九年級語文下冊教案：屈原（節(jié)選）

17屈原（節(jié)選）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解話劇劇本的主要特點，理解對話或獨白的作用。

2.有感情地朗誦屈原的獨白，理解這段獨白的內(nèi)涵。

3.理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

4.體會屈原抨擊黑暗、熱愛祖國、追求光明的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情懷。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：

（1）了解本文的寫作背景，加深對主旨的理解。

（2）學(xué)習(xí)本文用象征手法來表現(xiàn)時代主題的寫法。

2.教學(xué)難點：領(lǐng)會作者抓住事物特征展開豐富想象和多種修辭手法的運用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者郭沫若、主人公屈原、戲劇知識的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.了解本文的寫作背景，加深對主旨的把握理解。

2.學(xué)習(xí)本文用象征手法來表現(xiàn)時代主題的寫法。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

出示劃龍舟及粽子的圖片。（出示課件1、2）

教師：（出示課件3）

每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們知道為什么會有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎？

預(yù)設(shè)：是為了紀(jì)念我國一位偉大的愛國詩人——屈原。

教師：今天，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩人的內(nèi)心世界吧。

教師板書課題：17屈原（節(jié)選）（出示課件4）

二、自主學(xué)習(xí)，知識備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。

（1）走近作者

教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

郭沫若（1892—1978）,作家、詩人、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會活動家

。原名郭開貞，筆名郭鼎堂等，四川樂山人。1918年開始新詩創(chuàng)作，1921年與郁達(dá)夫、成仿

吾、張資平等組織創(chuàng)造社，并出版了第一部詩集《女神》。1924年后接觸馬克思主義理論,

開始倡導(dǎo)革命文學(xué)。1927年8月加入中國共產(chǎn)黨?？谷諔?zhàn)爭期間，積極從事抗日救亡運動。這

一時期著有《屈原》《虎符》《棠棣之花》《甲申三百年祭》。中華人民共和國成立后，繼續(xù)

從事文藝創(chuàng)作。有《郭沫若全集》行世。

（2）作品介紹

教師講解：同學(xué)們，我們來介紹一下這部作品，幫助下面我們學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件7）

全劇分為五場：“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”。

課文節(jié)選自第五幕的第二場，是全劇的高潮。

（3）作品人物

教師講解：同學(xué)們，這篇課文介紹了許多人物，下面我來介紹本文的主要人物一一屈原。

預(yù)設(shè)：（出示課件8）

屈原約前340—約前278），戰(zhàn)國時期楚國詩人。名平，字屈原。出身貴族，曾做過左

徒、三閭（Iu）大夫。楚懷王時，因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，選

用賢能，但受貴族排擠，遭靳（j1n）尚等人讒害，被放逐于漢北，作《離騷》表明忠貞之心；

楚頃襄王時，被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅

江而死。主要作品有《離騷》《九章》《天問》等，對后代文學(xué)影響極大。

（4）戲劇知識

教師：同學(xué)們，戲劇是我們初次接觸的文學(xué)體裁，我們對此知識還是比較陌生的。下面

我們一起了解有關(guān)戲劇的知識。

預(yù)設(shè)：（出示課件9-13）

1定義：戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇的文學(xué)

部分，通稱劇本，是文學(xué)的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。

按反映的矛盾性質(zhì)和表現(xiàn)手法分：悲劇、喜劇、正劇等

2分類按題材和編演年代分：歷史劇、現(xiàn)代劇、傳統(tǒng)劇、童話劇等

按結(jié)構(gòu)規(guī)模和容量大小分：獨幕劇、多幕劇

按語言表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、啞劇

③戲劇的特點：空間和時間高度集中；反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出；劇本的語言票

表現(xiàn)人物性格。

④戲劇的基本要素是矛盾沖突。通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的生活斗爭，激發(fā)觀眾強(qiáng)

