核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究

摘要：在新課程改革背景下，普通高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)以提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為依據(jù)，同時(shí)注重多維度評(píng)價(jià)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。依據(jù)課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，提出歷史教學(xué)中可能遇到的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，并加以解決，進(jìn)而有效促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)高中歷史DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.049《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為此次高中課程改革的核心與教學(xué)新理念。“雙新”背景下，普通高中歷史課程將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；谛隆墩n標(biāo)》和新教材的推廣使用，新型中高考模式的普及，教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的編排，教師要始終重視發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)，達(dá)成歷史學(xué)科立德樹(shù)人的新高度。具體來(lái)說(shuō)，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述和集中體現(xiàn)，是知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中逐步形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的帶有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”。新課程基本理念中，課程實(shí)施方面要“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。指向以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課程改革的一大特點(diǎn)。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以歷史核心素養(yǎng)為綱，注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化?！痹u(píng)價(jià)的多元化、主體化和開(kāi)放性成為評(píng)價(jià)的新理念。這就要求教師要改變?cè)谝酝虒W(xué)中過(guò)分關(guān)注知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，注重多維度評(píng)價(jià)。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)；改變單一的教師評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià)，注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。一、核心素養(yǎng)角度的教學(xué)評(píng)價(jià)水平劃分核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這就要求教師首先要充分理解五個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，其次，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的信息綜合分析學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在新《課標(biāo)》的附錄部分，提供了核心素養(yǎng)角度的教學(xué)評(píng)價(jià)水平劃分參照和評(píng)價(jià)案例，為教師進(jìn)行核心素養(yǎng)視閾的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)提供了“范本”。在“附錄1歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”中，教師將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的每個(gè)素養(yǎng)都進(jìn)行了不同水平的劃分。筆者嘗試對(duì)《中外歷史綱要（上）》的第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及核心素養(yǎng)水平劃分。（見(jiàn)表1）在設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)水平劃分時(shí)，有以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，高中歷史教師結(jié)合新《課標(biāo)》中的內(nèi)容要求和自身的教學(xué)設(shè)計(jì)立意，針對(duì)課程內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)水平劃分。即一課一評(píng)價(jià)，同課異評(píng)價(jià)。但是，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)水平時(shí)，教師對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解會(huì)很大程度影響評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)水平。其次，在倡導(dǎo)多元主體評(píng)價(jià)的方式下，學(xué)生是否理解劃分的水平是值得注意的一個(gè)問(wèn)題。此外，教師要注意以史料實(shí)證素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向和以歷史解釋素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的差別。胡利利教師將其區(qū)分為：“以史料實(shí)證素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的要注意對(duì)史料類別的分析與認(rèn)識(shí)。即書(shū)報(bào)、實(shí)物、影像等不同史料作用與功能體現(xiàn)；掌握史料價(jià)值的要求，即一手直接材料與二手間接材料的區(qū)別與聯(lián)系；同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)‘論從史出，史論結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要性和指導(dǎo)性。而以歷史解釋素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的要注意對(duì)解釋?xiě)B(tài)度的把握，即解釋必須以科學(xué)、真實(shí)、合理為原則。堅(jiān)持實(shí)事求是、一分為二，公平公正的態(tài)度和方法，做到妥善處理好歷史表象與歷史本質(zhì)的關(guān)系，歷史過(guò)去與今天現(xiàn)實(shí)的關(guān)系?！倍?、學(xué)生發(fā)展角度的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)定發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師既要進(jìn)行全程“旁觀式”記錄，又要在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，教師要注重形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平，尋找學(xué)生表現(xiàn)和目標(biāo)要求之間的差距。注重評(píng)價(jià)主體的多元化，教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都可以從多角度呈現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)水平。為更好地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使評(píng)價(jià)更具有普遍性，許多教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的有益探索，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以具體量化的指標(biāo)進(jìn)行量化，以便對(duì)課堂教—學(xué)—評(píng)進(jìn)行多維觀察和分析，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)量表，教師可以對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)水平進(jìn)行多方面評(píng)估。筆者嘗試進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)。（見(jiàn)表2）在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)部分的設(shè)計(jì)中，筆者參考了《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》中“歷史學(xué)科能力表現(xiàn)水平的劃分”。實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移和價(jià)值判斷對(duì)應(yīng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)過(guò)程部分主要是引導(dǎo)學(xué)生全員、全過(guò)程參與歷史課堂教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句簡(jiǎn)單凝練，力求學(xué)生理解和評(píng)判。該量表中力求評(píng)價(jià)主體多元，從個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。量表的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有普遍性，但也不能忽視評(píng)價(jià)的“質(zhì)性”分析。由于教學(xué)中量化評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)客觀性易受到人為因素影響，因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行“質(zhì)性”分析就顯得較為重要。這就要求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)獲得的資料進(jìn)行進(jìn)一步加工處理，如分類、歸納、綜合等方法，真正做到量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定影響；此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要教師耗費(fèi)一定時(shí)間和精力，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改和完善，不可照搬照抄。在獲得評(píng)價(jià)后，教師還需對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析處理，對(duì)于教學(xué)任務(wù)較多的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)，教師也可以對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，教學(xué)評(píng)價(jià)的取向是否正確？是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生知識(shí)的獲得、教師的發(fā)展還是師生共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、方式、主體、策略是否實(shí)現(xiàn)了多元化？是否真實(shí)地多角度、多方面、多側(cè)面進(jìn)行考察。評(píng)價(jià)過(guò)程是否真實(shí)有效？教師進(jìn)行評(píng)價(jià)操作時(shí)是否符合科學(xué)的規(guī)范，試卷的命題、填寫(xiě)和記錄是否具有科學(xué)性，是否符合學(xué)生發(fā)展的角度