立足生活 讓小學音樂課堂活力飛揚

藝術來自生活，生活哺育了藝術，生活是孕育藝術的沃土，音樂亦是如此。音樂的靈感來源于生活，自蕓蕓眾生的喜怒哀樂中誕生，是人們對日常生活的感悟表達。音樂文化唯有經(jīng)歷生活的滋養(yǎng)，才能經(jīng)久不衰地傳承與發(fā)展下去。換句話來說，生活即音樂，只有在音樂中融入生活氣息，才能創(chuàng)造出令人陶醉的音樂作品。因此，教師在開展小學音樂教學的時候，應遵循學生身心發(fā)展特點，充分利用生活資源，以生活之壤孕育音樂之花，開拓學生見聞見識，豐富內(nèi)心情感表達，陶冶其道德情操，促進學生音樂素養(yǎng)及個人品質(zhì)獲得全面發(fā)展。一、構建生活化的音樂課堂，激發(fā)學生的聆聽興趣音樂是一種以唱聽為主要途徑，體會豐富情感的藝術形式，具有廣泛性和普適性，在日常生活中音樂元素隨處可見，可以是敲擊鋼管發(fā)出的響聲，也可以是以特殊節(jié)律揮動雙手的節(jié)奏感，也可以是山間的風聲，細雨落下的簌簌聲等等。音樂即生活，生活中音樂無處不在，人人都可以是音樂家。［1］在開展小學音樂教學時，教師要積極刺激學生的視聽感官，鼓勵他們積極探索與發(fā)現(xiàn)，觀察身邊的音樂聲響，激發(fā)學生的聆聽興趣，促使他們利用身邊的生活素材進行音樂學習。例如，在教學蘇少版一年級下冊《鼓兒響咚咚》一課中，筆者鼓勵學生收集生活中一些可以發(fā)出聲響的物品帶來課堂，如一截小鋼管、一枚柳葉、一個口哨，甚至一個空的玻璃瓶等。然后指導學生通過敲打小鋼管和玻璃瓶，也可以吹響口哨或柳葉，來聽聽不同道具發(fā)出的聲響差異。這樣不但可以充分刺激學生的視聽感受，而且可以激發(fā)其對聲音的探索興趣，使其積極主動地參與聆聽，直觀地感受到聲音的幅度和質(zhì)感。通過生活化的音樂教學，在激發(fā)學生學習音樂興趣的同時，還可有效地鍛煉視聽覺能力，促進音樂素養(yǎng)的積累與發(fā)展。二、創(chuàng)設生活化的音樂情境，深化學生對音樂的感悟情境教學是小學音樂課堂中最常用的教學方法之一，它主要指教師根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設具有情緒色彩或生動具體的場景，以給學生帶來身臨其境般的學習體驗，使其經(jīng)驗被喚醒，進而更好地理解和掌握所學知識。［2］聲音在生活中隨處可見，每種物體處于運動狀態(tài)時都會產(chǎn)生獨特的聲音，學生在生活中接觸這些聲音后會形成相應的記憶，然而由于缺乏記憶強化處理，通常會逐漸地模糊與消逝。對此，教師可創(chuàng)設生活化的音樂情境，刺激學生的大腦，使其圍繞聲音展開聯(lián)想和想象，以此加強學生對聲音的感知記憶，進而深化其對音樂的理解和感悟。例如，在教授蘇少版四年級《鈴兒響叮當》一課時，這首鈴兒響叮當曲調(diào)歡快活潑，生動形象地描述了西方圣誕節(jié)一派喜氣洋洋、歡樂愉快的節(jié)日氣氛。雖然這首歌曲朗朗上口，學生很容易留下記憶印象，但是由于沒有進行進一步的強化記憶，所以很難完全掌握歌曲內(nèi)涵。因此，筆者在教唱這首歌曲時，積極創(chuàng)設音樂情境，通過音樂背景聯(lián)系到學生的現(xiàn)實生活，拉近學生與歌曲的距離。筆者告知學生，鈴兒響叮當是西方的圣誕節(jié)之歌，而圣誕節(jié)是西方傳統(tǒng)的重要節(jié)日。同時，筆者讓學生說說自己在過大年的時候一般會干什么，學生一提到過大年都很興奮，表示自己會放鞭炮、吃年夜飯、收壓歲錢……受到日常情境代入，學生迅速將圣誕節(jié)和鈴兒響叮當劃上等號，這時再來教唱則是水到渠成。這首歌曲氛圍歡快，可迅速帶動學生們傳唱起來，促使學生在反復傳唱中，徹底掌握這首熱情洋溢的歌曲。