàn)證修正，合理提高也就自然而然了。三、有收有放整合在我們對(duì)地理知識(shí)探討的過(guò)程中，從來(lái)沒(méi)有單純孤立的感知、識(shí)記、理解和感悟，哪怕僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)概念，都有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)要素本身內(nèi)涵的信息量表現(xiàn)于此。正確地研討理解方法應(yīng)是對(duì)宏微巨細(xì)的諸要素的有收有放綜合分析，無(wú)論學(xué)科內(nèi)外、師生之間。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然環(huán)境》內(nèi)容時(shí)，教材給我們展開(kāi)了我國(guó)自然環(huán)境的雄偉畫卷：多姿多彩，氣象萬(wàn)千。提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然而然的立足教材進(jìn)行拓展延伸：地圖上了解哪里分布著著名的山脈和宏偉的高原；圖書館里涉獵“天府之國(guó)”和“魚米之鄉(xiāng)”的前世今生；網(wǎng)絡(luò)世界身臨其境茫茫的草原和悲壯蒼涼的大漠；領(lǐng)略滔滔黃河的慷慨激昂和滾滾長(zhǎng)江的恢弘浩蕩；飽覽感悟祖國(guó)地大物博、物產(chǎn)豐饒……有了七年級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，學(xué)生整體把握知識(shí)的能力，在這里順利得以延伸與拓展；同時(shí)，中國(guó)的地形、氣候以及河流等知識(shí)相應(yīng)的得以細(xì)化。每一小節(jié)看似形散而其神不散，收放整合的是整體知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)，是形式與內(nèi)容的有機(jī)融合，是1+1大于2的深入學(xué)習(xí)接受。四、同異辯證剖析我們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)化過(guò)程中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，不但開(kāi)闊了眼界、活躍了思維，同時(shí)使認(rèn)識(shí)不斷趨于充分趨于深刻。教學(xué)中會(huì)遇到許多同構(gòu)異行或是同行異構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)要素教學(xué)和鞏固中，明顯的是有比較才有鑒別。不照本宣科，不本本主義，在相同與相異中辯證剖析，寓意深遠(yuǎn)。1.差別對(duì)照。許多知識(shí)點(diǎn)并列出現(xiàn)，其構(gòu)成要素大同小異，放大其中的小異。我們?cè)凇蹲哌M(jìn)國(guó)家》教學(xué)時(shí)，大家注意到教材安排的諸如日本、埃及、俄羅斯、法國(guó)、美國(guó)、巴西等國(guó)知識(shí)前后內(nèi)容的呈現(xiàn)卻各不相同。日本：東亞島國(guó)，多山的地形溫濕的氣候，東西方融合的文化以及發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)……埃及：地跨兩洲，沙漠廣布，文明古國(guó)，發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)……俄羅斯：面積最大的國(guó)家，平原廣大，溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎S富的資源以及西伯利亞的開(kāi)發(fā)……法國(guó)：歐洲的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，文化與旅游……美國(guó)：美國(guó)的領(lǐng)土，高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，人口與城市……不一而足，同中求異，各國(guó)的特點(diǎn)特色自然便是教材所重所難之處。2.相同對(duì)比。所謂相同對(duì)比就是從個(gè)別中尋找一般，在個(gè)性中尋找共性。同樣是對(duì)世界各國(guó)的認(rèn)知與把握，萬(wàn)變不離其宗，各國(guó)的特點(diǎn)與特色雖然各不相同，但其落腳點(diǎn)大同小異，當(dāng)學(xué)生將各國(guó)的知識(shí)內(nèi)容及其重難點(diǎn)有效把握后，從看似迥然不同的紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的匯集中，自然而然地抽提出了作為區(qū)域地理的體系要義，簡(jiǎn)言之，學(xué)生學(xué)了，同時(shí)，知道該怎么學(xué)了。即所謂頗具哲學(xué)意味的“從群眾中來(lái)，到群眾中去”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就是一張白紙，需要