小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法

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小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法

在剛上課時(shí)學(xué)生可能還處于課間活動(dòng)的興奮狀態(tài)，注意力往往不能馬上集中到英語學(xué)習(xí)上來。此時(shí)，老

師精彩的導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，巧妙的導(dǎo)入也會(huì)使學(xué)

生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、直觀導(dǎo)入法

利用圖片、音和實(shí)物等進(jìn)行直觀導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)直接和清晰的感受，增強(qiáng)教學(xué)的直觀

性，從而降低瓣難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀導(dǎo)入包括以卜.幾種具體的導(dǎo)入方法：

1、視覺導(dǎo)入型

小學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維較強(qiáng)。當(dāng)老師呈現(xiàn)一些直觀的事物及其英語表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些表達(dá)方

式產(chǎn)生新奇感，并從中體會(huì)英語和母語的異同，充值感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在。視覺導(dǎo)

入法可以細(xì)分為實(shí)物導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入和肢體導(dǎo)入等方式。

實(shí)物導(dǎo)入：直接用實(shí)物作為導(dǎo)入的媒介.

繪畫導(dǎo)入：包括簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入。

（簡(jiǎn)畫circle一一pig）這一導(dǎo)入過程注重啟發(fā)、比較和聯(lián)想。通過與原有知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生能直觀、

清晰地分辨出本新語言點(diǎn)，從而逐步形成歸納所學(xué)知識(shí)的能力及積極思考的良好習(xí)慣。）

圖片在教學(xué)英語故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的插圖，猜測(cè)故事的大意，還可以圍繞故事內(nèi)容提出相關(guān)

問題，讓學(xué)生思考并自己的理解回答問題，引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生自己從圖片中得到的信息進(jìn)行分析，并得出自己的

結(jié)論。

肢體導(dǎo)入：可以準(zhǔn)確地表達(dá)實(shí)物和圖片不易表現(xiàn)的內(nèi)容，如果恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生很好的效果。（表示動(dòng)作的

單詞）

2、聽覺導(dǎo)入型

分為歌曲導(dǎo)入法和模擬音導(dǎo)入法。

歌曲導(dǎo)入法：利用歌曲或音樂來導(dǎo)入新課是一種寓教于樂的導(dǎo)入方法，即能讓學(xué)生做好上英語課的心

理準(zhǔn)備，又能讓學(xué)生從呆板、緊張和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境解脫出來，有助于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)

效率。（hesd,shoulder,kneesandtoes）

模擬音導(dǎo)入法：可以模擬或錄制自然界的各種音，以此來刺激學(xué)生的聽覺，達(dá)到導(dǎo)入新課的目

的。

二、會(huì)話導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用會(huì)話能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生產(chǎn)掌握新的

語言知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。會(huì)話導(dǎo)入的方法主要有：

問題導(dǎo)入：是小學(xué)英語教學(xué)中適用范圍廣、應(yīng)用普遍且操作簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。既能幫助學(xué)生學(xué)生息

和鞏固已學(xué)知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)，尋找解決問題的方法和途徑。

對(duì)話導(dǎo)入：在實(shí)際教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)有選擇、有計(jì)劃、有目的地與學(xué)生進(jìn)行問答。（Hike

swimming.I'mgoingtogoswimmingthisSunday.Whatareyougoingtodothismorning?老師先示范，使

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學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步了解，然后再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行思考，在此過程中，學(xué)生很

自然地運(yùn)用并擴(kuò)展了所學(xué)的語言知識(shí)。）

三、活動(dòng)導(dǎo)入法

游戲?qū)敕苁箤W(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的目的。（猜謎、順口溜、

捉迷藏、小啞劇、找朋友，藏東西）游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，并富有科學(xué)性和趣味性。

全身反應(yīng)法TPR是常用的游戲方式，可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生的聽

力和理解能力的有效手段，通常用在課前復(fù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。（Touchyournose;Simonsays）