烈的情感反應(yīng)，從而達(dá)到熏陶教育的目的。

⑤話?。褐敢詫υ挒橹鞯膽騽⌒问?。話劇雖然可以使用少量音樂、歌唱等，但主要敘述

手段是演員在臺上無伴奏的對白或獨白。

⑥話劇劇本：劇本是戲劇的文學(xué)因素，是供演員在舞臺上演出的文學(xué)腳本，它是戲劇的

基礎(chǔ)，是一劇之本。

⑦劇本的組成：主栗由劇中人物的對話、獨白、旁白和舞臺說明組成。

⑧劇本的語言：臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。

舞臺說明，是劇本里的一些說明性文字，包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點、服

裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等。

【注意】劇本臺詞要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練

明確，要適合舞臺表演。

舞臺說明，這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用，語言應(yīng)

簡潔扼要。

（5）寫作背景

教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件14）

《屈原》創(chuàng)作于1942年,此時正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段。國民黨政府消極抗日，積極反共,

悍然發(fā)動“皖南事變郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實，義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，展示

了光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭。作者是“借了屈原的時代來

象征我們當(dāng)前的時代”，起到了借古諷今、古為今用的作用。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件15、16）

shangshengluqTP&。xiG。guiju6

國窗吹笙搖擅覆首咆嗟詭謫

yujugong|（jzhupini

商於麴泡三間大夫佇立睥睨

tangtahuiXInuebeng

鎮(zhèn)鎮(zhèn)輅鞫污穢星利虐待迎射

xueIannan

瘦削.收攬非生

Jingtinghua

景仰雷霆文眾取寵

（2）析一析多音字。（出示課件17）

-xiao削皮-pi劈開「/滑稽

削Y劈Y稽Y

xue瘦削劈叉,qT稽首

（3）辨一辨形近字。（出示課件18）

騷sao騷動“鐐lido腳鐐

繚liao繚繞

搔sao搔癢

-啜liao啜亮

（4）解一解詞語。（出示課件19-21）

國殛：為國犧牲的人。文中指這些人死后變成的神靈。蕩，戰(zhàn)死者。

詭誦：狡詐,狡黠。文中指鬼鬼祟祟的樣子。

收攬：招收延攬。

佇立：長時間地站著。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

犀利：（武器、言語等）鋒利;銳利。

稽首：古代的一種跪拜禮，叩頭至地。

小題大做：比喻把小事當(dāng)作大事來辦，有不值得這樣做或有意擴(kuò)大事態(tài)的意思。

無邊無際：沒有邊際。

嘩眾取寵：用言論行動迎合眾人，以博得好感或擁護(hù)。

浩浩蕩蕩：原形容水勢洶涌浩大;后用來形容規(guī)模大，聲勢雄壯。

拖泥帶水：形容說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

大義滅親：為了維護(hù)正義，對違反國家、人民利益的親人不徇私情，使其受國法制裁。

暗無天日：形容社會極端黑暗。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，快速瀏覽課文，說說可以分為幾部分，并簡要概括每部分的主要內(nèi)容。

（出示課件22）

（學(xué)生默讀課文，分析歸納。）

預(yù)設(shè)：

第一部分：靳尚與鄭詹尹密謀毒死屈原。

第二部分：屈原的內(nèi)心獨白。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

分角色朗讀第一部分，品味靳尚與鄭詹尹的對話，回答問題。

原文出示：（出示課件23）

靳尚剛才我叫人送了一通南后的密令來，你收到了嗎？

鄭詹尹（鞠躬）收到了。上官大夫，我正想來見你啦。

靳尚罪人怎樣處置了？

鄭詹尹還鎖在這神殿后院的一間小屋子里面。

靳尚你打算什么時候動手？

鄭詹尹（遲疑地）上官大夫，我覺得有點兒為難。

靳尚（驚異）什么？

鄭詹尹屈原是有些名望的人，毒死了他，不會惹出亂子嗎？

靳尚哼，正是為了這樣，所以非趕快毒死他不可啦！……

1.靳尚出場后用了一連串的問句，表現(xiàn)了他怎樣的心理？（出示課件24）

語句出示：①剛才我叫人送了一通南后的密令來，你收到了嗎？

2人怎樣處置了？

3打算什么時候動手？

4（驚異）什么？

（學(xué)生默讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：表現(xiàn)了他咄咄逼人、急于害死屈原的心理。

