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文檔簡介
【摘要】在小學(xué)英語課堂中,歌曲歌謠對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力等可以起到促進(jìn)作用。分析歌曲歌謠的意義以及作用,分析如何選擇歌曲歌謠,如何將歌曲歌謠運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中,旨在充分發(fā)揮歌曲歌謠的優(yōu)勢,同時全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);歌曲歌謠;應(yīng)用《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的語言能力一級(3~4年級)目標(biāo)要求學(xué)生能感知單詞、短語及簡單句的重音和升降調(diào)等,有意識地通過模仿學(xué)習(xí)發(fā)音,大聲跟讀音視頻材料;文化意識一級(3~4年級)目標(biāo)要求學(xué)生有主動了解中外文化的愿望,在教師指導(dǎo)下,通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息[1]。教師要關(guān)注每個學(xué)生的情感,在教學(xué)中要通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而恰當(dāng)運用英語歌曲歌謠就是小學(xué)英語教學(xué)的重要手段之一。歌曲歌謠符合小學(xué)生的特點,易于激發(fā)小學(xué)生的想象力,它們的節(jié)奏、旋律通常會印在小學(xué)生的腦海里,吟唱起來朗朗上口,所以它們是小學(xué)中年級學(xué)生練習(xí)英語口語、學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)素材[2]。一、歌曲歌謠對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義(一)語言方面歌曲歌謠對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提升有很大的促進(jìn)作用,因為歌曲歌謠能給學(xué)生帶來美的享受,為學(xué)生提供想象和創(chuàng)造的空間。學(xué)生能借助歌曲歌謠發(fā)展聽、說、讀、寫各項技能,通過學(xué)唱歌曲歌謠來解決遇到的語音語調(diào)等方面的問題。歌曲歌謠的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生理解語言的真正內(nèi)涵,鍛煉學(xué)生的注意力、記憶力,增強(qiáng)學(xué)生的語感。歌曲歌謠中某些句型的重復(fù)出現(xiàn),常常能讓學(xué)生猜到自己即將要學(xué)習(xí)的語言知識。在吟唱歌曲歌謠時,學(xué)生會配上各種肢體動作,伴隨著歌曲歌謠做出特定的手勢。這樣不僅能讓學(xué)生深化對語言的認(rèn)知,而且能讓學(xué)生理解語言在生活中的作用。(二)文化方面歌曲歌謠在我們的生活中無處不在。在欣賞音樂、感受音樂的美時,學(xué)生可以認(rèn)識到歌曲歌謠中體現(xiàn)的不同國家的文化,了解當(dāng)?shù)氐臍v史和節(jié)日、人們的生活習(xí)俗等各方面的文化知識。通過學(xué)習(xí)歌曲歌謠,學(xué)生可以更好地理解不同文化背景的人的價值觀,培養(yǎng)自己的文化意識,提高自己的跨文化交流能力,從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。(三)溝通交流方面在演唱歌曲歌謠時常常需要進(jìn)行對唱,而對唱是一種社交活動。這樣的活動能幫助學(xué)生形成對團(tuán)隊、班集體的認(rèn)同感。同時,演唱歌曲歌謠還是一種表演活動。學(xué)生通過參加表演活動,自信心能得到增強(qiáng),社交能力也能得到進(jìn)一步提高。(四)心理方面以歌曲歌謠開展學(xué)習(xí),有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并且掌握一種宣泄情緒的有效方式。在演唱的過程中,那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生會逐漸變得敢于展示自我,從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感,增強(qiáng)自信心。二、歌曲歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用在日常教學(xué)中,教師適時地應(yīng)用英語歌曲歌謠,一方面,可以迅速加深學(xué)生對相關(guān)英語知識點的理解,提高學(xué)生對歌曲歌謠內(nèi)容的閱讀、欣賞能力;另一方面,可以自然而然地陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望,在學(xué)習(xí)中保持專注。(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣通過對歌曲歌謠的學(xué)習(xí),學(xué)生既會從中切實感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣,也會獲得良好的情感體驗。