猜謎游戲要求學(xué)生通過思考和分析得出結(jié)論，提高了觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。（衣服、

物品的顏色、地方、動(dòng)作、腳印是什么動(dòng)物）?個(gè)難度適當(dāng)且極具趣味性的猜謎游戲，可以引起廣泛的參

與和深度的思考。

競(jìng)賽導(dǎo)入采用競(jìng)賽和評(píng)比相結(jié)合的形式豐富課堂導(dǎo)入，為新課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

選擇和調(diào)整競(jìng)賽的形式。

四、情景導(dǎo)入法

模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言情境，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，縮短了進(jìn)入語境和

在語境中運(yùn)用所學(xué)語言的過程，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，

故事導(dǎo)入，能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然地導(dǎo)入新課，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和欣

賞力。不僅可以用于故事教學(xué)，在教學(xué)新單詞時(shí)創(chuàng)編?個(gè)合理的小事故，利用圖片、動(dòng)作和表情幫助學(xué)生理

解故事內(nèi)容。

在課堂導(dǎo)入的過程中，老師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

課堂導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般以3?5分鐘為宜。課堂導(dǎo)入的目的是幫助快速集中注意力，激發(fā)他

們強(qiáng)烈的求知欲，激活其相關(guān)知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果導(dǎo)入的時(shí)間過長(zhǎng)，不僅導(dǎo)入本

身會(huì)顯得冗長(zhǎng)，而且會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。

切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式。即使同一教材、同一

教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的班級(jí)也要采用不同的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要教師根據(jù)所教班級(jí)

特點(diǎn)而定。

教學(xué)過程是一個(gè)整體的系統(tǒng)，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾部分是一個(gè)整體，缺一不可。如果只重

視課堂導(dǎo)入，而忽視其他環(huán)節(jié)，那么再精彩的課堂導(dǎo)入也難以達(dá)到預(yù)期的效果

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動(dòng)，是人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)此，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅深有感觸“課

堂是?個(gè)值得我們好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?chǎng)。課堂就是?本人生的大書，嬴在課堂，就是贏得人生?！蔽覀冞€要

理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這是莫基、這是底線、這是焦點(diǎn)、這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困

境如下：

一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以人為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、

我考你背仍然流通?？键c(diǎn)為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳做人之道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，

更解成長(zhǎng)之惑。現(xiàn)實(shí)中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識(shí)傳授、解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯一目的或最為重

要的目的。

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三是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考

思辨。令人擔(dān)憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師走進(jìn)苦海，學(xué)生跳進(jìn)題海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)新課改，對(duì)話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)

效果顯著。

六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂“互動(dòng)"只停留在形式上，假互動(dòng)、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強(qiáng)附會(huì)，或

是徒有虛名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪贄了精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點(diǎn)過高，視野狹

窄，盯住尖子，以犧牲時(shí)間、精力搶抓分?jǐn)?shù)為代價(jià)，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡(jiǎn)單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容?？床灰娎蠋煹难普T，聽不到老師的畫龍點(diǎn)睛。

只是照木宣科、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)菜單，?個(gè)問題接?個(gè)問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片，課就結(jié)束了。

一要嬴在理念驅(qū)動(dòng)。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教學(xué)工作的思想、觀念，以及對(duì)某些問題的理性認(rèn)識(shí)，它對(duì)于

教學(xué)工作、教學(xué)行為具有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會(huì)給教學(xué)活動(dòng)指明方向和道路，并提高課堂教學(xué)水平。新課程改革

反復(fù)強(qiáng)調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生一語道出真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教17教學(xué)理念貫

穿于教育教學(xué)的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將會(huì)帶來怎樣的后果。”中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明：先

進(jìn)的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)

量。

二要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課

堂教學(xué)的歸宿。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一：科學(xué)的價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實(shí)施其三維目標(biāo)缺一不可、

互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

三要嬴在興趣培養(yǎng)。蘇電姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃

這火藥。”可見，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。但興趣是不能強(qiáng)