2.鄭詹尹為什么對毒死屈原有些遲疑？（出示課件25）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：鄭詹尹是邪惡的化身，他卑鄙、狡詐、膽怯。他是朝廷中奸臣的幫兇,毫無正義感。

他對毒死屈原有疑問，不是同情屈原,而是怕“惹出亂子”，舍不得他的東皇太一廟。但當(dāng)靳

尚說到不按南后的意旨辦事的話,南后可以大義滅親,處死他時,他便下定了毒死屈原的決心。

教師補(bǔ)充：從側(cè)面表現(xiàn)出屈原在人們心中的地位。

3.從對話上看，靳尚和鄭詹尹有什么相同和不同之處？（出示課件26）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生1：相同之處：他們都是陰險、丑惡、奸佞的黑暗政治權(quán)貴的代表。

學(xué)生2：不同之處：靳尚位高權(quán)重，狠毒、詭計多端，而鄭詹尹則顯得卑鄙、狡詐，還

有一些膽怯，是朝中奸佞們的幫兇。

教師：同學(xué)們說一說：靳尚命令鄭詹尹毒死屈原說明了什么?結(jié)合當(dāng)時的背景進(jìn)行研究和

討論。（出示課件27）

（學(xué)生討論，教師點撥。）

學(xué)生：屈原是對楚國赤膽忠心的,對人民一片赤誠的愛國者。為使祖國免遭秦國侵犯，他

提出聯(lián)齊抗秦的主張。但是“信而見疑,忠而被謗”，昏庸的楚懷王拒不接受他的正確主張。

南后、靳尚之流則內(nèi)外勾結(jié),把屈原視為與秦國交好的障礙,對他進(jìn)行無恥的誣陷和殘酷迫害,

不僅投之獄中，還要密謀毒死屈原。這正暴露了他們兇狠、殘忍、毒辣的嘴臉,也表現(xiàn)出他們

對以屈原為代表的正義力量的恐懼。

教師：同學(xué)們，找出文中屈原獨白的部分，有感情地大聲朗讀，說說獨白可分為哪幾層。

（出示課件28）

學(xué)生：第一層（從“風(fēng)！你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）：詩人

呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力，表達(dá)了他對黑暗的激憤和對光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥鬼神偶像來抨擊昏庸腐朽的

當(dāng)權(quán)者。

教師：同學(xué)們，說一說：前面二人的對話與屈原的獨白有什么聯(lián)系？（出示課件29）

（學(xué)生討論，教師點撥。）

學(xué)生：一方是邪惡勢力的密謀暗害，一方是正義化身的呼告詛咒，預(yù)示著更激烈的直接

沖突必將到來，于是有了鄭詹尹的勸誘，嬋娟的獻(xiàn)身和壯麗的火葬，使全劇達(dá)到了高潮。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

2.領(lǐng)會作者抓住事物特征展開豐富想象和多種修辭手法的運用。

3.走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，升華文章主題思想。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們分角色朗讀并分析了課文的對話部分，這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)課文，看看屈

原內(nèi)心世界的獨白是怎樣的。（出示課件30）

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：課文的主體是屈原的獨白，請同學(xué)們反復(fù)朗誦這段獨白，回答問題。

1.屈原的獨白寫了哪些景象？（出示課件31）

（學(xué)生朗讀課文，勾畫課本回答。）

學(xué)生1：風(fēng)、雷、電。

學(xué)生2：洞庭湖、東海、長江。

學(xué)生3：有形的長劍、無形的長劍。

學(xué)生4：沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島。

學(xué)生5：“土偶木梗”的群像。

2.作者在寫這些景象時，運用了什么手法，有什么含義？仔細(xì)分析一下。（出示課件32、33）

（學(xué)生默讀，分析回答。）

學(xué)生1：運用了象征手法。

教師點撥：象征即用一種具體事物來表現(xiàn)另一種特殊事物或特殊意義。

學(xué)生2：風(fēng)、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量。

學(xué)生3：洞庭湖、東海、長江象征人民群眾。

學(xué)生4：有形的長劍是指屈原被囚禁前的佩劍。

學(xué)生5：無形的長劍指堅定的信念。

學(xué)生6：沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的人的小島是對社會現(xiàn)實極端憎惡而企求

