初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

【內(nèi)容摘要】近年來我國新課標(biāo)素質(zhì)教育理念的全面普及，教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作也已經(jīng)成為常態(tài)化模式。初中英語教學(xué)過程中，摒除以往傳統(tǒng)教育“唯成績論”觀念的基礎(chǔ)上，教師更加關(guān)注學(xué)生閱讀、寫作能力及其整體英語核心素質(zhì)的培養(yǎng)，英語閱讀與英語寫作結(jié)合的教學(xué)也因此得到廣泛推廣。本文將對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略進行全面分析，并結(jié)合實際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué)寫作教學(xué)結(jié)合策略初中英語的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本質(zhì)上兩者便有著較為深入的聯(lián)系，但一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念致使教師對英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，無法理清兩者的關(guān)系特征，從而分開教學(xué)，造成學(xué)生英語閱讀和英語寫作能力始終不能均衡發(fā)展，在影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時，自身英語學(xué)習(xí)積極性也會因此而大打折扣。一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實質(zhì)性關(guān)系特征初中英語閱讀和英語寫作之間具備交互銜接的實質(zhì)性關(guān)系，科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)可以強化學(xué)生英語理解水平和英語表達能力，而英語寫作的核心便是具備一定英語理解、英語表達基礎(chǔ)，由此來逐步形成專業(yè)的英語邏輯思維，保障最終學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)效果能夠達到預(yù)期要求。所以初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本身便存在結(jié)合教學(xué)的特征，教師在這個過程中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語素材，使之在閱讀中分析理解英語詞匯、語句，加深英語學(xué)習(xí)印象，然后讓學(xué)生運用英語閱讀所掌握知識技能、語言表達等技巧進行英語寫作，為后續(xù)英語寫作教學(xué)的順利開展打下堅實基礎(chǔ)[1]。二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略1.圍繞英語詞匯促進英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合在明確初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實質(zhì)性關(guān)系特征前提下，針對兩者的結(jié)合教學(xué)策略，實踐期間教師需遵循“循序漸進、由淺至深”的基本教學(xué)原則，注重英語詞匯是該學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，先圍繞英語詞匯來促進英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。此期間教師可根據(jù)實際情況和課本課時內(nèi)容，設(shè)計讀寫結(jié)合的教學(xué)情境，保障學(xué)生能夠全面參與到英語課堂中，從而突出閱讀詞匯的理解記憶，并引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想寫作，運用所學(xué)詞匯語句去做書面表達。比如在教學(xué)動詞“l(fā)eave、return、arrive”時（人教版九年級英語教材內(nèi)容），教師便可先讓學(xué)生充分記憶詞匯，理解詞匯涵義基礎(chǔ)上，選出與之相關(guān)的閱讀素材和寫作主題，來讓學(xué)生讀寫結(jié)合的深化掌握詞匯運用技巧;也可采取多媒體輔助教學(xué)來進一步簡化學(xué)生學(xué)習(xí)難度，比如以“giveup”這一詞組為例，進入課堂教學(xué)教師便可先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示該詞組的具體內(nèi)涵，然后進行語組閱讀，再搭配含有g(shù)iveup詞組英語語句賞析（Iwon，tgiveuponus;Iwillnevergiveup等），確保學(xué)生完全、深刻理解該詞組后，讓學(xué)生自行運用該詞組或者相關(guān)涵蓋該詞組短句，發(fā)揮想象，依據(jù)所想場景開展英語寫作，以此使之在學(xué)習(xí)記憶英語詞匯基礎(chǔ)上，自身英語閱讀、寫作能力也可得到有效鍛煉，達到有效鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的目的[2]。2.科學(xué)合理的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀思維能力英語閱讀教學(xué)質(zhì)量決定著英語寫作教學(xué)質(zhì)量，兩者關(guān)系緊密，所以在教學(xué)期間將兩者結(jié)合，同時，科學(xué)合理的引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀思維能力也是教師所應(yīng)關(guān)注的重點。這個過程中教師必須充分掌握初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生英語課堂主體地位，盡可能選擇啟發(fā)式教學(xué)方案，緊跟英語教材課時內(nèi)容，多讓學(xué)生觀察教材中圖畫、色彩，讓學(xué)生領(lǐng)會“看圖說話”的涵義，促進其思維邏輯，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多做自由英語閱讀，通過閱讀來開發(fā)自身想象力，并在每次閱讀后適當(dāng)讓學(xué)生自行總結(jié)閱讀文章的主旨要點，嘗試用英語表達讀后感。除此之外，教師也可在開展閱讀教學(xué)期間，在每節(jié)閱讀課時后半段留出一段時間，來讓學(xué)生做復(fù)述鍛煉，讓學(xué)生依據(jù)所閱讀素材文章類型架構(gòu)進行模仿寫作，期間教師只需做好輔助工作，不能過多干預(yù)學(xué)生思路，使之自主表達發(fā)揮，如在閱讀“Myhometown”或者“Mycountry”相關(guān)主題文章后，教師便可提問學(xué)生：自己家鄉(xiāng)是怎樣的？