又如，每年的農(nóng)歷正月十五是中國的元宵佳節(jié)，在傳統(tǒng)的節(jié)日中，會有舞龍舞獅的表演，但現(xiàn)代社會中卻鮮少見到了，對此，為了讓學生進一步體會感受傳統(tǒng)節(jié)日中的音樂元素，筆者運用多媒體為學生播放舞龍舞獅表演，為學生營造視聽情境，并將鑼鼓帶入課堂中，讓學生配合視頻中的舞龍舞獅表演，親自動手嘗試去敲一敲、打一打，去感受傳統(tǒng)器樂聲音質(zhì)感和用法，感悟音樂與中國傳統(tǒng)民俗文化的關系，領悟音樂的魅力所在。與此同時，教師還可以以“元宵節(jié)”為主題，組織學生制作各種花燈，并為其普及花燈文化和花燈音樂，進一步深化學生對音樂文化的認知，全方位提升學生的音樂素養(yǎng)。總的來說，教師在開展小學音樂教學時，需充分結合生活經(jīng)驗與教學理念，針對學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設具有生活氣息的音樂情境，縮短學生與音樂的距離，通過音樂背景聯(lián)系到學生的日常生活，構建本能的思維反射和聯(lián)想機制，以此激發(fā)學生的音樂學習興趣，鍛煉其音樂感知能力，進而加深學生對音樂和生活的感悟。三、組織生活化的游戲活動，構建寓教于樂音樂課堂大家常說“興趣是學生最好的老師”。這話所言非虛，無論什么樣的教學手段，只有激發(fā)學生的學習欲望和興趣，才能提高課堂教學的質(zhì)量與效率，提升學生的學習水平。而音樂本身是一種娛樂藝術，教師在開展小學音樂教學時，應充分運用音樂的娛樂特征，遵循學生喜歡游戲活動的天性特征，同時在日常生活中要多多關心學生，了解他們的興趣愛好，并以此為根據(jù)從日常資源中提取教學素材，創(chuàng)設組織具有益智性和趣味性的游戲活動。這不但能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自發(fā)主動地參與到音樂學習中，還可讓學生通過音樂游戲活動，感受到音樂的魅力和趣味，進而愛上音樂，愛上音樂課，有利于構建寓教于樂的音樂教學課堂［3］。例如，在教授蘇少版五年級上冊《五月五賽龍舟》一課中，筆者先采用多媒體播放劉和剛演唱的《賽龍舟》曲目，在學生基本了解了歌曲內(nèi)容和曲調(diào)后，指導他們圍坐成一圈，幾個學生為一組，在筆者的口號下，進行劃龍舟的游戲比賽，一邊劃龍舟，一邊播放賽龍舟的曲目，使得學生身臨其境，仿佛自身真的身處端午節(jié)日中的龍舟比賽一樣，情緒不由得飽滿活躍起來，對賽龍舟的曲目記憶深刻。此后，筆者引導學生圍繞龍舟，說說還知道哪些端午習俗，學生十分鐘愛節(jié)日，于是七嘴八舌地便說出吃粽子、掛菖蒲、喝雄黃酒等傳統(tǒng)習俗。討論中，學生對賽龍舟曲目的情感體驗愈加充分與真切。又如，在教學蘇少版二年級下冊《小花貓和小老鼠》這一課內(nèi)容時，為幫助學生更加直觀形象地理解歌曲中的人物形象，筆者組織學生開展了角色扮演游戲活動。班級學生分成兩個小組，一組扮演小老鼠，另一組扮演小花貓，在大致了解歌詞內(nèi)容和風格后，筆者引導學生跟著音樂節(jié)奏進行表演。當學生融入自己所扮演的角色后，對該人物形象有一個更加深刻的認識，還能在游戲互動過程中收獲更多的趣味和快樂，在愉悅身心的同時，對歌曲內(nèi)容的意涵也有了更深層次的思考和感悟。學生喜歡游戲活動，是與生俱來的天性特征，因此教師要充分利用這一天性，將游戲活動作為一種極具趣味的益智教學手段使用，在組織學生開展生活化的游戲活動時，教師更要注重激發(fā)學生的想象，引導學生去感受和表達，不但能夠激發(fā)學生的主觀能動性，由此加深學生對音樂的情感表達，還有助于提升音樂教學的趣味性，刺激學生的生活靈感，使其深刻體會到音樂中表達的生活內(nèi)涵與哲理［4］。