寄托靈魂的一方凈土。

教師追問：這種手法有什么作用？

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”為“具體”，形象可感。

3.找出第二部分中作者提到的人物，他們象征了什么？（出示課件34）

（學(xué)生默讀課本，勾畫分析回答。）

學(xué)生1：東皇太一象征人世間昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治階級。

學(xué)生2：土偶木梗象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

學(xué)生3：東君、大司命、少司命象征欺騙民眾的反動勢力的幫兇。

學(xué)生4：湘君、湘夫人象征那些悲觀論者。

4.主人公屈原通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？（出示課件35）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：對風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱

望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。

5.讀完課文，你認(rèn)為屈原是一個怎樣的人？（出示課件36）

（學(xué)生討論分析，教師點撥指正。）

預(yù)設(shè)：屈原是一個愛國愛民、忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

教師：同學(xué)們說一說：作者塑造屈原的形象有何象征意義？（出示課件37）

（學(xué)生討論，教師點撥。）

學(xué)生：作者通過屈原的形象概括和展現(xiàn)了中華民族的性格，歌頌他所堅持的爭取自由和

反抗侵略的高風(fēng)亮節(jié)，歌頌他為捍衛(wèi)真理與正義而剛正不阿、奮不顧身的意志與言行。

教師補(bǔ)充：屈原是中華民族靈魂的化身。

三、深讀課文，合作探究

（-）教師：“雷電頌”是屈原的內(nèi)心獨白，從這些語句中感受屈原的內(nèi)心世界。找出你們最

感興趣的句子或段落,朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。（出示課件38）

（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）

語句出示1：（出示課件38）

風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！

教師問：同學(xué)們，這句運用了什么修辭手法？

學(xué)生：擬人、呼告、反復(fù)。

教師再問：同學(xué)們，這句寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感？

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：表現(xiàn)出他對黑暗世界的憤懣和摧毀黑暗的熱望。

教師指導(dǎo)：呼告修辭手法及作用（出示課件39）

呼告：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭手法。呼告又稱“頓呼”“突呼”，

就是在說話或?qū)懳恼碌倪^程中，敘述某人或某物時，由于感情過于激動，突然撇開聽眾或者

讀者，而直接和所涉及的人或物說話的一種修辭格。一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。

運用呼告，可以抒發(fā)強(qiáng)烈的思想感情，加強(qiáng)感染力，并引起讀者強(qiáng)烈的感情共鳴。

語句出示2：（出示課件40）

發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧！

電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧,劈吧,劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，

劈開，劈開，劈開！

教師：同學(xué)們，我們一起分析語句運用的修辭手法及其作用。

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：一連串的反復(fù)，“爆炸了吧!爆炸了吧!”“你劈吧，劈吧，劈吧！”“劈開，劈開，劈開!”

一個比一個強(qiáng)烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應(yīng)不斷加快、加重,表達(dá)了屈原想要沖破

黑暗的急切而又果斷的決心。

語句出示3：（出示課件41）

把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神

位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！

教師：同學(xué)們，語句運用了什么修辭手法？其作用是什么？

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生1：反問、反復(fù)、比喻。

學(xué)生2：深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡

的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

語句出示4：（出示課件42）

炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風(fēng)一樣，像那海一

樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的

黑暗燒毀了吧！

教師：同學(xué)們，我們一起分析語句運用的修辭手法及其作用。

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：呼告、比喻、反復(fù)。

學(xué)生：表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈不滿和對光明未來的執(zhí)著追求。

語句出示5：（出示課件43）

火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你

就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快栗使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明

了嗎？

教師：同學(xué)們，我們一起分析語句的意義。（出示課件43）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：這是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀