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,讓學(xué)生在深入了解歌詞大意和節(jié)奏特點的同時,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。教師如果在實際的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高、注意力不集中,可以組織學(xué)生一起演唱歌曲“PLEASESTANDUP”。對于這類旋律動聽的歌曲歌謠,每個年級的學(xué)生一般都很喜歡。學(xué)生聽完后會充滿活力,愉快學(xué)習(xí)。(二)鞏固學(xué)生已學(xué)知識教師充分利用英語教材中的歌曲歌謠,把它們?nèi)谌雽W(xué)生的操練中,可以讓學(xué)生通過反復(fù)演唱,鞏固已學(xué)的相關(guān)知識點,并在課堂上將學(xué)習(xí)成果展示出來。比如,筆者在教學(xué)外研版小學(xué)英語三年級上冊教材(三年級起點)Module10Unit1“Thisishishead.”時,讓學(xué)生通過演唱歌曲“HEADANDSHOULDERS”,對學(xué)過的身體部位的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生都感慨到原來學(xué)習(xí)英語那么有趣。通過唱的方式,學(xué)生會主動參與到操練環(huán)節(jié)中,同時也能輕松地記住一些語法和句型,從而變得喜歡學(xué)英語,有信心學(xué)好英語。(三)幫助學(xué)生了解異國文化許多英語教材當(dāng)中都編排了有趣的且與模塊相關(guān)的歌曲歌謠。學(xué)生剛開始學(xué)唱這些歌曲歌謠時,可能會不理解其中的詞匯、句子。對此,教師講解相關(guān)國家的風(fēng)土人情,可以幫助學(xué)生了解該國的文化知識,拓寬學(xué)生的知識面,促進(jìn)學(xué)生的理解。三、在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的歌曲歌謠應(yīng)滿足的要求(一)符合學(xué)生年齡、心理特征小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間較短,認(rèn)知水平有限,英語知識儲備不足。結(jié)合這些特征,選擇歌詞簡潔、旋律優(yōu)美且學(xué)生感興趣的歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引起學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化和輸出。除此之外,在進(jìn)行歌曲歌謠教學(xué)時,教師應(yīng)注重以有趣的動作和節(jié)拍來引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如在學(xué)生學(xué)習(xí)季節(jié)的詞匯時,教師可以要求學(xué)生邊打節(jié)拍邊吟唱“Spring,spring,Ilikespring!...”。(二)與教學(xué)主題、內(nèi)容相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的基礎(chǔ),對教學(xué)和評價具有指導(dǎo)意義。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材確定好教學(xué)主題和內(nèi)容。在選擇歌曲歌謠時,教師則要盡可能地基于教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行。比如,外研版小學(xué)英語三年級上冊教材(三年級起點)Module9Unit1“Thisismymother.”的主題與家庭成員有關(guān)。教材在本模塊中編排了一首關(guān)于PandaFamily的歌謠,旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)mother、father、grandma、grandpa、brother、sister這6個家庭成員的單詞。為了豐富教學(xué)內(nèi)容,教師可以選擇《悠游素養(yǎng)系列·音樂島》中的歌曲,讓學(xué)生了解mother和father的日??谡Zmom和dad,將核心句型“Thisis...”進(jìn)行反復(fù)操練。(三)貼近生活學(xué)習(xí)要走向生活化,學(xué)生要在生活中學(xué),為生活而學(xué)。因此歌曲歌謠的選擇也應(yīng)貼近生活。貼近生活的歌曲歌謠往往有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴,達(dá)到學(xué)以致用的目的,也有利于教師將問候語等方面的教學(xué)和實際生活相結(jié)合。四、歌曲歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略(一)應(yīng)用歌曲歌謠掌握英語基礎(chǔ)知識筆者所在學(xué)校的學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程,需要學(xué)習(xí)的打招呼用語有:“Hello!”“Goodbye!”“Howareyou?”“I'mfine,thankyou!”等。對于這些打招呼用語,如果僅僅進(jìn)行機(jī)械的操練,學(xué)生會感覺枯燥乏味,久而久之,會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。對此,筆者通過外研版小學(xué)英語三年級上冊教材(三年級起點)Module1Unit2“Howareyou?”