師范高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的策略探究

［摘要］

勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必要手段，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系重要的組成部分。在師范高職院校，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與職業(yè)價(jià)值觀已成為師范高職院校育人的重要內(nèi)容。從師范高職院校勞動(dòng)教育與師范學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的概念及邏輯關(guān)系切入，分析當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從統(tǒng)籌勞動(dòng)教育布局、豐富勞動(dòng)教育模式、強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資、完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出強(qiáng)化師范高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀效率與質(zhì)量的方法，以期為師范類(lèi)職業(yè)院校通過(guò)勞動(dòng)教育有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀提供一些參考。［關(guān)鍵詞］

師范高職院校；勞動(dòng)教育；職業(yè)價(jià)值觀；立德樹(shù)人勞動(dòng)教育是教育活動(dòng)推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要手段。2020年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，同年7月又發(fā)布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在兩個(gè)政策性文件中明確了勞動(dòng)教育的重要性、綱領(lǐng)、目標(biāo)和要求。社會(huì)主義教育事業(yè)關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展與民族的未來(lái)，師范職業(yè)院校是培養(yǎng)教師的搖籃，師范生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力、職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)都離不開(kāi)職前教育的培育，通過(guò)勞動(dòng)教育，形成良好的關(guān)于教師職業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度、情感、行為，從而樹(shù)立積極、全面的教師職業(yè)價(jià)值觀，為其日后步入教師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、師范高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的概述（一）師范高職院校勞動(dòng)教育的概念職業(yè)教育是一種特殊的教育模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，培育具有職業(yè)道德、科學(xué)文化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，高職院校的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)題教育等方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神；《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)與責(zé)任感，增強(qiáng)職業(yè)勞動(dòng)意識(shí)與技能，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神與負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。根據(jù)上述政策的內(nèi)容，結(jié)合師范職業(yè)教育的特點(diǎn)，將師范高職院校勞動(dòng)定義為：以新時(shí)代師范職業(yè)教育人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)題教育等手段開(kāi)展多元化豐富的勞動(dòng)教育，在提升師范生勞動(dòng)素養(yǎng)及勞動(dòng)技能水平的同時(shí)，培養(yǎng)師范生勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神以及職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感等職業(yè)價(jià)值觀的教育活動(dòng)。（二）師范高職院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀職業(yè)價(jià)值觀最初是基于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提出的。當(dāng)前關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀概念的主流觀點(diǎn)是：職業(yè)價(jià)值觀是人生中職業(yè)選擇與職業(yè)表達(dá)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，以及個(gè)體對(duì)于職業(yè)的目標(biāo)、規(guī)劃和期望等。教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師自身或者他人對(duì)教師這一職業(yè)的價(jià)值和意義的看法。高職師范生雖不是正式的教師，但其對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和信念等決定著對(duì)教師職業(yè)意義和價(jià)值的判斷，這是高職師范生對(duì)其即將從事的教師職業(yè)的基本認(rèn)知與價(jià)值判斷。換言之，由于師范生尚未完全步入社會(huì)接觸真實(shí)工作，因此，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)其而言更多的是對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的構(gòu)想、向往等認(rèn)知與情感上的態(tài)度，此時(shí)其職業(yè)價(jià)值觀具有較好的教育可塑性。由此，本文將師范高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀定義為：高職師范生在其已有價(jià)值觀基礎(chǔ)上，通過(guò)日常學(xué)習(xí)、接受教育等途徑，按照自身的意愿及職業(yè)期望，對(duì)即將從事的教師職業(yè)的價(jià)值的認(rèn)知與判斷，是師范生對(duì)其未來(lái)?yè)駱I(yè)、職業(yè)發(fā)展、獲得職業(yè)回報(bào)、通過(guò)職業(yè)實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值與社會(huì)意義的評(píng)估和預(yù)測(cè)。（三）師范高職院校勞動(dòng)教育與學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的邏輯關(guān)系要研究師范高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的問(wèn)題，就要科學(xué)地明確師范高職院校勞動(dòng)教育與學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀之間的關(guān)系。根據(jù)上述對(duì)師范高職院校勞動(dòng)教育和師范生職業(yè)價(jià)值觀的概念、內(nèi)涵的分析，師范高職院校勞動(dòng)教育與學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。