求的，要順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強(qiáng)化知識(shí)積

累。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富的人，興趣也越廣泛。知識(shí)貧乏的人，興趣也會(huì)是貧乏的。一般來說，人都會(huì)

因?yàn)榕d趣而執(zhí)著于某?項(xiàng)活動(dòng)，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)有豐富的想象力，就會(huì)

有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、一種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國(guó)教育家哈曼說得精辟：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的

生鐵?！?/p>

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅決定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索

和學(xué)習(xí)方法。教師把握教材，要經(jīng)過解讀、深究、理解、活用“根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生系

統(tǒng)掌握知識(shí)，常常是從對(duì)教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易，同時(shí)教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，

為教學(xué)明晰方向：吃透教材，為教學(xué)正確定位；把握教材，為教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)：用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；整合教材，為教學(xué)活

動(dòng)充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個(gè)例子，教師要牽引學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，而

不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！?/p>

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的

“個(gè)人秀”。在教學(xué)中，有些教師孤芳自賞，忠實(shí)于知識(shí)的傳授，疏忽了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)：關(guān)注于自己的表演，忽視「學(xué)生的

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參與互動(dòng)；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師兒乎“壟斷”了課堂里的所有話語。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不

斷發(fā)展變化的。新課程鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。“該怎樣教，就怎樣教?！薄霸撟?/p>

學(xué)生怎樣學(xué)，就怎樣學(xué)。”教師的教法取決于學(xué)生的學(xué)法，教師的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。教法層出不窮、教改深化不斷，課堂教

學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)鍵在于活用。呂叔湘先生明確指出：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總

鑰匙，它的名字叫作“活”。”成功的教師之所以成功，就是因?yàn)樗颜n講“活”了。教育專家們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“預(yù)定目

標(biāo)”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)“，教師的課堂教學(xué)方法就要定位在這個(gè)“區(qū)域”，以教法的靈活運(yùn)用促

成學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，最終實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

八要贏在教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之后，教師把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思

考形成文字。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不

可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。若能堅(jiān)持，成不了名師也能是成功之師。但是如果個(gè)教師僅

僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”可以這樣說，教學(xué)反思是教師自身

發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)和拐點(diǎn)。教師每次講完課后，都要認(rèn)真反思這次課的得與失，檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及

實(shí)際進(jìn)展情況，學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣。當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時(shí)反思、對(duì)癥下藥，可以促

進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)水平提升。

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯俊⑻剿骱蛯?shí)踐。我們認(rèn)為課堂是學(xué)校、教師、學(xué)

生的平臺(tái)；課堂是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的縮影；課堂是素養(yǎng)、質(zhì)量、效益的聚焦；課堂是立德、樹人、成才的渠道。全面提高中小

學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂。

作為中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，只要我們守望著一個(gè)堅(jiān)定的理想信念：基礎(chǔ)教育理應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提升素養(yǎng)，?切為了學(xué)生,

為了?切學(xué)生，為了學(xué)生?切：各級(jí)學(xué)校以教師發(fā)展為本，以內(nèi)涵發(fā)展為本，以科學(xué)發(fā)展為木；學(xué)科教師以立德樹人為本，以教

書育人為本，以文化塑人為本：課堂教學(xué)以人為本、以生為本、以學(xué)為本；切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們就能真正做

到全面提高教學(xué)質(zhì)量贏在課堂。

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動(dòng)，是人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)此，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅深有感觸“課

堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?chǎng)。課堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生?！蔽覀冞€要

理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這是奠基、這是底線、這是焦點(diǎn)、這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困

境如下：

?是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每?位學(xué)生的發(fā)展，以人為木。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、

我考你背仍然流通。考點(diǎn)為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳做人之道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，

更解成長(zhǎng)之惑?，F(xiàn)實(shí)中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識(shí)傳授、解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯一目的或最為重

