13-2《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

13-2《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第13課第2節(jié)《裝在套子里的人》，主要內(nèi)容包括：分析主人公別里科夫的性格特點(diǎn)，探討其產(chǎn)生的社會(huì)背景，理解作品所揭示的人性束縛與社會(huì)壓力之間的關(guān)系。課文通過細(xì)膩的筆觸，描繪了別里科夫這個(gè)“套子”般的人物形象，以及他在社會(huì)中的孤獨(dú)與掙扎。教學(xué)內(nèi)容涉及對(duì)小說情節(jié)的梳理、人物性格的分析、主題思想的探討等方面。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《裝在套子里的人》的文本，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)語言的敏感度。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，通過深入探討小說主題，提高邏輯推理、辯證分析的能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解俄羅斯文學(xué)中的典型人物形象，感受不同文化背景下的社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)文化理解力。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力，通過欣賞和分析小說的藝術(shù)特色，提升審美創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

-學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本的文學(xué)常識(shí)，如小說的三要素、人物描寫方法等。

-學(xué)生對(duì)高中階段所學(xué)的其他俄國文學(xué)作品有所了解，如契訶夫的其他短篇小說。

-學(xué)生具備一定的文本分析能力，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行初步的解讀。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對(duì)文學(xué)作品具有一定的興趣，尤其是對(duì)具有深刻社會(huì)意義和人物塑造的作品。

-學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入閱讀和分析。

-學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的偏好獨(dú)立思考，有的喜歡小組討論，需要在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學(xué)生可能對(duì)俄國歷史和文化背景了解不多，影響對(duì)作品深層次含義的理解。

-分析人物性格和作品主題時(shí)，學(xué)生可能難以把握作者細(xì)膩的情感表達(dá)和深刻的寓意。

-學(xué)生可能缺乏足夠的批判性思維能力，難以從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)教材

-多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音箱）

-課程PPT演示文稿

-課文相關(guān)背景資料

-課文音頻朗讀材料

-互聯(lián)網(wǎng)文學(xué)評(píng)論資源

-小組討論指導(dǎo)材料

-黑板與粉筆

-學(xué)生作業(yè)紙張與文具教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級(jí)微信群發(fā)布《裝在套子里的人》預(yù)習(xí)資料，包括課文原文、背景資料和預(yù)習(xí)問題。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“別里科夫?yàn)槭裁幢环Q為‘裝在套子里的人’？”“作品反映了哪些社會(huì)問題？”

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺(tái)查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記和問題回答，了解預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀課文，理解基本內(nèi)容。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄下自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題回答提交至在線平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)資源的共享和預(yù)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過介紹契訶夫和《裝在套子里的人》的背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解別里科夫的性格特點(diǎn)及其與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

-組織課堂活動(dòng)：分組討論別里科夫的行為對(duì)周圍人的影響，探討作品的主題思想。

-解答疑問：對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，幫助理解課文深層含義。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考教師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生分組討論，分享對(duì)別里科夫形象的理解。

-提問與討論：學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出疑問，參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中分析人物形象。

-合作學(xué)習(xí)法：通過團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和批判性思維。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置深入分析別里科夫性格的作業(yè)，要求結(jié)合文本證據(jù)進(jìn)行論證。

-提供拓展資源：提供相關(guān)的文學(xué)評(píng)論和契訶夫其他作品，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，深化對(duì)課文的理解。

-拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的資源，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提升自我監(jiān)控能力。

本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解別里科夫這個(gè)人物形象及其所反映的社會(huì)問題，難點(diǎn)在于分析人物性格與社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系。通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展，學(xué)生能夠逐步深入地掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)梳理1.文學(xué)常識(shí)

-作家背景：介紹契訶夫的生平、文學(xué)成就及其在俄國文學(xué)史上的地位。

-作品背景：《裝在套子里的人》的創(chuàng)作背景，包括時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等。