其一，師范高職院校勞動(dòng)教育與師范生職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)態(tài)度相輔相成。職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)態(tài)度是相關(guān)主體職業(yè)精神的內(nèi)化世界，樹(shù)立積極、正確的教師職業(yè)價(jià)值觀對(duì)高職師范生的人生定位與發(fā)展具有重要意義。受成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、教育環(huán)境等因素的影響，作為“00后”的高職師范生，個(gè)性化特點(diǎn)明顯，對(duì)自身的現(xiàn)狀及未來(lái)的職業(yè)缺乏清晰、合理的定位。隨著師范專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的不斷深入，高職師范生開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己將來(lái)的職業(yè)價(jià)值，展望職業(yè)前景。在這一過(guò)程中，勞動(dòng)教師不僅能夠使高職師范生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是生存的手段，還能促使其逐步樹(shù)立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)奉獻(xiàn)等價(jià)值觀，并通過(guò)勞動(dòng)教育更為清晰地認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)屬性與特點(diǎn)，預(yù)測(cè)職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，將未來(lái)的教師職業(yè)與自身對(duì)家庭、社會(huì)、黨和國(guó)家的責(zé)任與使命聯(lián)系起來(lái)，形成更為積極的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。其二，師范高職院校勞動(dòng)教育與師范生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德相得益彰。職業(yè)價(jià)值觀教育是勞動(dòng)教育職業(yè)化的表現(xiàn)，為個(gè)體的人生規(guī)劃與發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。師范高職院校的勞動(dòng)教育應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹匾獌?nèi)容，基于學(xué)生未來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師崗位的職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)信用、服務(wù)社會(huì)、尊重家長(zhǎng)和學(xué)生等職業(yè)價(jià)值觀，依托特定的教師職業(yè)勞動(dòng)教育情境，如模擬課堂、校外實(shí)訓(xùn)等方式提升高職師范生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，培育其職業(yè)情感。由此可見(jiàn)，高職師范生的職業(yè)體驗(yàn)離不開(kāi)勞動(dòng)，職業(yè)價(jià)值觀的培育更是離不開(kāi)勞動(dòng)教育，因此，師范高職院校要將勞動(dòng)教育貫穿于職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的全過(guò)程。二、新時(shí)代師范高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中存在的問(wèn)題（一）勞動(dòng)教育培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀的目標(biāo)不夠清晰師范高職院校雖然持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)教育建設(shè)并取得了一定的成效，但通過(guò)勞動(dòng)教育增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的意識(shí)、重視程度與執(zhí)行力存在明顯不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價(jià)值觀的目標(biāo)不夠清晰。首先，高職院校對(duì)于基于師范生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的勞動(dòng)教育籌劃不足，沒(méi)有從整個(gè)職業(yè)教育的高度對(duì)此進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與系統(tǒng)實(shí)施，也沒(méi)有建立完善的制度，導(dǎo)致勞動(dòng)教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價(jià)值觀的過(guò)程中存在走形式、走過(guò)場(chǎng)，使得教師與學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育及職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)并不重要，導(dǎo)致通過(guò)勞動(dòng)教育培育師范生職業(yè)價(jià)值觀的效果不理想。其次，在目標(biāo)建設(shè)上，師范高職院校沒(méi)有基于勞動(dòng)教育的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)形成準(zhǔn)確的定位，因此，在勞動(dòng)教育及職業(yè)價(jià)值觀教育的宣傳、課程、活動(dòng)等方面尚未形成科學(xué)完善的實(shí)施方案，使得通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的推進(jìn)緩慢，效果有限。（二）勞動(dòng)教育形式與內(nèi)容比較單一基于勞動(dòng)教育培養(yǎng)高職師范生職業(yè)價(jià)值觀需要以課程、活動(dòng)為載體，以育人為目的，將勞動(dòng)教育及其作用下的師范生職業(yè)價(jià)值觀的培育真正落實(shí)到課程體系之中。但事實(shí)上，大多數(shù)師范高職院校的勞動(dòng)課程體系建設(shè)處于初步階段，勞動(dòng)教育課程的地位遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)課程。一方面，師范類(lèi)高職院校的勞動(dòng)課程體系尚不完善，勞動(dòng)教育課時(shí)較少，也沒(méi)有配備系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育教材，如此不但使勞動(dòng)教育難以高效實(shí)施，而且難以將職業(yè)價(jià)值觀融入勞動(dòng)教育課程；另一方面，師范高職院校勞動(dòng)教育課程知識(shí)面狹窄，理論深度不夠，職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容匱乏，不僅難以激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也導(dǎo)致通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價(jià)值觀缺乏完整的內(nèi)容體系。同時(shí)，師范高職院校的勞動(dòng)教育活動(dòng)也較為單一，大多以常見(jiàn)的校內(nèi)衛(wèi)生清潔、校外形式化的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為主，難以讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)與職業(yè)體驗(yàn)中高效地內(nèi)化勞動(dòng)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，勞動(dòng)教育培育學(xué)生價(jià)值觀的效能不足。