要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考

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思辨。令人擔(dān)憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師走進(jìn)苦海，學(xué)生跳進(jìn)題海。

五是教學(xué)方式單?不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)新課改，對(duì)■話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)

效果顯著。

六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂“互動(dòng)”只停宙在形式上，假互動(dòng)、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強(qiáng)附會(huì)，或

是徒有虛名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)r精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點(diǎn)過高，視野狹

窄，盯住尖子，以犧牲時(shí)間、精力搶抓分?jǐn)?shù)為代價(jià)，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡(jiǎn)單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容。看不見老師的循循善誘，聽不到老師的畫龍點(diǎn)睛。

只是照本宣科、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)菜單，一個(gè)問題接一個(gè)問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片，課就結(jié)束了。

一要贏在理念驅(qū)動(dòng)。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教學(xué)工作的思想、觀念，以及對(duì)某些問題的理性認(rèn)識(shí)，它對(duì)于

教學(xué)工作、教學(xué)行為具有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會(huì)給教學(xué)活動(dòng)指明方向和道路，并提高課堂教學(xué)水平。新課程改革

反復(fù)強(qiáng)調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生?語道出真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫

穿于教育教學(xué)的全過程，很難想象缺乏理念或理念單?的教育教學(xué)過程，將會(huì)帶來怎樣的后果。”中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明：先

進(jìn)的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)

量。

二要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課

堂教學(xué)的歸宿。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；科學(xué)的價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實(shí)施其三維目標(biāo)缺一不可、

互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃

這火藥?！笨梢姡ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。但興趣是不能強(qiáng)

求的，要順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強(qiáng)化知識(shí)積

累。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富的人，興趣也越廣泛。知識(shí)貧乏的人，興趣也會(huì)是貧乏的。?般來說，人都會(huì)

因?yàn)榕d趣而執(zhí)著于某一項(xiàng)活動(dòng)，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)有豐富的想象力，就會(huì)

有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、?種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是?座冰山。美國(guó)教育家哈曼說得精辟：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著?塊冰冷的

生鐵?！?/p>

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅決定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索

和學(xué)習(xí)方法。教師把握教材，要經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生系

統(tǒng)掌握知識(shí)，常常是從對(duì)教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易，同時(shí)教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，

為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)正確定位；把握教材，為教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)：整合教材，為教學(xué)活

動(dòng)充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個(gè)例子，教師要牽引學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，而

不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的

“個(gè)人秀”。在教學(xué)中，有些教師孤芳自賞，忠實(shí)于知識(shí)的傳授，疏忽了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)：關(guān)注于自己的表演，忽視了學(xué)生的

參與互動(dòng)；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不

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斷發(fā)展變化的。新課程鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。“該怎樣教，就怎樣教?！薄霸撟?/p>

學(xué)生怎樣學(xué)，就怎樣學(xué)。”教師的教法取決于學(xué)生的學(xué)法，教師的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。教法層出不窮、教改深化不斷，課堂教

學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)鍵在于活用。呂叔湘先生明確指出：“如果說?種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有?把總

鑰匙，它的名字叫作“活”?！背晒Φ慕處熤猿晒Γ褪且?yàn)樗颜n講“活”了。教育專家們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“預(yù)定目

標(biāo)”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師的課堂教學(xué)方法就要定位在這個(gè)“區(qū)域”，以教法的靈活運(yùn)用促

成學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，最終實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，全而提升教學(xué)質(zhì)量。

八要贏在教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之后，教師把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思

考形成文字。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不

可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。若能堅(jiān)持，成不了名師也能是成功之師。但是如果個(gè)教師僅

僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”可以這樣說，教學(xué)反思是教師自身

發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)和拐點(diǎn)。教師每次講完課后，都要認(rèn)真反思這次課的得與失，檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及

實(shí)際進(jìn)展情況，學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣。當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時(shí)反思、對(duì)癥下藥，可以促