中的歌曲“HELLO,HELLO”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在吟唱歌曲的過程中,能夠熟練地掌握重點句型等內(nèi)容,激活思維,培養(yǎng)語感。在教授數(shù)字的單詞one、two、three、four……ten時,教師可以利用歌曲“TENLITTLEINDIANBOYS”。這首歌曲中歡快的節(jié)奏會吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生學(xué)唱時,教師可以設(shè)定一些手勢來表示不同的數(shù)字,并與他們一起演唱。這樣,學(xué)生會在不知不覺中掌握十以內(nèi)的數(shù)字的單詞。(二)應(yīng)用歌曲歌謠拓寬英語學(xué)習(xí)渠道借助歌曲歌謠傳授語音知識,能拓寬英語學(xué)習(xí)渠道,收到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些詞匯或句型的過程中遇到問題時,如果教師只是一味地講解,他們可能仍然難以解決。此時,教師借助歌曲歌謠,讓學(xué)生在說、唱、演的過程中學(xué)習(xí)知識,就有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教授字母“i”的語音知識時,教師可以應(yīng)用歌謠“NOODLESANDRICE”。歌謠中的歌詞“Noodlesandriceareveryverynice.”“Gingerandspicearenotverynice.”能幫助學(xué)生進(jìn)行操練。(三)創(chuàng)編歌曲歌謠在教學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很關(guān)鍵。當(dāng)聽到節(jié)奏感或感染力強(qiáng)的歌曲歌謠時,學(xué)生會很快地參與到課堂中。因此,教師要充分發(fā)揮自己的才能,也要引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)行小組合作,共同創(chuàng)編歌曲歌謠。在創(chuàng)編的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題,有條理地表達(dá)觀點,使學(xué)生的思維具有敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。教師可以在學(xué)生演唱現(xiàn)有的歌曲歌謠的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生主動探索、總結(jié)歌曲歌謠運用的詞匯和句型,進(jìn)而創(chuàng)作出新的歌詞。通過創(chuàng)編歌曲歌謠,學(xué)生的觀察、分析、推斷和創(chuàng)造能力能夠得到培養(yǎng),團(tuán)隊意識能夠得到增強(qiáng),語言能力也能得到訓(xùn)練。創(chuàng)編出的歌曲歌謠的一種形式可以是舊曲新詞。例如,為了讓學(xué)生輕而易舉地掌握can引導(dǎo)的一般疑問句,教師可以先舉例,如把學(xué)生耳熟能詳?shù)闹形膬焊琛秲芍焕匣ⅰ分械母柙~“兩只老虎,兩只老虎”替換成英語句子“Canyourunfast?Canyourunfast?”,再引導(dǎo)學(xué)生替換例子中的人稱或動詞,合作進(jìn)行歌曲的演唱。另一種形式可以是新曲新詞。例如,在教授am、is、are的用法這一語法知識時,教師可能會發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生聽了好幾遍教師的講解還是分不清楚,不明白如何使用這三個be動詞。這時,利用創(chuàng)編的歌曲“‘BESONG”就有利于幫助學(xué)生輕松理解。歌詞如下?!癆m,is,are”arenotthesame.I'mJimandyouareTim.SheisBettyandheisJack.“Am,is,are”arenotthesame.Thisisacatandthatisahat.Thesearecupsandthosearecaps.通過反復(fù)吟唱,學(xué)生可以在學(xué)會區(qū)分am、is、are的同時,了解人稱代詞I、you、she、he和指示代詞this、that、these、those。(四)拓展延伸歌曲歌謠為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,拓展學(xué)生的國際視野,教師在教學(xué)外研版小學(xué)英語四年級上冊教材(三年級起點)Module10時,可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱與Unit1“Wehaveabigfamilydinner.”有關(guān)的拓展延伸的歌曲“HAPPYNEWYEAR”,以及Unit2“MerryChristmas!”中的歌曲“WEWISHYOUAMERRYCHRISTMAS”。之后,教師可以讓學(xué)生逐一回答以下問題:“What'sthedifferencebetweentheSpringFestivalandChristmas?Whatdotheyhaveincommon?What'syourfavouritefestival?Howdoyoucelebrateit?”。教師通過設(shè)置問題鏈,可以幫助學(xué)生梳理不同節(jié)日的習(xí)俗和慶祝方式,從而
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