（三）勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足師范高職院校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施需要一支專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍在其中發(fā)揮基礎(chǔ)支撐作用。但從整體來(lái)看，師范高職院校勞動(dòng)教育的師資力量較為薄弱，現(xiàn)有的師資保障不能滿足勞動(dòng)教育及通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的要求。其一，由于勞動(dòng)教育在師范高職院校教育系統(tǒng)中處于邊緣位置，院校一般在勞動(dòng)教育中投入的資源較少，勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師的數(shù)量有限，院校在勞動(dòng)教師的招聘選拔、培訓(xùn)考核等方面存在一定的不足，且勞動(dòng)教師多由院校的行政人員、輔導(dǎo)員等兼任，這些勞動(dòng)教師普遍缺乏勞動(dòng)方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，勞動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，難以形成專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。其二，師范高職院校沒(méi)有從教育體系發(fā)展的高度專(zhuān)門(mén)推進(jìn)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師的特長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，勞動(dòng)教育體系的建設(shè)及勞動(dòng)教育賦能職業(yè)價(jià)值觀培育由此受到阻礙。（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善新時(shí)代師范高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)考核不僅關(guān)注勞動(dòng)教育的成效，還與通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)果緊密關(guān)聯(lián)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)考核以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，其中包括但不限于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)考核。當(dāng)前師范高職院校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)考核主要存在以下兩方面問(wèn)題。1.師范高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主體缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)，評(píng)價(jià)考核主要針對(duì)的是勞動(dòng)教師和學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，院校勞動(dòng)教育體系的建設(shè)、勞動(dòng)教育課程的設(shè)置、家校合作勞動(dòng)教育的開(kāi)展等方面的評(píng)價(jià)缺失，不能客觀地反映勞動(dòng)教育及其作用下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的效果以及其中存在的問(wèn)題，使師范高職院校勞動(dòng)教育體系的完善與師范生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)缺乏有力的依據(jù)。2.就師范高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方法而言，當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)主要依據(jù)師范生參與勞動(dòng)教育課程與活動(dòng)的時(shí)間、教師對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的評(píng)分、院校對(duì)教師勞動(dòng)教育履職的考核，而對(duì)于學(xué)生在接受勞動(dòng)教育后勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、職業(yè)價(jià)值觀等是否有所提高、教師實(shí)施勞動(dòng)教育的態(tài)度及勞動(dòng)榜樣作用的水平等涉及較少，這使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)考核過(guò)于片面，不能全面真實(shí)地反映勞動(dòng)教育及其作用下職業(yè)價(jià)值觀培育的效果，難以由此督促教師落實(shí)好勞動(dòng)教育責(zé)任，也難以激發(fā)師范生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。三、優(yōu)化師范高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的對(duì)策（一）統(tǒng)籌勞動(dòng)教育布局，明確職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)師范高職院校應(yīng)當(dāng)不斷提升對(duì)勞動(dòng)教育的重視，做好勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌工作。一是設(shè)立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育管理部門(mén)，建立以勞動(dòng)教育主管領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)職勞動(dòng)教師、師范專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、后勤人員等多元主體的勞動(dòng)教育體系，形成全校齊抓共管、動(dòng)態(tài)推進(jìn)的勞動(dòng)教育合力，有效解決師范高職院校勞動(dòng)教育不受重視、勞動(dòng)教育體系建設(shè)緩慢、勞動(dòng)教育執(zhí)行不力等問(wèn)題，以此促進(jìn)師范生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)向勞動(dòng)教育中持續(xù)滲透，讓勞動(dòng)教育成為培育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的有效載體。二是師范高職院校要完善勞動(dòng)教育相關(guān)的規(guī)章制度，從新時(shí)期高職院校教育事業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，經(jīng)過(guò)全面審視、科學(xué)論證，出臺(tái)勞動(dòng)教育管理細(xì)則與實(shí)施辦法，如關(guān)于勞動(dòng)教育的總目標(biāo)及各階段目標(biāo)、勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)、勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)管理、勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)考核、勞動(dòng)教育培育學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀等方面進(jìn)行明確規(guī)定，并加強(qiáng)規(guī)章制度的執(zhí)行，促使勞動(dòng)教育布局更科學(xué)。在統(tǒng)籌勞動(dòng)教育布局的基礎(chǔ)上，師范高職院校還應(yīng)當(dāng)明確以勞動(dòng)教育培養(yǎng)師范生職業(yè)價(jià)值觀的目標(biāo)。高職師范生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，還要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。