2.課文內(nèi)容理解

-情節(jié)梳理：概括小說的主要情節(jié)，包括別里科夫的日常生活、與他人的關(guān)系以及他的死亡。

-人物形象分析：分析主人公別里科夫的性格特點(diǎn)，如他的保守、膽小、孤獨(dú)等。

-環(huán)境描寫：分析小說中的環(huán)境描寫，如何反映時(shí)代特征和社會(huì)氛圍。

-主題思想：探討小說所揭示的人性束縛、社會(huì)壓力以及個(gè)人與社會(huì)的沖突。

3.文學(xué)技巧與語言特色

-敘事手法：分析小說的敘事結(jié)構(gòu)，如開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。

-人物描寫：探討小說中的人物描寫方法，包括外貌描寫、心理描寫、言行描寫等。

-語言特色：分析契訶夫的語言風(fēng)格，如簡潔、幽默、諷刺等。

-象征手法：分析小說中的象征元素，如“套子”的象征意義。

4.文化內(nèi)涵與歷史背景

-社會(huì)背景：介紹19世紀(jì)末俄國社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

-文化內(nèi)涵：探討小說中所反映的文化沖突、價(jià)值觀等。

-歷史事件：分析小說與當(dāng)時(shí)歷史事件的關(guān)聯(lián)，如俄國社會(huì)的變革、知識(shí)分子的處境等。

5.閱讀理解與分析

-題目解析：分析小說題目《裝在套子里的人》的含義。

-開頭段解析：分析小說開頭的段落如何引出主題和人物。

-結(jié)尾段解析：分析小說結(jié)尾如何呼應(yīng)開頭，深化主題。

-精彩句子解析：挑選小說中的精彩句子進(jìn)行鑒賞和解讀。

6.寫作特色

-敘事節(jié)奏：分析小說的敘事節(jié)奏，如何通過節(jié)奏的變化來增強(qiáng)文本的張力。

-對(duì)話技巧：探討小說中的對(duì)話如何揭示人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

-敘事視角：分析小說的敘事視角，如第一人稱、第三人稱等，以及它們對(duì)文本的影響。

7.批判性思維

-作品評(píng)價(jià)：分析小說的藝術(shù)價(jià)值和歷史意義。

-主題探討：從不同角度探討小說的主題，如個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、人性的束縛等。

-比較分析：將小說與其他類似主題的作品進(jìn)行比較，分析其異同。

8.知識(shí)拓展

-相關(guān)作品推薦：推薦閱讀契訶夫的其他短篇小說，如《海鷗》、《櫻桃園》等。

-文學(xué)理論鏈接：介紹與小說相關(guān)的文學(xué)理論，如現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的特點(diǎn)等。

-文化研究：探討小說與俄國文化研究的關(guān)系，如對(duì)俄國知識(shí)分子形象的研究。板書設(shè)計(jì)七、板書設(shè)計(jì)

①課文標(biāo)題：《裝在套子里的人》

-重點(diǎn)詞語：套子、束縛、保守、變革

②人物形象分析：

-重點(diǎn)詞語：別里科夫、性格特點(diǎn)、保守、膽小、孤獨(dú)

③故事情節(jié)概括：

-重點(diǎn)詞語：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

板書設(shè)計(jì)示例如下：

```

《裝在套子里的人》

---------------------

1.重點(diǎn)詞語：

-套子

-束縛

-保守

-變革

2.人物形象：

-別里科夫

-性格特點(diǎn)：保守、膽小、孤獨(dú)

3.故事情節(jié)：

-開端：介紹別里科夫的日常生活

-發(fā)展：別里科夫與他人的沖突

-高潮：別里科夫的孤獨(dú)與掙扎

-結(jié)局：別里科夫的死亡

```

板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，突出課文重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶。重點(diǎn)題型整理題型一：簡答題