由此開展仿寫練習(xí)，促進學(xué)生英語閱讀思維能力，同時保障學(xué)生英語寫作能力也可得到有效鍛煉[3]。3.鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)全面提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)全面提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量，教師在開展閱讀教學(xué)期間，必須提前對初中學(xué)生英語基礎(chǔ)做好全面調(diào)研分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異，合理選擇閱讀資源，實際教學(xué)時，第一遍閱讀可讓學(xué)生進行粗略通讀，掌握文章基本框架脈絡(luò)即可，然后第二遍閱讀時，給出問題，讓學(xué)生帶著問題進行詳細的二次閱讀。這個過程中，第一遍粗略的概括式閱讀，旨在促進學(xué)生對文章關(guān)鍵詞、主旨內(nèi)容的總結(jié)能力，第二遍代入問題式的詳細閱讀，旨在訓(xùn)練學(xué)生文章信息篩選歸類能力，提高其英語理解水平，尤其第二遍閱讀可幫助學(xué)生對英語文章中生詞、語法有更深刻認(rèn)知。在第一遍、第二遍閱讀結(jié)束后，進行第三遍閱讀，教師便可要求學(xué)生盡可能地去投入感情的出聲朗讀，強化學(xué)生英語口語表達能力，教師全程輔助監(jiān)督即可，以此使之英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量可以達到預(yù)期，為提高其后續(xù)英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有利參考依據(jù)。除此之外，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)進度基本緊跟教師教學(xué)進度前提下，采取英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時，便可按照同步推行、交互促進的方案，明確當(dāng)前初中人教版英語教材閱讀文本多是以單元主題構(gòu)建素材內(nèi)容的形式來體現(xiàn)，閱讀和寫作之間的緊密銜接程度極高，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師便可借助閱讀問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，比如在“Canyouplaytheguitar？”課時教學(xué)時（人教版七年級下冊），教師便可依據(jù)閱讀主旨做實踐活動設(shè)定，掌握班級具體情況前提下，設(shè)置課時問題引發(fā)學(xué)生討論，注重問題應(yīng)具備開放性特質(zhì)，像“Whatsportscanyouplay？”“Whatclubdoyouwanttojoin？”等，充分調(diào)動學(xué)生自主思維意識，使之自行自發(fā)參與到教學(xué)活動中，從而通過討論、寫作、探究表達自身想法，各抒己見的發(fā)表建議，逐漸增進學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)能動性，為后續(xù)英語寫作教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)[4]。4.調(diào)動學(xué)生英語寫作興趣通過寫作強化學(xué)生綜合讀寫水平調(diào)動學(xué)生英語寫作興趣通過寫作強化學(xué)生綜合讀寫水平，這也是初中英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)價值作用得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵途徑。英語寫作本質(zhì)是對英語文本信息的內(nèi)化思考表述，從現(xiàn)實角度出發(fā)，英語寫作可以反映學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)理解能力;所以英語寫作有著較為明顯的信息提取特性，專業(yè)到位的文本閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握文章素材主旨和整體內(nèi)涵，從而自行對文本中各類信息知識做實時組織、歸納、整合、轉(zhuǎn)化、運用，為自身英語寫作技巧的不斷提高埋下伏筆。比如在教學(xué)“Howoftendoyouexercise？”課時（人教版八年級上冊）期間，教師便可先讓學(xué)生對文本內(nèi)信息要素做自行提取，引導(dǎo)學(xué)生之間依據(jù)文章內(nèi)容做對話訓(xùn)練，借助“Howoften”閱讀訓(xùn)練促使學(xué)生對特殊疑問短句應(yīng)用方法有客觀全面的認(rèn)識，后續(xù)再讓學(xué)生對課本單元各類閱讀文本予以實時整理，突出單元內(nèi)文章聯(lián)系性，真正了解閱讀內(nèi)容信息對于豐富自身英語寫作技巧的積極意義，達到變向調(diào)動學(xué)生英語寫作興趣的目的[5]。在此基礎(chǔ)上，教師注重初中學(xué)生寫作能力需“時間積累、經(jīng)驗積累”方才能得到顯著提升，所以實踐期間必須從長遠的、持續(xù)性引導(dǎo)教學(xué)層面入手，不斷加強學(xué)生綜合讀寫水平，使之形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此方可保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績得到有效提高同時自身英語核心素質(zhì)亦可得到切實培養(yǎng)[6]。突出閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的前置基礎(chǔ)，學(xué)生寫作能力高低與閱讀量多少有著一定正相關(guān)聯(lián)系，教師在開展閱讀教學(xué)期間應(yīng)主動鼓勵引導(dǎo)學(xué)生說出自身的體驗感受和聯(lián)想內(nèi)容，搭配閱讀文章模仿寫作訓(xùn)練、自主讀寫感悟等方法，保障閱讀英語知識可以內(nèi)化至自身“寫作能力”，學(xué)生在進行英語寫作期間，教師要引導(dǎo)其先對文章構(gòu)思、文本架構(gòu)、詞組運用等概念有基本認(rèn)知，可采取第一次寫作只需表達文章核心框架主旨和基本要素，之后對所寫文章進行二次全方位細化精修的模式，寫作完成后再次對文章予以檢查糾錯，最終使學(xué)生英語寫作質(zhì)量能夠得到保障。除此之外，教師在英語寫作教學(xué)過程中，要提前做好教學(xué)規(guī)劃，有計劃、有意識地讓學(xué)生養(yǎng)成對英語文章反復(fù)觀摩、及時修改的思維觀念，使之可以在平時閱讀訓(xùn)練中關(guān)注自身閱讀理解能力的持續(xù)精進，將所學(xué)知識做實時轉(zhuǎn)化記憶，并用到后續(xù)英語寫作學(xué)習(xí)中，全面提高學(xué)生綜合讀寫水平[7]。結(jié)語綜上所述，通過對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略分析，可以看出