因此，師范高職院校要對(duì)勞動(dòng)育人的目標(biāo)進(jìn)行清晰界定，將師范生職業(yè)價(jià)值觀培育這一更為細(xì)化的目標(biāo)融入其中，加強(qiáng)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)，增強(qiáng)其勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)責(zé)任感與榮譽(yù)感，為日后成為一名合格的教育工作者而努力。（二）豐富勞動(dòng)教育模式，構(gòu)建勞動(dòng)教育多元化課程為了提高勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的效率和質(zhì)量，建議師范高職院校從以下幾個(gè)方面入手來(lái)完善勞動(dòng)教育課程體系，以期通過(guò)完善的勞動(dòng)教育課程更高效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。1.開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課。一方面，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)理論的專(zhuān)題教育，讓師范生能夠從歷史、哲學(xué)、社會(huì)等方面全面、辯證地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值，認(rèn)同人的勞動(dòng)屬性，從而形成積極的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)意愿；另一方面，根據(jù)師范生未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，豐富勞動(dòng)必修課的內(nèi)容，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的師范專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育教材，在其中設(shè)置通用的勞動(dòng)教育內(nèi)容與教師職業(yè)的勞動(dòng)教育模塊，如教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)、價(jià)值與意義，教師職業(yè)勞動(dòng)的精神與品質(zhì)、教師職業(yè)勞動(dòng)與教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，在充實(shí)勞動(dòng)教育必修課內(nèi)容的同時(shí)更好地將職業(yè)價(jià)值觀的培育融入其中。2.建立勞模文化為主的勞動(dòng)課程。師范高職院校可通過(guò)勞模文化走進(jìn)校園來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育。通過(guò)邀請(qǐng)來(lái)自各個(gè)地區(qū)的勞動(dòng)模范、杰出工匠、優(yōu)秀教師等來(lái)校講座授課，讓勞模與師范生共同探討勞動(dòng)價(jià)值和職業(yè)理想，從而將熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)、履職盡責(zé)的精神厚植于師范生的職業(yè)價(jià)值觀中。還可在勞動(dòng)課上通過(guò)講述勞動(dòng)模范的事跡讓學(xué)生了解更多杰出教師諸如張桂梅、劉秀祥等最美教師的事跡，提高師范生對(duì)勞模精神與教師職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)涵的認(rèn)知。3.豐富勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)形式。一方面，師范高職院?？赏ㄟ^(guò)“賽教融合”的形式強(qiáng)化勞動(dòng)教育質(zhì)效并培育師范生的職業(yè)價(jià)值觀。通過(guò)舉辦“模擬課堂”等勞動(dòng)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)，讓師范生在激烈競(jìng)爭(zhēng)與濃厚的教師職業(yè)氛圍中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，可選擇與社會(huì)學(xué)校合作，讓師范生真正走進(jìn)校園擔(dān)任“一日教師”，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐充分了解教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有哪些品質(zhì)和行為、怎樣作為一名稱(chēng)職的教師，從而促進(jìn)師范生職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展。（三）強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資，推行家校合作協(xié)同共育師資力量是保證師范高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的核心，建立勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”勞動(dòng)教師隊(duì)伍，有利于勞動(dòng)教育體系的建設(shè)與發(fā)展。師范高職院?？赏ㄟ^(guò)校外招聘、聘請(qǐng)以及校內(nèi)選拔、聘任的方式建設(shè)“雙師型”勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，同時(shí)在勞動(dòng)教育中不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，提高勞動(dòng)教育的信息化程度和專(zhuān)業(yè)化程度。只有勞動(dòng)教師隊(duì)伍得以強(qiáng)化，勞動(dòng)教師自身掌握充分扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)教育方法，才能通過(guò)勞動(dòng)教育更好地培養(yǎng)師范生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力與職業(yè)素養(yǎng)。如袁隆平教授就曾在職業(yè)院校任教，帶領(lǐng)學(xué)生深入田野開(kāi)展科學(xué)探究與創(chuàng)造活動(dòng)，有效豐富了學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，并通過(guò)勞動(dòng)精神帶動(dòng)職業(yè)理想的方式幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)價(jià)值觀。在強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資力量的同時(shí)，師范高職院校還應(yīng)建立勞動(dòng)教育協(xié)同育人模式，為勞動(dòng)教育注入更為充足的力量。一是推進(jìn)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融合，在師范專(zhuān)業(yè)的每門(mén)課程中都滲透勞動(dòng)教育內(nèi)涵，讓學(xué)生從多角度、多學(xué)科出發(fā)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)無(wú)處不在，并掌握各種勞動(dòng)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工具，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的勞動(dòng)能力，為其更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，樹(shù)立積極的職業(yè)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。二是通過(guò)家校共育的方式擴(kuò)展勞動(dòng)教育的深度和廣度，強(qiáng)化勞動(dòng)教育及其作用下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的效能。