時應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

（二）教師：閱讀劇本時要注意舞臺說明，這樣有助于把握戲劇情節(jié)的發(fā)展和人物的心理、

性格等。請同學(xué)們速讀課文，找出課文中的舞臺說明文字，說說其作用。（出示課件44）

（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）

?劇情發(fā)生的地點、道具、布景：（出示課件44）

原文出示：東皇太一廟之正殿……各室均有燈,光甚昏暗，室外雷電交加，時有大風(fēng)咆哮。

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺說明文字，說說其作用。

學(xué)生：交代了東皇太一廟的各神像的擺放位置、場景的布局、人物及環(huán)境，為下文情節(jié)

的發(fā)展渲染了氛圍。

?劇情發(fā)生的人物、服裝、道具：（出示課件45）

原文出示：屈原略略點頭，鄭詹尹走入左側(cè)門。

屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳

鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動時，必兩手同時舉出。如無舉動

時,則拳曲于胸前。

（學(xué)生討論，分析回答。）

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺說明文字，說說其作用。（出示課件45）

作用：對舞臺上屈原的動作、形象、外貌做了必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地

的呼喊作了鋪墊。

?動作：（出示課件46）

原文出示：（命衛(wèi)士乙）

（向湘夫人神像左側(cè)門走入。）

（鞠躬）

（把面巾蒙上，向衛(wèi)士）

（向風(fēng)及雷電）

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺說明文字一一動作，說說其作用。（出示課件46）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：用來說明人物的動作，直接展示戲劇情節(jié)。

?表情：（出示課件47）

原文出示：（驚異）

（遲疑地）

（含怒）

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺說明文字一一表情，說說其作用。（出示課件47）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：用來說明人物的心理，直接展示人物的心理及性格。

四、課堂小結(jié)

1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件48）

（要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：本文主要寫了靳尚和鄭詹尹密謀毒害屈原，以及屈原在大殿里的內(nèi)心獨白，塑造了

一個痛恨黑暗、向往光明、憂國憂民、堅貞不屈的愛國者形象。作者借屈原遭受陷害后的抒

情獨白，表達(dá)了對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對光明未來的熱烈追求。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件49）

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1：寧愿赴江流而葬身魚腹，也不愿蒙受塵世之污濁，這就是你，中華大地上堅挺

而自豪的脊梁一一屈原。

預(yù)設(shè)2：俗話說“國家興亡，匹夫有責(zé)”。即使不能沖鋒陷陣殺敵寇，不能指揮千軍萬馬

雪國恥，也能拿起筆桿，打沒有硝煙的戰(zhàn)爭，為那些拋頭顱、灑熱血的將士們鼓舞吶喊。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：運用多種修辭手法,充分表達(dá)感情，增強(qiáng)語句氣勢。（出示課件50）

作者運用擬人、呼告、比喻等修辭手法展現(xiàn)屈原的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了屈原堅貞不屈、向往

光明的性格特征。如“風(fēng)！你咆哮吧!”“你們風(fēng),你們雷，你們電,你們在這黑暗中咆哮著的,

閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞」“電！你這宇宙中最犀利的劍呀!”

這些語句表達(dá)了屈原熱切地期待借助風(fēng)、雷、電的自然偉力，毀滅一切黑暗的愿望。而“你,

你東君,你是什么個東君”等語句,則無比憤怒地對惡神進(jìn)行了斥責(zé),直接有力地表達(dá)了愛憎

的情感。此外，作者還運用反復(fù)、排比等修辭手法,使屈原的內(nèi)心獨白具有詩的形式美，讀起

來朗朗上口，鏗鏘有力。

預(yù)設(shè)2：運用象征與夸張的藝術(shù)手法，使感情表達(dá)既含蓄又浪漫。（出示課件51）

首先，作者運用象征手法,賦予本文中的事物以特殊的含義。如“無形的長劍”象征堅定

的信念，“沒有人的小島”象征寄托靈魂的一方凈土，“風(fēng)”"雷”''電"象征人世間追求正義、

光明的變革力量。這些具有象征意義的詞句,將作者難以言表的情感表達(dá)得含蓄、深沉、凝練。

其次，作者運用