進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)水平提升。

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯?、探索和?shí)踐。我們認(rèn)為課堂是學(xué)校、教師、學(xué)

生的平臺(tái)；課堂是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的縮影；課堂是素養(yǎng)、質(zhì)量、效益的聚焦；課堂是立德、樹人、成才的渠道。全面提高中小

學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂。

作為中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，只要我們守望著一個(gè)堅(jiān)定的理想信念：基礎(chǔ)教育理應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提升素養(yǎng)，一切為了學(xué)生,

為了?切學(xué)生，為了學(xué)生切：各級(jí)學(xué)校以教師發(fā)展為本，以內(nèi)涵發(fā)展為本，以科學(xué)發(fā)展為本；學(xué)科教師以立德樹人為本，以教

書育人為木，以文化塑人為木；課堂教學(xué)以人為本、以生為本、以學(xué)為本：切實(shí)關(guān)注每?個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們就能真正做

到全面提高教學(xué)質(zhì)量贏在課堂。

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動(dòng)，是人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)此，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅深有感觸“課

堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?chǎng)。課堂就是一本人生的大書，痛在課堂，就是贏得人生?！蔽覀冞€要

理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)

教學(xué)質(zhì)量就要嬴在課堂，這是奠基、這是底線、這是焦點(diǎn)、這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困

境如下：

?是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以人為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、

我考你背仍然流通?？键c(diǎn)為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳做人之道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，

更解成長(zhǎng)之惑。現(xiàn)實(shí)中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識(shí)傳授、解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯一目的或最為重

要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考

思辨。令人擔(dān)憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師走進(jìn)苦海，學(xué)生跳進(jìn)題海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)新課改，對(duì)話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)

效果顯著。

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六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂“互動(dòng)”只停留在形式上，假互動(dòng)、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強(qiáng)附會(huì)，或

是徒有虛名，或是無病呻吟.表面上看起來課堂比較活躍，，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。?部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點(diǎn)過高，視野狹

窄，盯住尖子，以犧牲時(shí)間、精力搶抓分?jǐn)?shù)為代價(jià)，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡(jiǎn)單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容。看不見老師的循循善誘，聽不到老師的畫龍點(diǎn)睛。

只是照本宣科、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)菜單，一個(gè)問題接一個(gè)問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片，課就結(jié)束了。

?要贏在理念驅(qū)動(dòng)。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教學(xué)工作的思想、觀念，以及對(duì)某些問題的理性認(rèn)識(shí)，它對(duì)于

教學(xué)工作、教學(xué)行為具有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會(huì)給教學(xué)活動(dòng)指明方向和道路，并提高課堂教學(xué)水平。新課程改革

反復(fù)強(qiáng)調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生一語道出真諦：“任何教T?行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫

穿于教育教學(xué)的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將會(huì)帶來怎樣的后果?！敝行W(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明：先

進(jìn)的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)

量。

二要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課

堂教學(xué)的歸宿。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一：科學(xué)的價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實(shí)施其三維目標(biāo)缺一不可、

互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每?個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃

這火藥?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。但興趣是不能強(qiáng)

求的，要順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強(qiáng)化知識(shí)積

累。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富的人，興趣也越廣泛。知識(shí)貧乏的人，興趣也會(huì)是貧乏的。?般來說，人都會(huì)

因?yàn)榕d趣而執(zhí)著于某?項(xiàng)活動(dòng)，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)有豐富的想象力，就會(huì)

有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為?種享受、?種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國(guó)教育家哈晶說得精辟：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的

生鐵。”

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅決定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索

和學(xué)習(xí)方法。教師把握教材，要經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生系

統(tǒng)掌握知識(shí)，常常是從對(duì)教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易，同時(shí)教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，

為教學(xué)明晰方向：吃透教材，為教學(xué)正確定位；把握教材，為教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；整合教材，為教學(xué)活

動(dòng)充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個(gè)例子，教師要牽引學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，而

不是簡(jiǎn)