四、結合動畫開展音樂教學，豐富學生視聽感受小學時期的音樂教學，實際上是一種入門的初步教育，并不要求學生具備多么扎實的音樂知識功底，但要求學生具備相應的音樂認知能力和視聽感受能力，以此感受音樂的無窮魅力。在開展小學音樂教學的時候，教師可積極利用學生愛看動畫的行為特點，通過結合動畫展開音樂教育，以此突破教材內(nèi)容的限制，豐富音樂學習內(nèi)容，并借助動畫的視聽沖擊效果，刺激學生的視聽感官系統(tǒng)，調(diào)動學生的學習興趣，促進其音樂素養(yǎng)的發(fā)展［5］。例如，在教授蘇少版二年級上冊《窗花舞，堆雪人》一課時，筆者可先為學生播放“呼呼”的聲音，然后詢問學生這是什么聲音，學生大多能回答出是風吹的聲音，筆者再播放“簌簌”的聲音，詢問學生這是什么聲音，當?shù)玫交卮鹗窍卵┑穆曇艉?，筆者便正式播放這首歌曲。在播放音樂的同時，打開多媒體播放動畫片《雪孩子》，讓學生通過聆聽和觀看的雙重途徑來體驗《窗花舞，堆雪人》的音樂主題，在動畫片中感受音樂律動，在潛移默化中掌握音樂節(jié)奏，提升音樂學習水平?？傊?，在開展小學音樂教學的時候，教師需充分遵循學生愛看動畫片的天性特征，通過結合動畫開展音樂教學，可有效強化學生的視聽感受，提升其整體鑒賞能力。五、廣泛聆聽大眾音樂，激勵學生自主探索學習隨著現(xiàn)代社會快速發(fā)展，音樂風格愈加廣泛與多樣，為促進生活化音樂教學的發(fā)展，教師應鼓勵學生在平素廣泛聆聽各種大眾音樂，以此深入探索生活化音樂，在探索的過程中完成生活化實踐，拓展思維層次，增強音樂表現(xiàn)力。例如，在教學蘇少版四年級下冊《豐收之歌》這一單元中，《豐收之歌》歌曲整體呈現(xiàn)歡快活潑的曲調(diào)曲風，筆者指導學生先聆聽歌曲旋律，感受歌曲中表達的豐收景象與活躍氣氛，再帶領學生跟著曲調(diào)哼唱。通過聆聽聯(lián)系內(nèi)容，談及自我感受，充分體會曲目中表達的收獲的喜悅，同時由歌曲感悟到一分耕耘一分收獲的樸素道理。學生在充分聆聽豐收之歌后，感受到歌曲中活躍歡快、喜氣洋洋的音樂情緒，筆者便引導其著手進行二次創(chuàng)編。筆者從整體歌曲的曲風和內(nèi)容，編創(chuàng)出豐收舞，同時引導學生利用生活廢品，裁剪涂裝成舞蹈所需的道具和服裝，并將舞臺裝飾成豐收的景象，讓學生覺得自己身處于農(nóng)忙結束的歡快氣氛中，進一步加深對歌曲的情感體會。最終使得學生通過音樂舞蹈，感知收獲和歡快等積極情緒，獲得獨特的情感體驗，有助于學生樹立熱愛勞動、熱愛收獲、節(jié)約用度和綠色環(huán)保的生活態(tài)度和理想信念。六、開展生活化實踐活動，促進學以致用陶行知先生認為，教書要教“活”的書，而非教死書，要以生活為中心的教學做指導，而不是以文字為中心的教科書。他告訴我們，教師教學不能拘囿于教材，而應帶領學生走出教材，將所學的知識實際運用到現(xiàn)實生活中，在實踐中去鞏固知識，并獲得新的認知。［6］俗話說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過開展生活化的音樂實踐活動，不僅能給予學生更多鍛煉的機會，還能讓學生在實踐中收獲更加豐富的情感體驗，更能促進其音樂技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在平時開展音樂教學時，教師要充分利用好學生的課上、課下時間，利用多元化音樂活動的開展。例如，在勞動節(jié)、國慶節(jié)、母親節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日來臨時，筆者會在班級中組織各種音樂活動，如“個人演唱賽”“旱龍舟比拼”“紅歌會”等等，由此為學生搭建更多可以展示自我的平臺，并引導學生將所學音樂知識運用到實踐活動中，實現(xiàn)學以致用。另外，學校還可以由音樂教師牽頭，成立各種音樂小社團，如器樂社團