2024時(shí)空觀念-中學(xué)歷史學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的金鑰匙

時(shí)空觀念——中學(xué)歷史學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的金鑰匙方式(水平1);能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈(水平2)”[4]。為任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下 “大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)計(jì)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備知識(shí)在通常情況下，應(yīng)該是運(yùn)用體現(xiàn)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)空性又可以分為縱向和橫向兩種情況，即縱向性角度和橫向性角度歷史分期實(shí)施空觀念的最基本思路與內(nèi)涵，也是歷史學(xué)的一一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。把握歷史階(一)從縱向時(shí)間概念確定大單元主體范圍。舉例：土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)(1927.8-1937.7)的單元?jiǎng)澐?。土地革命?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷時(shí)十年，中心問(wèn)題是圍繞著國(guó)共兩黨之(二)從橫向時(shí)間概念確定大單元范圍。(1)分析大單元的具體組成部分。如果是自然單元轉(zhuǎn)化為大單元涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上自然單元的內(nèi)容時(shí)，則需要遵循時(shí)空觀(2)大單元時(shí)間范圍不能過(guò)大。大單元不能過(guò)大，以至于難要上冊(cè)第二單元——三國(guó)兩斤時(shí)期的民族交融與隋唐時(shí)期你故意多民族國(guó)家的發(fā)展，把屬于兩個(gè)截然不同歷史發(fā)展階段特征的兩個(gè)大的歷史時(shí)期放到一個(gè)大單元，顯然是不便于大單元教學(xué)的組(3)單元時(shí)間范圍不能過(guò)小。一般情況下教材上的一課書不(4)不能簡(jiǎn)單地照搬教材的單元?jiǎng)澐?。因?yàn)榻滩牡淖匀粏卧⒉皇峭耆裱瓪v史發(fā)展的時(shí)序性原則劃分的，它要考慮教學(xué)總課時(shí)數(shù)與單元的關(guān)系，而是它的劃分不能完全照顧到歷史發(fā)展的這是需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照大單元的理念給于適當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)理念，把“辛亥革命”調(diào)整到“19世紀(jì)末到20世紀(jì)初期二確立即把同一個(gè)時(shí)期具有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事物放在一個(gè)單元里，還可以根據(jù)此時(shí)期主干知識(shí)的角度，分析確立出主題之二：“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論的形成與發(fā)展(2)井岡山根據(jù)地時(shí)期實(shí)踐活動(dòng)(3)中央革命根據(jù)地時(shí)期(4)第五次反圍剿與紅軍長(zhǎng)征時(shí)期①第五次反圍剿的失敗和紅軍長(zhǎng)征的初期的失敗從反面證明三大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和(一)制作時(shí)間軸結(jié)構(gòu)圖。(二)用時(shí)間概念整合知識(shí)。大單元教學(xué)的最重要的目的，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元范圍內(nèi)知(三)按空間概念整合大單元的知識(shí)：(1)土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略重心的轉(zhuǎn)移：(2)土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的江西：①面對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的白色恐怖政策，中國(guó)共產(chǎn)黨毅然決然的決定發(fā)動(dòng)南昌起義，建立起中國(guó)共產(chǎn)黨直接領(lǐng)導(dǎo)下的第一支軍②井岡山根據(jù)地的創(chuàng)立開創(chuàng)了民主革命勝利的道路，同時(shí)還③中央革命