題目：簡述別里科夫被稱為“裝在套子里的人”的原因。

答案：別里科夫被稱為“裝在套子里的人”，是因?yàn)樗纳罘绞胶退季S方式都像是一個(gè)套子。他總是穿著一身舊式衣服，戴著墨鏡，用棉花堵住耳朵，甚至用套子裝著表和書。他的思想保守，害怕變革，對(duì)于任何新事物都持懷疑態(tài)度，這種行為和思想上的束縛就像是一個(gè)無形的套子。

題型二：分析題

題目：分析小說中別里科夫與他人的關(guān)系如何體現(xiàn)其性格特點(diǎn)。

答案：別里科夫與他人的關(guān)系主要體現(xiàn)在他的膽小和保守上。他總是避免與人交往，害怕別人的看法，甚至在街上走路都盡量避免與人碰撞。當(dāng)同事們討論問題時(shí)，他總是保持沉默，不敢發(fā)表自己的意見。這種關(guān)系體現(xiàn)了他性格中的膽小和封閉，他害怕自己的觀點(diǎn)受到挑戰(zhàn)，也害怕與人產(chǎn)生沖突。

題型三：論述題

題目：論述《裝在套子里的人》所揭示的社會(huì)問題。

答案：《裝在套子里的人》通過別里科夫的形象揭示了當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的幾個(gè)問題。首先，社會(huì)風(fēng)氣保守，人們害怕變革，這導(dǎo)致了別里科夫這樣的“套子”人物的產(chǎn)生。其次，知識(shí)分子的困境，別里科夫作為一名教師，本應(yīng)傳播知識(shí)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，但他卻被社會(huì)所束縛，無法發(fā)揮自己的作用。最后，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系問題，別里科夫的孤獨(dú)和掙扎反映了個(gè)人在社會(huì)中的異化感和無力感。

題型四：創(chuàng)作意圖題

題目：試分析小說《裝在套子里的人》的創(chuàng)作意圖。

答案：小說《裝在套子里的人》的創(chuàng)作意圖在于批判當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的保守風(fēng)氣和知識(shí)分子的困境。通過別里科夫的形象，契訶夫揭示了社會(huì)對(duì)個(gè)體的壓迫和束縛，以及個(gè)體在這種壓迫下的無力感和掙扎。作品通過諷刺和幽默的手法，表達(dá)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿和對(duì)個(gè)體自由的渴望。

題型五：比較分析題

題目：比較《裝在套子里的人》與契訶夫其他作品中的知識(shí)分子形象。

答案：《裝在套子里的人》中的別里科夫與契訶夫其他作品中的知識(shí)分子形象有所不同。例如，在《海鷗》中，特里波列夫是一個(gè)充滿理想和熱情的年輕作家，他對(duì)文學(xué)有著極高的追求，但最終卻因?yàn)樯鐣?huì)的壓力和個(gè)人的挫折而走向毀滅。而《櫻桃園》中的拉涅夫斯卡婭則是一個(gè)富有激情和浪漫的女性，她熱愛自己的櫻桃園，但最終因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題而不得不賣掉。相比之下，別里科夫的形象更加保守和膽小，他完全被社會(huì)的“套子”所束縛，沒有追求和反抗的勇氣。這些形象共同揭示了契訶夫?qū)Ξ?dāng)時(shí)俄國知識(shí)分子處境的深刻關(guān)注和批判。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學(xué)生的課堂參與度，包括提問、回答問題、參與討論等。

-記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與、是否表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望等。

-分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.小組討論成果展示：

-觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否積極參與、是否能夠有效溝通等。

-分析小組討論的成果，評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析能力。

-反饋小組討論的情況，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

3.隨堂測試：

-設(shè)計(jì)隨堂測試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。

-分析學(xué)生的測試結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

-反饋測試情況，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

4.課后作業(yè)：

-分析學(xué)生的課后作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

-鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋。

-針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議和指導(dǎo)。

-鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

-教師自我反思，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

-與學(xué)生建立良好的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時(shí)給予幫助和支持。

-鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討